“該報告的重點不僅是對學生的學業成績，而且他們的社會, 情感和動機福祉.” – 弗朗西斯Borgonovi
多元化一直是人類進步的心臟.
從程序數據國際學生評估項目 (PISA) 揭示了一個估計 4.8 萬移民來到OECD國家 2015, 同比增長約 10% 比上年同期, 與家庭團聚和自由運動跨界各佔這些條目的三分之一. 近期移民的浪潮進一步強化了長期穩定的上升趨勢，越來越多的社會, 文化和語言多樣性.
有效的教育和社會政策是必要的，以便為移民兒童成功地融入社會和解鎖其真正的潛力. 但要確保學生有移民背景的具有良好的福利是困難的，因為許多外國出生的學生, 父母在外國出生的孩子, 或混合遺產學生需要克服與位移逆境, 社會經濟劣勢, 語言障礙和相互衝突的壓力參與鍛造一個新的身份 - 往往在同一時間.
一份新的報告, “有移民背景的學生的韌性: 塑造幸福感的因素,“強調了顯著作用的教育體系, 學校和教師在幫助移民學生發揮融入他們的社區更好.
該報告的作者, 弗朗西斯Borgonovi, is an analyst in the Directorate for Education and Skills at the OECD where she has been responsible for data analysis and analytical work in the PISA and the Survey of Adult Skills (PIAAC), 特別注重性別和社會經濟差距在學術成就, 並與在校學生的參與度.
全球搜索教育 弗朗西斯歡迎Borgonovi.
“我們相信，在學校和課外活動，同時提供藝術和體育是重要的支持來自國際移民所帶來的日益多樣化.” – 弗朗西斯Borgonovi
弗朗西斯, 你會說什麼是關於這項研究的獨特?
該報告是在它認為的角色教育系統可以有移民背景的支持發揮學生和他們的家庭，克服逆境是固有的位移通過不僅關注學生的學業成績，而且其獨特的社會, 情感和動機福祉. 由於該報告的重點是孩子整個童年和漏洞位移可以創建, 該報告不僅拓寬韌性的尺寸, 但還示出了這些基團可以是脆弱.
傳統, 分析基於從PISA考慮學生數據有移民背景的那些誰有兩個外國出生的父母, 隨後區分他們在外國出生的學生和本土出生的學生之間. 該報告認為，另外兩個組: 回國外國出生的學生和混合遺產的學生. 這表明，雖然在大多數國家，這些學生成績只能勉強能力不如土生土長的學生, 他們經常面對的歸屬感和生活滿意感較低. 該報告還審查了個人的風險因素和保護因素, 和學校系統級別，可以支持學生，並幫助他們取得成功.
“多樣: 思維獨立地一起的本領域” - 什麼更多的事情要做，要通過多樣性項目的實力?
通過多樣性項目的力量是新的，相對未知, 如此多的國家和人民不知道他們怎麼會從項目中受益輸出. 該項目正在開發一系列的深入對移民的結果分析，以及教育系統如何幫助外來人口促進社會和諧發展走向多元化開放. 但關鍵的項目，它的目的是發展中成員國和超越從業人員組成的社區，以及在該想從國際經驗中學習各個國家的深度提供支持. 它通過它的目標國家聚光燈系列支持學校的特殊政策挑戰的國家. 工作已經開始，如瑞典和智利地區. 網絡之間共享有關項目和項目成果信息，提高認識，全面推進項目建設，使更多的國家, 更多的機構和個人更可以受益.
“雖然課外活動對每一個學生主要是正面效益, 它們可以是特別有利的學生有學習障礙和來自弱勢背景.” – 弗朗西斯Borgonovi
我們使用的是文科，體育，以促進多樣性看到世界各地的創新性學習課程, inclusion and overall well-being in schools. What are your thoughts on expanding extra-curricular activities to support the growing diversity that’s arising from international migration?
我們相信，在學校和課外活動，同時提供藝術和體育是重要的支持來自國際移民所帶來的日益多樣化. 在藝術和體育參與應該是適用於所有學生, 不僅在經濟上優勢的人. 事實上, 在彈性報告顯示，資源分配給放學後的活動可以在幫助移民學生的差異更好地整合. 研究表明，兼具運動和藝術能夠對參與者的學術和福祉產生積極影響. 進一步來說, 他們可以提高學生的歸屬感, 動機和學習成績. 課外活動可以成為加強社會支持系統的車輛, 發展社會技能和關係, 並加強鄰里團結.
雖然課外活動對每一個學生主要是正面效益, 它們可以是特別有利的學生有學習障礙和來自弱勢背景. 通過這樣的活動, 這些學生可能發揮領導作用和方式展示才華的是，可能無法在傳統的課堂設置，提供給他們. 課外活動也可以讓學生與來自不同文化和社會經濟背景的同齡人見面，交朋友.
ç. M. 魯賓和弗朗西斯Borgonovi
和我一樣，全球知名的思想領袖，包括邁克爾·巴伯爵士 (英國), 博士. 邁克爾座 (美國), 博士. 萊昂特司特因 (美國), 克萊克里斯坦森教授 (美國), 博士. 琳達·達林 - 哈蒙德 (美國), 博士. MadhavChavan (印度), 查爾斯·法德勒 (美國), 邁克爾·富蘭教授 (加拿大), 霍華德·加德納教授 (美國), 安迪·哈格里夫斯教授 (美國), 伊馮娜赫爾曼教授 (荷蘭), 克里斯汀Helstad教授 (挪威), 讓·亨德里克森 (美國), 玫瑰Hipkins教授 (新西蘭), 科妮莉亞Hoogland教授 (加拿大), 這位傑夫·約翰遜 (加拿大), 太太. 尚塔爾考夫曼 (比利時), 博士. EijaKauppinen (芬蘭), 國務秘書TapioKosunen (芬蘭), 多米尼克·拉方丹教授 (比利時), 休·勞德教授 (英國), 主肯麥克唐納 (英國), 傑夫大師教授 (澳大利亞), 巴里McGaw教授 (澳大利亞), 希夫納達爾 (印度), Ř教授. 納塔拉詹 (印度), 博士. 吳PAK (新加坡), 博士. 丹尼斯教皇 (美國), 斯瑞達拉賈戈帕蘭 (印度), 博士. 黛安·拉維奇 (美國), 理查德·威爾遜·賴利 (美國), 肯·羅賓遜爵士 (英國), 帕西SAHLBERG教授 (芬蘭), 押尾佐藤教授 (日本), 安德烈亞斯·施萊歇 (PISA, 經合組織), 博士. 安東尼·塞爾頓 (英國), 博士. 大衛·謝弗 (美國), 博士. 基爾斯滕都沉浸式 (挪威), 總理斯蒂芬·SPAHN (美國), 伊夫Theze (LyceeFrancais美國), 查爾斯Ungerleider教授 (加拿大), 托尼·瓦格納教授 (美國), 大衛·沃森爵士 (英國), 迪倫Wiliam教授 (英國), 博士. 馬克沃莫爾德 (英國), 西奧Wubbels教授 (荷蘭), 邁克爾·楊教授 (英國), 和張民選教授 (中國) 因為他們探索所有國家今天面臨的大畫面的教育問題.
ç. M. 魯賓是兩個廣為傳誦的在線系列，她接受了筆者 2011 厄普頓·辛克萊獎, “全球搜索教育”和“如何將我們閱讀?“她也是三本暢銷書, 其中 真正的愛麗絲夢遊仙境, 是的發行 CMRubinWorld 而且是干擾物基金會研究員.
按照ç. M. 魯賓在Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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