התוכנית של הערכת הסטודנטים הבינלאומי (PISA) היא בחינה ניתנה לשלוש שנים 15 גילי ברחבי העולם בקריאה, מתמטיקה ומדעים. בשנים האחרונות 2012 מִבְחָן, 65 מדינות ומערכות חינוך השתתפו: http://www.oecd.org/pisa/keyfindings/PISA-2012-results-snapshot-Volume-I-ENG.pdf. בעוד ארה"ב לא מתפקדת היטב, רווחי פיז"ה מרשימים נעשו במדינות בעלות ביצועים נמוכים, כגון קטאר קזחסטן. כמה מדינות בעלות ביצועים גבוהים יחסית, כמו סינגפור, פולין, גרמניה ואיטליה, גם עשה התקדמות משמעותית. תוצאות פיז"ה משמשות לעתים קרובות על ידי ממשלות ברחבי העולם כדי להצדיק החלטות שהם רוצים לקחת על מדיניות חינוך. אבל צריכה להיות מותר פיז"ה להפוך את הבחינה בעולם החותכת לילדים שלנו? היום ב גלובל החיפוש לחינוך, ביקשתי פאק Tee נג, טוני וגנר רנדי וינגרטן לשתף פרספקטיבות שלהם.
DR. פאק טי נג הוא דיקן עמית, למידה מנהיגות, משרד ללימודים מתקדמים מקצועי למידה במכון הלאומי לחינוך, אוניברסיטה הטכנולוגית נניאנג, רפובליקה של סינגפור. DR. טוני וגנר הוא מומחה ב Residence בהרווארד מעבדת החדשנות של האוניברסיטה. רנדי וינגרטן הוא נשיא הפדרציה האמריקאית של מורים.
תוצאות פיז"ה לספק קצת מידע שימושי על מערכות חינוך. עם זאת, נושאים רבים אינם נבדקים על ידי מבחן פיז"ה. כמה אשראי יש מדינות בודדות לתת לתוצאות פיז"ה כמדינה מדויקת על ידי השוואת ארץ תוצאות תלמיד במתמטיקה, מדע וקריאה?
טוני וגנר: בדיקות אחרות שלא כמו NAEP או TIMSS, פיז"ה בדיקות סטודנטים’ היכולת ליישם את מה שהם למדו — להשתמש בידע במצבים חדשים, לא רק זוכר את זה. וכך אני חושב המגמות הרחבות מתגלות הבדיקות חשובות מאוד לשקול. העובדה שאחרי 11 שנים מאחורי השאיר ילדים, בארה"ב לא מראה התקדמות בפיזה כלשהי — בעוד מדינות רבות אחרות השקיעו מאמצים ניכרים — אולי הוא הממצא הכי משמעותי עבורנו. זה אומר לנו שאנו משתמשים באסטרטגיות הטועות לשפר את החינוך.
PAK NG: פיזה הוא אחד הבודדים כלי השוואה בינלאומית מוכרת עבור מתמטיקה, מדע וביצועים קריאים. בגלל הגלובליזציה, בהשוואות חינוכיות עם אחרים מספקות ארץ אינדיקציה (לא מדד מוחלט) התחרותיות הנוכחיות והעתידיות שלה בשוק העולמי. אז, ממצאי מחקר פיז"ה שימושיים בדרכים משלהם. עם זאת, פיזה הוא לא הכל. זה לא לצייר את התמונה כולה. זה לא מבחן מיומנויות חברתיות או בשלות רגשית, או למדוד הערכה של ספורט ואומנויות. חלקם הטילו ספק בתוקפו והאמינות של מבחני PISA, והאם שיפוט מסוים "רימה’ עליהם. אבל, השוואות בינלאומיות סטנדרטים בחינוך לא יכולות להיות לגמרי הוגנות. השאלות החשובות יותר שמדינות צריכות לשאול את עצמם הן ולמה הם משווים אחד עם השני ומה הם עושים עם הממצאים כדי לשפר את החינוך של ילדיהם. מדינות צריכות לקחת תוצאות פיז"ה כהפניה שימושית, לא ככרטיס דו"ח.
