A Program a nemzetközi tanulói (PISA) van egy vizsga adott háromévente 15 évesek a világ az olvasás, matematikai és természettudományos. A közelmúltban 2012 teszt, 65 országok és az oktatási rendszer vett részt: http://www.oecd.org/pisa/keyfindings/PISA-2012-results-snapshot-Volume-I-ENG.pdf. Míg az Egyesült Államok nem teljesít jól, lenyűgöző PISA nyereséget tettek rosszul teljesítő országok, mint Katar és Kazahsztánban. Néhány nagyobb teljesítményű nemzetek, mint például Szingapúr, Lengyelország, Németország és Olaszország, is jelentős eredményeket ért el. PISA-eredmények gyakran használják a kormányok szerte a világon, hogy igazolja döntéseket kívánnak venni az oktatáspolitikai. De kell PISA nőhet a meggyőző világ vizsga a gyerekeink? Ma A Global Search for Education, Kértem Pak Tee Ng, Tony Wagner és Randi Weingarten, hogy osszák meg perspektívák.
DR. Pak Tee Ng dékánhelyettese, Vezetés Learning, Office of Graduate Studies és a Professional Learning az Országos Pedagógiai Intézet, Nanyang Technological University, Szingapúri Köztársaság. DR. Tony Wagner szakértő Residence a Harvard Egyetem Innovációs Labor. Randi Weingarten elnöke az American Federation of Teachers.
A PISA-eredmények néhány hasznos információt oktatási rendszerek. Azonban, sok témában nem vizsgál PISA. Mennyi hitelt kell az egyes országok adni a PISA eredmények pontos országonkénti összehasonlítása a diákok eredményeit a matematikai, Tudomány és Reading?
Tony Wagner: Eltérően más tesztek, mint NAEP vagy TIMSS, PISA-tesztek diákok’ képes alkalmazni, amit tanultak — használni tudást új helyzetekben, Nem csak visszahívása. És így azt hiszem, a széles trendek, amelyek kiderült, a tesztelés nagyon fontos figyelembe venni,. Az a tény, hogy miután 11 éves No Child Left Behind, Az USA nem mutat előrelépést PISA egyáltalán — míg számos más országban nagy lépéseket tett — talán a legjelentősebb eredmény a számunkra. Azt mondja nekünk, mi használ a rossz stratégiák az oktatás javítására.
PAK NG: PISA egyike azon kevés elismert nemzetközi összehasonlító eszközök a matematika, tudomány és olvasási teljesítménye. Mivel a globalizáció, oktatási benchmarking másokkal egy ország feltüntetése (Nem abszolút mértéke) A jelenlegi és a jövőbeli versenyképességét a globális piacon. Így, PISA eredményei hasznosak a maguk módján. Azonban, PISA nem minden. Nem festeni az egész kép. Ez nem teszteli a szociális készségek és az érzelmi érettséget, vagy intézkedés elismerését sport és művészeti. Vannak, akik megkérdőjelezték az érvényességét és megbízhatóságát PISA-tesztek, és vajon egyes országok "csalt’ rájuk. De, nemzetközi összehasonlításokat oktatási színvonal sohasem lehet teljesen fair. A fontosabb kérdés, hogy az országok meg kell kérdeznem maguk miért hasonlítják egymással, és mit csinálnak azokkal az eredményekkel, hogy javítsa az oktatás a gyermekeik. Az országok tegyenek PISA-eredmények is hasznos vonatkoztatási, nem a jelentés kártya.
Randi Weingarten: Soha nincs tökéletes intézkedés, különösen mivel a nagy változékonyság nemzetközi. Ennek ellenére, PISA-nek rengeteg jó információ. Országok (beleértve a számú amerikai egyesült államokbeli) kell használni PISA-eredmények egyéb információkkal együtt tájékoztatni, hogy hogyan javítsuk az iskolák. Nem tudjuk tovább csak nézd meg a lóverseny és a sóhaj, hogy az Egyesült Államok még mindig csinál rosszul, és lépni, amíg a következő PISA jelentés. Hárul minden politikai döntéshozók az oktatókkal, szülők és más érdekelt felekkel, hogy valóban tanulni a leckét a legjobban teljesítő országok, és amit tudunk működni fog, hogy az iskolák igazságosabb és sikeres.
A sikeres oktatási rendszerek világszerte azon dolgoznak, hogy hozzon létre az alternatív utak (például. szakképzés) ahelyett, hogy csak elméletiek a diákokat, hogy a siker. Mi a véleményed erről?
