“Az új Kína erősen ami jó,” hirdette az én nagy nagy George bácsi E. Morrison (NY Times jellemző cikket, 1912) aki azt tanácsolta a kínai vezetés alatt megalakult az első Köztársaság. DR. Morrison beszédek a látomása kínai barátaink fordulóján a 20. század emlékeztessen Henry Kissinger megjegyzéseket Kína elkötelezettségét, hogy folytassa jelentős gazdasági növekedés új könyvében, Kína. Obama elnök nemrég ismertetett Kína, mint a “erős, virágzó és sikeres tagja a nemzetek közössége.” És a pedagógusok nem fogja elfelejteni oktatási miniszter Arne Duncan utalva Shanghai rangsor #1 A PISA, A globális szabványosított tudományos teszt, mint a “ébresztése” az oktatási reform az amerikai rendszerben.
Közben, Kínában, Az országos lap A hozzászólások a kínai anya szenvedélyesen panaszkodnak a hosszú órákon át gyermekét töltötte az iskolai munka. Ez a nemzet, a Tiger Anya vizsgázók, akik csak memorizálni, amit a tanárok és a tankönyvek mondják, vagy ez is egy nemzet alkotókat és feltalálókat?
Volt a megtiszteltetés interjú a nagyra becsült professzor Minxuan Zhang, főigazgatója a Center for International Studies Education, Oktatási Minisztérium, Kína, és a nemzeti projektmenedzser PISA.
Milyen oktatási rendszer lehetővé teszi, hogy a kínai emberi képességek a globális versenyben?
Nem hiszem, hogy van egy válasz a kérdésre. A különböző országokban igényelnek a különböző rendszerek. Az egyik fajta oktatási rendszer nem terjed ki az összes emberekhez. A természetben, Jelenleg különféle fák és virágok. Ugyanígy, sok féle oktatási rendszerek lesz működőképes egy adott kultúra, gazdasági helyzet és társadalomtörténet. Kínában, van többféle alrendszerek. Például, Sanghajban van egy rendszer alkalmas a nagyvárosi terület. Dolgoztam a vidéki területeken, túl. Van rendszerek, amelyek jobban megfelel nekik. Természetesen, a mi általános oktatási rendszer, vannak közös jellemzői.
Az én személyes munkatapasztalat Kínában, egy olyan oktatási rendszer kell figyelni, hogy minden diák. Mint nemzet, nem tudunk támaszkodni néhány elit. Minden ember egy olyan társadalomban, érezniük kell, hogy ők segítenek, hogy a társadalom. Kormánynak biztosítania kell minden embernek jó az oktatás. Ez nagyon fontos, hogy a kínai emberek. Saját tapasztalat más országokban, még a szegény országokban, hogy megtalálja a jó iskolák, de csak elit.
Hiszel kínai standardizált tesztek mérik a széles körű a diákok’ szakértelem?
Van egy hosszú története vizsgálat Kínában. A régi Kínában, és talán még most is, még mindig a hagyomány, hogy mi válasszuk ki a legjobb diákok tesztelése. De a vizsgálat csak egyféleképpen. Jön végén oktatás. Ha azt akarjuk, hogy építsenek egy jó rendszer, nem tudjuk csak azon múlik, tesztelés végén tanulási. Tesztelés azt jelenti, hogy a hallgató befejezte az oktatási rendszer. A legfontosabb dolog nem csak látni, a vizsgálati eredmények, de hogy kiemelt figyelmet szenteljen az oktatási folyamat. Az oktatási folyamat sokkal fontosabb, mint a vizsgálati.
Vannak más lehetőségek, hogy azt is meg kell értékelő?
A tesztelés leegyszerűsített módon, hogy ellenőrizze az oktatási eredmények. Az oktatás nem csak a tudás. Ugyancsak a szocializációs folyamat az egyén. Vannak más fontos elemeket, mint a társadalmi felelősség, személyes potenciál művészet és a képzőművészet, hogy egy diák kezeli magát kapcsolatot más emberekkel, hogy a diákok hogyan kezeli a munkájukat. Azok féle készségek és képességek nagyon fontosak, néha még fontosabb, mint alany vizsgálata.
Egy nagyobb szempontból, jelent Kína meghatározása oktatási kiválóság figyelembe veszik az életminőség egyének és a társadalom?