רנדי וינגרטן: לעולם אין מידה מושלמת, במיוחד בהתחשב בשונות הגדולות בינלאומית. עם זאת, יש פיז"ה הרבה מידע טוב. מדינות (כולל ארה"ב) צריך להשתמש תוצאות פיז"ה יחד עם מידע אחר כדי ליידע את הדרך בה אנו לשפר את בתי הספר שלנו. אנחנו לא יכולים להמשיך רק להסתכל על מירוץ סוסים ואנחה כי ארצות הברית עדיין יש ביצועים נמוכים ולהמשיך הלאה עד הדו"ח הבא פיז"ה. היא המוטלת על כל קובעי המדיניות כדי עבודה עם מחנכים, הורים ובעלי עניין אחר כדי באמת ללמוד את הלקחים של מדינות ביצועים הטובות ולעשות את מה שאנחנו יודעים יפעלו להפוך ספר שוויוני יותר ומוצלח.
מערכות חינוך מצליחות ברחבי העולם פועלות כדי ליצור מסלולים אלטרנטיביים (e.g. מקצועי) במקום אלה אקדמיים רק כדי למצוא הצלחה לתלמידים. מה דעתך על זה?
טוני וגנר: רבים מן ביותר במערכות החינוך המוצלחות — בעיקר פינלנד — מציע מסלול קריירה / טכני לסטודנטים. באותה מדינה, כמעט מחצית מכלל התלמידים לבחור CTE (חינוך לקריירה וטכנולוגיה) פני לימודים אקדמיים. המחקר שלי מראה כי רב ככל מחצית תלמידי התיכון בארה"ב הייתה גם לבחור תכנית לימודי CTE באיכות גבוהה אם זה הוצע. עם האו"ם תחת שיעור תעסוקה של הקולג האחרונה בוגרי חברה מעל 50% ואת העלות של מכללה ממשיכה לטפס, מספר הסטודנטים גדל חושש כי השכלה גבוהה ארבע שנים לא יכולה להיות ההשקעה החכמה שזה היה פעם. אחד החששות הגדולים שלי על ליבה משותפת היא שזה נראה להציע שמתאים לגודל היחיד כל הלימודים הכנה ללימודים גבוהים עבור כל התלמידים.
רנדי וינגרטן: יש לכך חשיבות מכרעת עבור המדינה שלנו. עלינו לספק לסטודנטים שלנו עם תמיכה מלאה, מסלולים מרובים. הפדרציה האמריקאית של המורים יש דגל הזדמנויות CTE באיכות גבוהה במשך שנים ואנחנו צריכים להסתכל למדינות כי משלבים בהצלחה תוכניות אלה, כמו סינגפור, גרמניה, ואלה בצפון אירופה.
ביקרתי במכון CTE בסינגפור, אשר היה מרשים. יש להם את הדגש אותו על CTE כפי שהם עושים על מחקר אקדמי מסורתי. זה היה גם במימון, ספר פרודוקטיבי שתלמידים מוכנים מייד לנוע לתוך הכלכלה הסינגפורית ויש לי קריירה מוצלחת במאה תחומים מרגשים.
כאן לארה"ב. אנחנו צריכים להסתכל על שיתופי פעולה נוסף בין המחוזות, עסקי השכלה גבוהה. כאשר נעשה גם, קריירה איכותית וחינוך טכני מספקים בוגרים עם תעסוקה במשרות של המאה ה -21 משתלמות, קובע בסיס איתן השתלמות, ויוצר קשר חיוני עבור סטודנטים בין ההשכלה התיכונית שלהם וגם מוחשית, בעתיד רצוי. תוכניות אלו נמצאו להוריד את שיעורי הנשירה ולתת לתלמידים מסלול מוגדר לחיים יצרניים עושה עבודה משמעותית.