Tony Wagner: Sok a legsikeresebb oktatási rendszerek — nevezetesen Finnországban — kínálnak a karrier / műszaki utat a diákok. Ebben az országban, közel fele a diákok választhatnak CTE (Karrier és Műszaki Oktatási) mint az egyetemi tananyagot. Saját kutatás azt sugallja, hogy több mint a fele a középiskolás diákok az USA-ban is választhatnak a kiváló minőségű CTE tanterv, ha kínáltak. Az ENSZ-szel és az alatti foglalkoztatási ráta a legutóbbi főiskolai diplomások most vége 50% és a költségek főiskolai folyamatos mászni, Egyre több diák aggódnak, hogy egy négy éves főiskolai oktatás nem lehet a smart befektetési egykor volt. Az egyik legnagyobb aggodalmat Common Core az, hogy úgy tűnik, hogy az ajánlat csak a mindent egy kaptafára főiskolai előkészítő tantervet minden hallgató számára.
Randi Weingarten: Ez rendkívül fontos hazánk számára. Meg kell diákjaink teljes mértékben támogatott, több sáv. Az American Federation of Teachers szorgalmazta kiváló minőségű CTE lehetőségeket év, és meg kell nézni, hogy országok, amelyek sikeresen egyesítik a programok, mint Szingapúr, Németország, és az Észak-Európában.
Meglátogattam a HTE Intézet Szingapúrban, ami lenyűgöző volt. Ők ugyanazt a hangsúlyt a HTE, mint ők a hagyományos egyetemi tanulmányi. Ez egy jól finanszírozott, rendkívül termékeny iskola felkészült diákok azonnal beköltözik a szingapúri gazdaság és van egy sikeres karrier száz izgalmas terület.
Itt az egyesült államokbeli. meg kell nézni több együttműködnek az iskolai körzetek, a vállalkozások és a felsőoktatás. Ha jól csinálják, magas színvonalú karrier és a műszaki oktatás a hallgatók foglalkoztatási jól fizető 21. századi munkahelyek, létrehoz egy szilárd alapot a további oktatás, és tesz egy éltető kapcsolatot a diákok között a magas iskolai oktatások, kézzelfogható, kívánatos jövő. Ezek a programok úgy találták, hogy csökkentse a lemorzsolódás, és hogy a diákok egy meghatározott utat produktív életet csinál értelmes munkát.
PAK NG: Egy jó oktatási rendszer platformot biztosít a különböző képességű virágzását és a különböző törekvéseit teljesítendő. Ez segít a diákoknak, eltérő szükségletekkel, hajlamok és képességek, találni sikert tanulmányi területen, azok a művészetek, sport vagy a műszaki oktatás. Arra ösztönzi minden diák megtalálja identitását, jelentés, és célja keresztül iskolai életét. Így, Támogatom a meghajtó az oktatási rendszer globálisan fejlesztett ki számos utat a diákoknak, hogy megtalálja a siker annak különböző területeken.
Szingapúrban, veszünk egy kiegyensúlyozott megközelítést. Diákok, akik nem jól tudományosan kapnak lehetőséget, hogy fejlesszék a tudományos potenciál. De mi is kötelezettséget hatalmas erőforrásokat szinttel feljebb minden diák, és még több utak a diákokat, hogy sikert területén az erő. Igyekszünk, hogy oktassák a diákok, hogy hozzájárul a társadalom számára, ha ez sikerül.
Iskolai rendszerek világszerte tanulhatnak egymás gyakorlatok, de mivel egyedülálló kulturális és fejlődési pályája az egyes országok, mennyire könnyű vagy nehéz a másolni gyakorlatok?
Tony Wagner: Országok nem feltétlenül “másolat” Más országok gyakorlatához, de lehet sokat tanuljanak a trendeket, hogy látjuk máshol. Például, Más országokban, mint Svédország, hogy sokat fektettek iskolaválasztás már láttam a pontszámok rohamosan. Míg az országok, amelyek jelentős beruházásokat tettek radikális javításával a tanárképző programokban látott mértékben javította PISA pontszámok.
PAK NG: Erőssége a más rendszerekkel kell indítania minket, hogy az tükrözze a saját rendszerünk. De nem tudjuk másolni gyakorlatok. Meg kell értenünk azt az alapelvet sikere mögött a többiek, és megtaláljuk a saját út a sikerhez, alapuló egyedülálló kultúra és kontextusok. Finnországban és Szingapúrban is gyakran használják példaként az oktatási siker. Finnországban, tanárokat van a mester fokozatot. Nem hiszem, hogy olyan oktatási rendszer követelheti, hogy a tanáraik egyik napról a másikra! Szingapúrban, van egy országos rendszer toboroznak új tanárok, képzés a gyakorló pedagógusok és a fejlődő iskolavezetők. De nem lehet ezt az ötletet, és egyszerűen átültetni a decentralizált rendszer. A legfontosabb tanulság az, hogy értékeljük a vezérelve, amelyek a jó tanárok és az iskolavezetők, és figyelembe a folyamatos szakmai fejlődést nagyon komolyan.
