全球搜索教育: 該技術報告 – 澳大利亞

 

“使用在線評估工具，是給教師學生個體更細粒度的理解’ 技能, 並協助他們確定了必要的下一步驟，以使他們能夠實現自己的學習目標. 我們看到更有效的差異化教室作為一個結果。” — 蘇珊·曼 

我很高興今天迎回 全球搜索教育, 蘇珊·曼, 教育服務澳大利亞CEO, 這是由澳大利亞所有教育部門擁有並專注於技術和服務支持，為澳大利亞教育和培訓行業. 蘇珊曾效力於澳大利亞學校教育的國家信息通信技術政策的概念化了關鍵作用和支持. 她帶領開始作為學習聯邦和繼續在多次迭代以產生數字內容主動, 分配結構和內容的開發標準，所有的澳大利亞學校. 曼將分享有關信息和通信技術的支持進一步的觀點，在教育合作夥伴 “從高性能的學校系統學習，提高全民教育” 面板在悉尼二月20th.I趕上她得到來自澳大利亞的最新技術報告.

“跨文化的理解是澳大利亞課程的一個關鍵維度. 技術的部署開闢了全球夥伴關係和合作，以發展的機會, 增加對文化之間的相互理解的機會。” — 蘇珊·曼

蘇珊, 什麼是新的，因為我們上次聊 – 在那裡做教師在課堂上與學生學習的立場之間實現技術?

技術已經成為進一步整合到大多數澳大利亞學校的日常運作. 實施澳大利亞課程所有教師現在需要, 僅僅公佈在網上，並直接連接到數字課程, 評估和教師專業發展的資源.

整個教師隊伍現在可以合作在全國創新實踐，解決他們在實施使用Scootle社區新課程遇到的問題, 使用分析檢測教師的實踐模式和建議的內容和連接，以支持教師在線網絡’ 組織和共同創作.

我們看到增加了使用移動設備和Chromebook的. 應用程序為基礎的環境被其易用性和靈活性的日益青睞. 許多學校已經購買了3D打印機，這些都納入到自己的學習計劃.

人們越來越期望，家長和學生將直接進入在線課程和報告工具來監測進展情況. 目前採用的分析程序的水平，告知全校規劃和監控學生的學習成果.

這些進展是在上下文中出現了在學校使用IT沒有最近的聯邦政策和顯著減少聯邦撥款，以支持其實施.

“一項持續的挑戰澳大利亞是確保獲得技術的股權. 由於聯邦資金的下降, 許多學校都恢復到把自己的設備 (BYOD) 計劃，這使的責任回家庭設備資金。”– 蘇珊·曼

你歸因於技術參與什麼改善學生的學習成果? 有哪些主要的驅動程序?

參與學習導致增強學生的學習成果. 老師繼續通過他們的學生報告增加學生的參與’ 參與數字化學習. 探究式, 問題為基礎，探索性學習都促進了技術的運用和學生越來越多地支持新技術通過利用資源來把他們的學習控制, 監測其進展情況，並與同齡人獲得的反饋連接.

關鍵是提高的結果，是確保教師繼續發展的技能帶動學生’ 合作, 解決問題和高層次思維. 使用在線評估工具，是給教師學生個體更細粒度的理解’ 技能, 並協助他們確定了必要的下一步驟，以使他們能夠實現自己的學習目標. 我們看到更有效的差異化教室結果.

如何部署技術的影響的全球競爭力和全球公民?

跨文化的理解是澳大利亞課程的一個關鍵維度. 技術的部署開闢了全球夥伴關係和合作，以發展的機會, 增加對文化之間的相互理解的機會. 澳大利亞學生學習漢語, 印尼和日本的語言現在可以訪問語言學習空間，提供了訪問總部設在中國本地語言導師, 日本和印度尼西亞，並提供他們的語言學習過程的機會，讓學生在其他文化充分，深入地參與更多. 全球公民的發展是支持的協作工具，正在變得越來越完全嵌入課堂實踐.