PAK NG: מערכת חינוך טוב מספקת פלטפורמת כשרונות שונים לפרוח ושאיפות שונות להתגשם. זה עוזר לתלמידים, בעלי צרכים שונים, לנטיותיהם עוצמות, למצוא הצלחה בתחומי לימודיהם, להיות אלה באמנויות, ספורט או חינוך טכני. היא מעודדת לכל תלמיד למצוא זהות, משמעות, ומטרה דרך חייהם הספר שלהם. אז, אני תומך בכונן למערכות חינוך בעולם לפתח מסלולים רבים לסטודנטים למצוא הצלחה בתחומים השונים שלהם.
בסינגפור, אנחנו לוקחים גישה מאוזנת. סטודנטים שיכולים להצליח בלימודיו ניתנים הזדמנויות לפתח את הפוטנציאל האקדמי שלהם. אבל אנחנו גם מתחייבים משאבים עצומים כדי לעבור שלב בכל תלמיד וליצור נתיבים נוספים לסטודנטים למצוא הצלחה בתחומים שלהם של כוח. אנחנו מנסים לחנך את תלמידינו כך שהם יתרמו לחברה כשהם מצליחים.
מערכות הספר ברחבי העולם יכולים ללמוד אחד של פרקטיקות אחרות, אבל בהתחשב המסלולים תרבותי התפתחותית הייחודיות של מדינות בודדות, כמה קל או קשה זה להעתיק שיטות?
טוני וגנר: מדינות יכולות לא בהכרח “עותק” פרקטיקות של מדינות אחרות, אבל אנחנו יכולים ללמוד הרבה מן המגמות שאנחנו רואים במקומות אחרים. לדוגמא, מדינות אחרות כמו שוודיה כי השקיעו רבות בחירת ספר ראו את ציוניהם לרדת בחדות. בעוד מדינות שהפכו השקעות משמעותיות בשיפור התוכניות להכשרת המורים שלהם באופן קיצוני ראו עשרות פיז"ה השתפרו באופן דרמאטי.
PAK NG: החוזק של מערכות אחרות צריך לעורר אותנו לחשוב על מערכת משלנו. אבל אנחנו לא יכולים להעתיק שיטות. אנחנו צריכים להבין את העיקרון הבסיסי מאחורי ההצלחה של אחרים ולמצוא את הדרך שלנו להצלחה, מבוסס על התרבות בהקשרים הייחודיות שלנו. פינלנד וסינגפור שימשו לעתים קרובות כדוגמה להצלחה חינוכית. בפינלנד, יש כל מוריהם תואר שני. אני לא חושב שמישהו במערכת החינוך יכול לדרוש מהמורים שלהם לילה! בסינגפור, יש לנו מערכת לאומית לגיוס מורים חדשים, השתלמויות מורות ומנהיגי ספר מתפתחים. אבל אחד לא יכול לקחת את הרעיון הזה פשוט ליישם אותה מערכת מבוזרת. הלקח החשוב הוא להעריך את העיקרון הבסיסי שיש מורים טובים ומנהיגי ספר, ולקיחת הפיתוח המקצועי המתמשך שלהם מאוד ברצינות.
רנדי וינגרטן: התרבות כמובן שחשובה אבל יש שיעורים ברורים כי לחתוך בכל תרבויות. ראשון, בענייני הוראה. עלינו לבנות מקצוע ההוראה כי מורי פינוקים כמו המומחים החינוכיים הם. אנחנו חייבים לתת למורים את הזמן שלנו, כלים, התמיכה לה הם זקוקים כדי להצליח. בתי ספר חייבים להבטיח כי למורים יש למשל בהחלטות המשפיעות בכיתותיהם. הכי חשוב, מורים צריכים זמן לשתף פעולה עם עמיתים, זמן להכין שיעורים שלהם ולכן הם המורים הטובים ביותר שהם יכולים להיות. אנחנו צריכים לעצור את האחריות מלמעלה למטה כי השתיקה חדשנות ולבנות מבנה אופקי יותר בבתי ספר שבהם מורים עובדים יחד ויהיה אחראים זה לזה במקום כדי ציון מבחן.