A kínai kultúra, van két fajta perspektívák oktatási kiválóság. Az egyik az, hogy a diákok többet ismeretek és készségek. Kínában, mert a mi örökségünk és a történelem, mi mindig azt mondta, csak így lehet boldog, ha meg kell tanítani. A tanulás a híd, hogy mit akar csinálni a jövőben. Ha a nemzet nem volt konstruktőri, Nincs vezetők, Nincs ember, aki szolgálja az ország, vagy szolgálata család, hogyan is fényes jövő? De most is igyekszünk figyelni, hogy a boldogság a tanulási folyamatban. Szeretnénk segíteni a gyerekeknek nem csak tanulni a jövőben, hanem azt is, élvezze a tanulás folyamatában. Ez a mi kihívás, de megpróbáljuk nehéz megtalálni az előre vezető út.
Mivel a verseny az oktatásban felgyorsul, kockáztatjuk az érzelmi jólét diákunk fokozódó akadémiai nyomás?
Miután a PISA-eredmények, kíváncsiak voltunk, hogy ha tudnánk csökkenteni a tanulási teher a diákok. Kínában, történelmileg már ösztönözte a diákokat, hogy keményen dolgozik, és még küzdenek a tanulásban, de nem akarjuk, hogy a diákok szenvednek, mert az oktatás. Beszélünk nem próbál tanulni minden tudás ma. A jövőben nem lesz több ismeret. Tehát a legfontosabb dolog nem a diákok’ tanulmányi eredmények ma, de az, hogy ápolják a diákok aktív tanulási attitűdök. Középiskola ne legyen a legfontosabb ideje. Természetesen, ezek fontosak év, de sokkal fontosabb, hogy a tanulók’ érdeklődést a tanulás, hogy azok továbbra is tanulni a saját maguk által.
Világ Bölcsesség Kínából
Különböző oktatási rendszerekre van szükség a különböző kultúrák, gazdasági helyzetek és társadalomtörténet, Az országok közötti és az országokon belüli. Az oktatási rendszereknek kell figyelni, hogy minden diák, nem csak az elit. Egy nemzet nem csak támaszkodni az elit; minden ember egy olyan társadalomban kell érezni módon járulnak.
Az oktatási folyamat sokkal fontosabb, mint a végpont tesztelése. Az ilyen vizsgálat azt jelenti, hogy a diákok befejezte tanulási. Oktatási kiválóság szól az ismeretek és képességek, de ez is a szocializáció az egyén, mintegy ápolása a diákokat, hogy az aktív tanulási érdeklődés a hátralévő életüket és mintegy erős kulturális oktatási támogatás.
In A Global Search for Education, csatlakozzon C.M. Rubin és világhírű szellemi vezetők köztük Sir Michael Barber (UK), DR. Leon Botstein (US), DR. Linda Darling-Hammond (US), DR. Madhav Chavan (India), Professzor Michael Fullan (Kanada), Professzor Howard Gardner (US), Professzor Yvonne Hellman (Hollandiában), Professzor Kristin Helstad (Norvégia), Professzor Rose Hipkins (Új-Zéland), Professzor Cornelia Hoogland (Kanada), Mrs. Chantal Kaufmann (Belgium), Professzor Dominique Lafontaine (Belgium), Professor Hugh Lauder (UK), Professor Ben Levin (Kanada), Professzor Barry McGaw (Ausztrália), Sridhar Rajagopalan (India), Sir Ken Robinson (UK), Professzor Pasi Sahlberg (Finnország), Andreas Schleicher (PISA, OECD), DR. David Shaffer (US), Chancellor Stephen Spahn (US), Yves Theze (Lycee Francais US), Professor Charles Ungerleider (Kanada), Professzor Tony Wagner (US), Professzor Dylan Wiliam (UK), Professzor Theo Wubbels (Hollandiában), és Prof. Michael Young (UK) mivel azok feltárása a nagy kép oktatási kérdés, hogy minden nemzet ma szembesül. A Global Search Oktatási közösségi oldal
C. M. Rubin a szerző két legolvasottabb internetes sorozat, amely megkapta a 2011 Upton Sinclair díjat, “A Global Search for Education” és “Hogyan fogjuk olvasása?” Ő a szerzője a három bestseller könyv, Beleértve The Real Alice Csodaországban.
Follow C. M. Rubin on Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
Legutóbbi hozzászólások