“提高家長認識如何支持自己的學生是安全的, 技術負責，挑剔的用戶仍然是一個挑戰。” — 蘇珊·曼

那你認為是關鍵的剩餘面臨的挑戰，以全面融入學習?

技術變化的步伐需要專家型教師隊伍是靈活的, 知識和技能的理解如何最好地利用技術的使用，以提高學生的學習. 新的數字技術課程將為教師的挑戰在其早期實施階段.

課程和評估框架也需要反思當代實踐. 澳大利亞一個走向數字資源支持在線國家課程, 並且已經管理在線樣本國家評估和移動到一個在線系統進行全隊列國家檢測; 但在同一時間, 傳統的紙筆測試仍然是許多國家的一個特徵’ 最後一年的評估制度.

一項持續的挑戰澳大利亞是確保獲得技術的股權. 由於聯邦資金的下降, 許多學校都恢復到把自己的設備 (BYOD) 計劃，這使的責任回家庭設備資金.

提高家長認識如何支持自己的學生是安全的, 技術負責，挑剔的用戶仍然是一個挑戰.

有關詳細信息， 教育服務澳大利亞

有關詳細信息， 教育合作夥伴

ç. M. 魯賓與蘇珊·曼 

(所有照片都是禮貌教育服務澳大利亞)

和我一樣，全球知名的思想領袖，包括邁克爾·巴伯爵士 (英國), 博士. 邁克爾座 (美國), 博士. 萊昂特司特因 (美國), 克萊克里斯坦森教授 (美國), 博士. 琳達·達林 - 哈蒙德 (美國), 博士. MadhavChavan (印度), 邁克爾·富蘭教授 (加拿大), 霍華德·加德納教授 (美國), 安迪·哈格里夫斯教授 (美國), 伊馮娜赫爾曼教授 (荷蘭), 克里斯汀Helstad教授 (挪威), 讓·亨德里克森 (美國), 玫瑰Hipkins教授 (新西蘭), 科妮莉亞Hoogland教授 (加拿大), 這位傑夫·約翰遜 (加拿大), 太太. 尚塔爾考夫曼 (比利時), 博士. EijaKauppinen (芬蘭), 國務秘書TapioKosunen (芬蘭), 多米尼克·拉方丹教授 (比利時), 休·勞德教授 (英國), 本·萊文教授 (加拿大), 主肯麥克唐納 (英國), 傑夫大師教授 (澳大利亞), 巴里McGaw教授 (澳大利亞), 希夫納達爾 (印度), Ř教授. 納塔拉詹 (印度), 博士. 吳PAK (新加坡), 博士. 丹尼斯教皇 (美國), 斯瑞達拉賈戈帕蘭 (印度), 博士. 黛安·拉維奇 (美國), 理查德·威爾遜·賴利 (美國), 肯·羅賓遜爵士 (英國), PasiSahlberg教授 (芬蘭), 押尾佐藤教授 (日本), 安德烈亞斯·施萊歇 (PISA, 經合組織), 博士. 安東尼·塞爾頓 (英國), 博士. 大衛·謝弗 (美國), 博士. 基爾斯滕都沉浸式 (挪威), 總理斯蒂芬·SPAHN (美國), 伊夫Theze (LyceeFrancais美國), 查爾斯Ungerleider教授 (加拿大), 托尼·瓦格納教授 (美國), 大衛·沃森爵士 (英國), 迪倫Wiliam教授 (英國), 博士. 馬克沃莫爾德 (英國), 西奧Wubbels教授 (荷蘭), 邁克爾·楊教授 (英國), 和張民選教授 (中國) 因為他們探索所有國家今天面臨的大畫面的教育問題.
全球搜索教育社區頁面

ç. M. 魯賓是兩個廣為傳誦的在線系列，她接受了筆者 2011 厄普頓·辛克萊獎, “全球搜索教育” 和 “我們將如何閱讀?” 她也是三本暢銷書, 其中 真正的愛麗絲夢遊仙境, 是的發行 CMRubinWorld, 而且是干擾物基金會研究員.