אנדריאס שלייכר (סמנכ"ל השכלה וכישורים, יועץ מיוחד OECD על מדיניות החינוך) יש זמן אמר ושוב, “מערכת לימודים לא שוויונית לא יכולה להיות במערכת חינוך בעלות ביצועים גבוהה.” תרבות מתעלת מושג זה. כל מערכות ביצוע הגבוהות לנקוט צעדים פעילים להון כתובת בבתי ספר. זהו לקח לארה"ב. חייבים ללמוד כמה שיותר מהר. מחקר פיז"ה לאחר מחקר פיז"ה הוכיח ברמה הגבוהה של חוסר שוויון בבתי הספר שלנו. מתגורר בארה"ב. בתי ספר בעיקר להסתמך על ארנונה למימון, כלומר באזורים עניים מקבלים הרבה פחות במימון מ מחוזות עשירים. כתוצאה מכך, מי צריך את המשאבים הכי לא מקבל אותם.
תמונות באדיבות AFT, פאק Tee נג וטוני וגנר
בגלובל החיפוש לחינוך, להצטרף אליי ולמנהיגי מחשבה מוכרת בעולם כולל סר מייקל ברבר (בריטניה), DR. מיכאל בלוק (ארה"ב), DR. ליאון בוטשטיין (ארה"ב), פרופסור קליי כריסטנסן (ארה"ב), DR. לינדה דרלינג-Hammond (ארה"ב), DR. Madhav אוון (הודו), פרופ 'מיכאל Fullan (קנדה), פרופ 'הווארד גרדנר (ארה"ב), פרופ 'אנדי הארגריבס (ארה"ב), פרופ 'איבון הלמן (הולנד), פרופ 'קריסטין Helstad (נורווגיה), ז'אן הנדריקסון (ארה"ב), פרופ 'רוז Hipkins (ניו זילנד), פרופ 'קורנליה הוגלנד (קנדה), הכבוד ג'ף ג'ונסון (קנדה), גברת. שנטל קאופמן (בלגיה), DR. Eija Kauppinen (פינלנד), מזכיר המדינה Tapio Kosunen (פינלנד), פרופ 'דומיניק לפונטיין (בלגיה), פרופ 'יו לאודר (בריטניה), פרופ 'בן לוין (קנדה), לורד קן מקדונלד (בריטניה), פרופ 'בארי McGaw (אוסטרליה), שיב נדאר (הודו), פרופ 'R. נטריגין (הודו), DR. PAK NG (סינגפור), DR. דניז אפיפיור (ארה"ב), שרידהר ךאג'גופלן (הודו), DR. דיאן ראוויטש (ארה"ב), ריצ'רד וילסון ריילי (ארה"ב), סר קן רובינסון (בריטניה), פרופ Pasi Sahlberg (פינלנד), פרופ Manabu סאטו (יפן), אנדריאס שלייכר (PISA, OECD), DR. אנתוני סלדון (בריטניה), DR. דוד שפר (ארה"ב), DR. קירסטן Immersive Are (נורווגיה), קנצלר סטיבן ספאן (ארה"ב), איב Theze (Lycee Francais ארה"ב), פרופ 'צ'רלס Ungerleider (קנדה), פרופ 'טוני וגנר (ארה"ב), סר דייוויד ווטסון (בריטניה), פרופסור דילן Wiliam (בריטניה), DR. מארק Wormald (בריטניה), פרופ 'תיאו Wubbels (הולנד), פרופ 'מייקל יאנג (בריטניה), ופרופ 'Minxuan ג'אנג (סין) כפי שהם לחקור שאלות חינוך תמונה הגדולות שכל המדינות מתמודדות היום. גלובל החיפוש לחינוך עמוד קהילה
C. M. רובין הוא המחבר שתי סדרות מקוונות רבים קוראות שלהיא קיבלה 2011 הפרס אפטון סינקלר, “גלובל החיפוש לחינוך” ו “איך וויל אנחנו קראו?” היא גם מחברם של שלושה ספרים רבי מכר, כולל אליס בארץ הפלאות Real.
עקוב C. M. רובין בטוויטר: www.twitter.com/@cmrubinworld
תגובות אחרונות