Randi Weingarten: Természetesen a kultúra kérdésekben, de egyértelmű tanulság, hogy vágja minden kultúrában. Első, tanítási ügyekben. Meg kell építeni a tanári szakmát, amely kezeli a tanárok az oktatási szakértők azok. Meg kell adni a tanároknak az idő, szerszámok, és támogatás szükséges a sikerhez. Iskolák biztosítania kell, hogy a tanárok is beleszólhassanak a döntésekbe, amelyek befolyásolják a tantermekben. A legfontosabb, tanárok idő kell, hogy működjenek együtt a kollégákkal, Ideje felkészülni a leckét, így ők a legjobb tanárok lehetnek. Meg kell állítanunk a top-down elszámoltathatóságot elhallgattatta az innováció és építeni egy vízszintes szerkezetet az iskolákban, ahol a tanárok együtt dolgozni, és felelősséggel tartoznak egymásnak ahelyett, hogy a vizsgálati pontszám.
Andreas Schleicher (Igazgatóhelyettes az Oktatási és Szakképzési, OECD különleges tanácsadója az oktatáspolitikai) azt mondta, újra és újra, “méltánytalan iskolarendszer soha nem lehet egy nagy teljesítményű iskolarendszer.” Ez a fogalom átlépi a kultúra. Minden nagy teljesítményű rendszereket tegyen lépéseket, hogy foglalkozzon a saját tőke az iskolákban. Ezt a leckét a egyesült államokbeli. meg kell tanulni, a lehető leghamarabb. PISA-vizsgálat után PISA-vizsgálat kimutatta, a magas szintű igazságtalanság az iskoláinkban. Egyesült államokbeli. iskolák elsősorban támaszkodni a vagyonadó finanszírozásra, ami azt jelenti, szegény területeken kapnak sokkal kevesebb támogatást igényel, mint a gazdag kerületek. Következésképpen, azoknak, akiknek szükségük van a legtöbb forrást nem kap őket.
A fotók jóvoltából AFT, Pak Tee Ng és Tony Wagner
A globális keresési Oktatási, velem és világszerte elismert szellemi vezetők többek között Sir Michael Barber (UK), DR. Michael blokk (Az US), DR. Leon Botstein (Az US), Professzor Clay Christensen (Az US), DR. Linda Darling-Hammond (Az US), DR. Madhav Chavan (India), Professzor Michael Fullan (Kanada), Professzor Howard Gardner (Az US), Professzor Andy Hargreaves (Az US), Professzor Yvonne Hellman (Hollandiában), Professzor Kristin Helstad (Norvégia), Jean Hendrickson (Az US), Professzor Rose Hipkins (Új-Zéland), Professzor Cornelia Hoogland (Kanada), Tisztelt Jeff Johnson (Kanada), Mrs. Chantal Kaufmann (Belgium), DR. Eija Kauppinen (Finnország), Államtitkár Tapio Kosunen (Finnország), Professzor Dominique Lafontaine (Belgium), Professor Hugh Lauder (UK), Professor Ben Levin (Kanada), Lord Ken Macdonald (UK), Professzor Barry McGaw (Ausztrália), Shiv Nadar (India), Professzor R. Natarajan (India), DR. PAK NG (Szingapúr), DR. Denise Pope (US), Sridhar Rajagopalan (India), DR. Diane Ravitch (Az US), Richard Wilson Riley (Az US), Sir Ken Robinson (UK), Professzor Pasi Sahlberg (Finnország), Professzor Manabu Sato (Japán), Andreas Schleicher (PISA, OECD), DR. Anthony Seldon (UK), DR. David Shaffer (Az US), DR. Kirsten Magával ragadó Are (Norvégia), Chancellor Stephen Spahn (Az US), Yves Theze (Lycee Francais-beli), Professor Charles Ungerleider (Kanada), Professzor Tony Wagner (Az US), Sir David Watson (UK), Professzor Dylan Wiliam (UK), DR. Mark Wormald (UK), Professzor Theo Wubbels (Hollandiában), Professzor Michael Young (UK), és professzor Minxuan Zhang (Kína) mivel azok feltárása a nagy kép oktatási kérdés, hogy minden nemzet ma szembesül. A Global Search Oktatási közösségi oldal
C. M. Rubin a szerző két legolvasottabb internetes sorozat, amely megkapta a 2011 Upton Sinclair díjat, “A Global Search for Education” és “Hogyan fogjuk olvasása?” Ő a szerzője a három bestseller könyv, Beleértve The Real Alice Csodaországban.
Kövesse C. M. Rubin on Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
Legutóbbi hozzászólások