מנהיגות נלהבת, מורים גדולים, הורים מעורבים, טכנולוגיה מתקדמת, והתמקדות עמוקה בהכנה כל תלמיד ותלמיד לחיים בעולם גלובלי. אלה הם ללא ספק חלק מהדברים שאנשי חינוך מוקדש להרהר כשהם חושבים על יצירת התבנית לבתי הספר הגדול של מחר.
האקדמיה GEMS העולם בשיקגו לאחרונה הזמינה קבוצה של מחנכים מוכשרים ומנהיגים חדשניים לשתף בחשיבה על מה שבית הספר של העתיד יהיה כמו. אני לא היה מסוגל לעשות את האירוע באופן אישי, אבל המשתתפים אפשרו לי לראיין אותם אחר כך.
זה התענוג שלי בברכה ל גלובל החיפוש לחינוך הנשיא ומנכ"ל אזור הילדים הארלם, ג'פרי קנדה, הנשיא המכונן של המתמטיקה אילינוי ואקדמיה למדעים, סטפני פייס מרשל, והמייסד של יועצים GSV, דבורה Quazzo. בנוסף, אני שמח לחלוק את נקודות המבט של הנשיא פתרונות חינוך GEMS – אמריקה, דניס Gallucci, וג'ף ג'ונס, ראש בית הספר, אקדמיה העולמית GEMS – שיקגו.
סטפני, מה כישורים יהיו מנהל בית הספר של מחר דורשים ובאילו דרכים הם מיומנויות אלה שונים ממה שיש לו / לה היום?
סטפני פייס מרשל: השאלה שלך מתמקדת בכישורי המנהיגות הנדרשים למנהיגים של מחר בית הספר, אבל אני רוצה להוסיף האלמנטים של ידע והרגלים נפשי נדרשים גם, ולשנות את ההקשר של מנהיגות ממובילה מפעל חינוכי שלוקח בתי ספר מקום במבנים הנקראים למובילים מפעל חינוכי שיותר הופץ ברשת ו. המנהיגים החינוכיים של מחר יהיו הקרטוגרפים (מקבלי המפה) ומעצבים של קהילות למידה רב-דורית – סביבות שאינם בלעדי, במקום מחויב, אבל מחויב משמעות משותפת, מטרה וערכים.
מנהיגות מתן לרשתות למידה דינמיות היא הרבה יותר מורכב ודורשת את התכונות הבאות – שילוב של ידע, הרגלי חשיבה ומיומנויות להגברת יכולות בתוך אנשים, קהילות ומערכות גדולות יותר.
חלק מהתכונות של המנהיגות אני מאמין הוא קריטי למנהיגי עתיד חינוכיים:
ידע והבנה עמוקה של דינמיקת מערכת ומורכבות.
ידע, מיומנויות, חוויות ואסטרטגיות בתחומים רבים: טכנולוגיית מידע דיגיטלית ורשתות חברתיות; מדע המוח; איך להצית ולטפח יצירתיות, חדשנות, יזמות.
הוגה ועושה משולבים – תוכל לטשטש גבולות ולראות את הדברים כפי מחוברים; לוקח סיכון שהוא לא מפחד להיכשל, הבנה שאם אתה לא יכול להיכשל אתה לא יכול להיות יצירתי.
מעצב ניסיון ללמוד מי יודע כיצד ליצור חוויות למידה immersive לילדים ל “להיכשל בבטחה”.
פתוח, שקוף, נגיש, לְהָבִיא, שיתוף פעולה והעצמה; רואה מנהיגות כסדרנות.
Agile במספר רב של “גבהים” – מקבל דברים לעשות ב 10,000 רגליים; מבצע אסטרטגיה ב 30,000 רגליים ורואה את אפשרויות ב 50,000 רגליים.
החדש “מנהיגי בית הספר” צריך קודם לראות את עצמם כמעצבים של יכולת אישית ומערכת הגברה, כזרזים וסוכני שינוי טרנספורמטיבי שמזהים ומפתחים את פוטנציאל אישי וקולקטיבי. הם הוגים אפשרות, מבשרי תקווה ונווטים חכמים.
ג'פרי, איך ללמד את השינוי בכיתה של מחר מול הכיתה שאנו מכירים היום?
ג'פרי קנדה: אני חושב שבתי הספר של העתיד ישקיעו סכום מופרז של זמן וכמות משמעותית של משאבי גיוס מורים גדולים. היום, אנחנו לא מושכים את הטוב ביותר ומורים המבריקים – במיוחד בקהילות קשות. בעתיד, בתי ספר יתחרו בעוז על הצד הטוב ביותר והמתאים ביותר.
בתי הספר של העתיד יעריכו טכנולוגיה, אך לא בהחלפה של מורים; טכנולוגיה תהיה תוספת להוראה. לדוגמא, בתי הספר הטובים ביותר יבטיחו תחומים האקדמיים החלשים ביותר שלהם מתחזקים על ידי השימוש בטכנולוגיה.
הם יביאו למידה מרחוק בבתי ספר, כך שמורה בבוסטון יכולה ללמד כיתה חצץ בליטל רוק בזמן אמת. המומחיות היא פשוט לא שם בכמה קהילות, כי הם כפריים עניים או.
טכנולוגיה היא גם הולכת כדי לאפשר לנו ללמד את הילדים כשהם ערניים ביותר והממוקדים ביותר. המדע ברור שיש לי מתבגרים מקצב צירקדי שונה: הם הולכים לישון מאוחר והם מתעוררים מאוחר. אנחנו נהיה מסוגלים לקבל אנשים צעירים לעצב הלמידה האישית שלהם באופן שמנצל זמן ביצועי שיא שלהם. בתי ספר של העתיד יזהו את זה ולאפשר לילדים לעצמיים להסדיר.
בתי ספר של העתיד יזהו את החשיבות של בעל תלמידים עובדים בצוותים. הם יאפשר לאנשים צעירים לפתח סט של מיומנויות שתבאנה בתחומי דעת שונים ובאזורים השונים של מומחיות כדי ליצור רעיונות חדשים. בשלב זה אין תגמולים לעבודה בצוותים וחבר צוות טוב.
בתי הספר של העתיד ילמדו את הילדים איך ללמוד בכוחות עצמם. בית הספר של העתיד יאפשר לתלמיד ללמוד דברים חדשים בכוחות עצמם באינטרנט, שבו היכולת באה לידי ביטוי במוצר הסופי ולא פשוט להעלות גירת מערכת עובדות או משוואות. אנחנו עדיין מלמדים את הילדים כאילו אין להם את התשובות הנכונות בקץ האצבעות שלהם. בית הספר של העתיד יבין שתלמידים יכולים להיכנס לאזורים שבם הם מעולם לא לימדו ולהיות מומחים בפשטות על ידי צריכת המידע באינטרנט.
בתי ספר רבים ישתמשו בדיקות כמקורות נתונים ושלי שנתונים בזהירות מסיבה אחת וסיבה אחת בלבד – לא כדי לקבוע אם הילד הוא, B, או F, אבל כדי לראות איפה הילד הזה הוא נאבק ומה אנחנו יכולים לעשות כמתקן חינוכי כדי לעזור. תהליך אינטראקטיבי בין התלמיד ומורה יהיה מורים התמקדו בשליטה לכל התלמידים.
מה תפקידם של הורים בקהילה של בית הספר מחר יהיה? איך אתה רואה אותו להיות שונה ממה שההורים עושים עכשיו?
ג'פרי קנדה: זה הולך להיות חיוני שהורים לחנך את ילדיהם לצד. כל כך הרבה שיעורי בית תהיה תוצאה של טכנולוגיה והן בידע שלא הייתה קיימת כאשר הורים היו בבית הספר. בית הספר של העתיד יאמץ את הרעיון שהורים צריכים להיות חינוך מחדש, החל בבית הספר יסודי, על הכלים, מתודולוגיות, תכנית לימודים ופדגוגיה שמורים משתמשים כדי לחנך את הילדים שלהם. אם תרחיק ההורה, כך שהם לא יודעים איך לעזור לילד שלהם, במקום להעצים אותם, אתה מאבד ברית חשובה חינוכית.
בעתיד, מורים יאפשר להורים לדעת מראש מה הילדים שלהם יהיו ללמוד. בדרך כלל, פונקצית בתי ספר דרך היא שמורים מלמדים משהו וההורים לגלות באמצעות שיעורי בית או מבחן מה הילד אמור לדעת. יותר ויותר בתי ספר יהיה לספק להורים עם ייעוץ מקוון ואסטרטגיות להכנת ילדיהם. אז אם ילד הולך להיות לומד היסטוריה עולמית בחודש דצמבר, בתי ספר יהיה הכנות לקראת הורים באוקטובר או בנובמבר על דברים שהם יכולים לעשות עם הילד שלהם כדי להכין אותם. הדבר זה שומר את ההורים עוסקים, הוא שומר אותם לפני ילדיהם ומאפשר להם להיות שותפים אמיתיים בבית הספר.
דניס, האם אתה יכול לתאר את מה שתלמיד למידה ממוקדת תהיה משמעות בכיתה של מחר? איך זה השתנה?
דניס Gallucci: הכיתה של מחר צריכה להתמקד בלומד. כל ילד הוא ייחודי בפיתוח שלו או שלה וחינוך GEMS מתקרב לתפקידו של מורה כאחד שמאפשר גילוי סטודנט, מי שמחזק הבחנה חוויות לקדם למידה מותאמת אישית ומי שיוצר “בתי ספר של אחד”. מורה פיגומי מידע כדי להגיע לילדים בהקשר זה מתאים לרמתם.
אילו שינויים יהיה בבית הספר של מחר עשו כדי להכין לכל ילד טוב יותר לעולם של המאה ה -21 המשתנה במהירות?
דניס Gallucci: עם התקדמות טכנולוגיה, אנחנו על סף המהפכה התעשייתית השנייה, שבו העבודות של היום תהיה כאן כבר לא מחר. באותו הזמן, השפע של מידע זמין לתלמידים בקץ האצבעות שלהם יהיה מדהים, אבל להבין איך לרתום את המידע הזה ולהפוך אותו לרגעים למייד יהיה קריטי.
אז יש לנו כדי לסייע לתלמידים “לפצח את הקוד” – הבנה כיצד לרתום מידע ולחשוב באופן ביקורתי. אנחנו צריכים לעורר את הסקרנות האינטלקטואלית שלהם ולהכין אותם להיות למי ששאל. אנחנו צריכים לעזור להם להפוך לפותרי בעיה ואנשים שיכולים לעבוד באופן פרודוקטיבי כצוות. ואנחנו צריכים לספק לילדים עם הערכה ושליטה בכל הטכנולוגיה החדשה שמקיפה אותם כדי להכין אותם למה שמחזיק את עתידם.
דבורה Quazzo: אני חושב שבית הספר של העתיד צריך להכין את התלמידים ליש הערכה לקידוד מחשב כפשוט שפה אחרת וכשלוחה של היגיון. בנוסף, חשיבה ביקורתית / למידה של סוקרטס ולמידה מבוסס / עמיתים פרויקט הם מרכיבים מרכזיים שמסייעים לפיתוח כישורי חשיבה והצגה עצמאיים. יכולות כתיבת Core צריכים להשלים את כל זה. זה עניין של שליטה בשפות חדשות של טכנולוגיה, יכולת לבטא באופן מילולי ובכתב, ועובד היטב בצוותים משותפים.
ג'ף, אתה יכול לתאר את התפקיד שאתה רואה ללמידה מקוונת בכיתה של מחר. איך זה שונה ממה שאנחנו רואים עכשיו?
ג'ף ג'ונס: טכנולוגיה הפכה לחלק גדול יותר ויותר של לא רק את חיי היומיום שלנו, אבל גם בכיתה. חינוך GEMS משתמש למידה מקוונת בכיתה על ידי קישור הרשת של בתי ספר ב 16 מדינות ברחבי העולם. השימוש שלנו במדינה של טכנולוגית האמנות מאפשר לתלמידים להתחבר לא רק עם מוסדות תרבות העשירים של שיקגו, אלא גם עם חבריהם לכיתה על פני הגלובוס בEtoy, דובאי, לונדון, סינגפור ובמקומות אחר. זה מספק לתלמידים פרספקטיבה בינלאומית שאין אח ורע, ומטפח את הערכה גדולה יותר של תרבויות שונות ואת העולם סביבם. החלפה זו של רעיונות גם מכינה את התלמידים לעולם מחובר יותר ויותר.
כל התמונות באדיבות החינוך אבני חן
בגלובל החיפוש לחינוך, להצטרף אליי ולמנהיגי מחשבה מוכרת בעולם כולל סר מייקל ברבר (בריטניה), DR. מיכאל בלוק (ארה"ב), DR. ליאון בוטשטיין (ארה"ב), פרופסור קליי כריסטנסן (ארה"ב), DR. לינדה דרלינג-Hammond (ארה"ב), DR. Madhav אוון (הודו), פרופ 'מיכאל Fullan (קנדה), פרופ 'הווארד גרדנר (ארה"ב), פרופ 'אנדי הארגריבס (ארה"ב), פרופ 'איבון הלמן (הולנד), פרופ 'קריסטין Helstad (נורווגיה), ז'אן הנדריקסון (ארה"ב), פרופ 'רוז Hipkins (ניו זילנד), פרופ 'קורנליה הוגלנד (קנדה), הכבוד ג'ף ג'ונסון (קנדה), גברת. שנטל קאופמן (בלגיה), DR. Eija Kauppinen (פינלנד), מזכיר המדינה Tapio Kosunen (פינלנד), פרופ 'דומיניק לפונטיין (בלגיה), פרופ 'יו לאודר (בריטניה), פרופ 'בן לוין (קנדה), לורד קן מקדונלד (בריטניה), פרופ 'בארי McGaw (אוסטרליה), שיב נדאר (הודו), פרופ 'R. נטריגין (הודו), DR. PAK NG (סינגפור), DR. דניז אפיפיור (ארה"ב), שרידהר ךאג'גופלן (הודו), DR. דיאן ראוויטש (ארה"ב), ריצ'רד וילסון ריילי (ארה"ב), סר קן רובינסון (בריטניה), פרופ Pasi Sahlberg (פינלנד), פרופ Manabu סאטו (יפן), אנדריאס שלייכר (PISA, OECD), DR. אנתוני סלדון (בריטניה), DR. דוד שפר (ארה"ב), DR. קירסטן Immersive Are (נורווגיה), קנצלר סטיבן ספאן (ארה"ב), איב Theze (Lycee Francais ארה"ב), פרופ 'צ'רלס Ungerleider (קנדה), פרופ 'טוני וגנר (ארה"ב), סר דייוויד ווטסון (בריטניה), פרופסור דילן Wiliam (בריטניה), DR. מארק Wormald (בריטניה), פרופ 'תיאו Wubbels (הולנד), פרופ 'מייקל יאנג (בריטניה), ופרופ 'Minxuan ג'אנג (סין) כפי שהם לחקור שאלות חינוך תמונה הגדולות שכל המדינות מתמודדות היום.
גלובל החיפוש לחינוך עמוד קהילה
C. M. רובין הוא המחבר שתי סדרות מקוונות רבים קוראות שלהיא קיבלה 2011 הפרס אפטון סינקלר, “גלובל החיפוש לחינוך” ו “איך וויל אנחנו קראו?” היא גם מחברם של שלושה ספרים רבי מכר, כולל אליס בארץ הפלאות Real, והמוציא לאור של CMRubinWorld.
עקוב C. M. רובין בטוויטר: www.twitter.com/@cmrubinworld
תגובות אחרונות