Il programma di valutazione internazionale degli studenti (PISA) è un esame dato ogni tre anni a 15 bambini di tutto il mondo in lettura, matematica e scienze. Nel recente 2012 test, 65 paesi e sistemi di istruzione hanno partecipato: http://www.oecd.org/pisa/keyfindings/PISA-2012-results-snapshot-Volume-I-ENG.pdf. Mentre gli Stati Uniti non hanno ottenuto buoni risultati, notevoli guadagni PISA sono stati realizzati in paesi con basse prestazioni, come il Qatar e il Kazakistan. Alcune nazioni con prestazioni più elevate, come Singapore, Polonia, Germania e Italia, anche fatto progressi significativi. I risultati di PISA sono spesso utilizzati dai governi di tutto il mondo per giustificare le decisioni che desiderano prendere sulla politica dell'istruzione. Ma PISA dovrebbe diventare l'esame mondiale conclusivo per i nostri figli? Oggi in Il Global Ricerca per l'Educazione, Ho chiesto al signor Tee Ng, Tony Wagner e Randi Weingarten per condividere le loro prospettive.
Dr. Pak Tee Ng è Dean Associate, Learning Leadership, Office of Graduate Studies and Professional Learning presso il National Institute of Education, Nanyang Technological University, Repubblica di Singapore. Dr. Tony Wagner è esperto in residenza presso l'Innovation Lab dell'Università di Harvard. Randi Weingarten è presidente della Federazione americana degli insegnanti.
I risultati PISA forniscono alcune informazioni utili sui sistemi educativi. Tuttavia, molti soggetti non sono testati da PISA. Quanto credito dovrebbero dare i singoli paesi ai risultati PISA come un confronto accurato paese per paese dei risultati degli studenti in matematica, Scienza e lettura?
Tony Wagner: A differenza di altri test come NAEP o TIMSS, Studenti di test PISA’ capacità di applicare ciò che hanno imparato — usare la conoscenza in nuove situazioni, non solo ricordarlo. E quindi penso che le tendenze generali che si rivelano nei test siano molto importanti da considerare. Il fatto che dopo 11 anni di No Child Left Behind, gli Stati Uniti non mostrano alcun progresso nel PISA — mentre molti altri paesi hanno fatto passi da gigante — è forse la scoperta più significativa per noi. Ci dice che stiamo usando le strategie sbagliate per migliorare l'istruzione.
PAK NG: PISA è uno dei pochi strumenti di confronto internazionali riconosciuti per la matematica, prestazioni scientifiche e di lettura. A causa della globalizzazione, il benchmarking educativo con altri fornisce un'indicazione a un paese (non misura assoluta) della sua attuale e futura competitività nel mercato globale. Così, I risultati di PISA sono utili a modo loro. Tuttavia, PISA non è tutto. Non dipinge l'intera immagine. Non mette alla prova le abilità sociali o la maturità emotiva, o misurare l'apprezzamento per lo sport e l'arte. Alcuni hanno messo in dubbio la validità e l'affidabilità dei test PISA, e se alcune giurisdizioni "hanno imbrogliato’ su di essi. Ma, confronti internazionali negli standard di istruzione non possono mai essere assolutamente equi. Le domande più importanti che i paesi devono porsi sono: perché si confrontano tra loro e cosa stanno facendo con i risultati per migliorare l'educazione dei loro figli. I paesi dovrebbero prendere i risultati PISA come riferimento utile, non come una pagella.
Randi Weingarten: Non c'è mai una misura perfetta, in particolare data la grande variabilità a livello internazionale. Detto ciò, PISA ha molte buone informazioni. paesi (tra cui gli Stati Uniti) dovrebbe utilizzare i risultati PISA insieme ad altre informazioni per informare su come migliorare le nostre scuole. Non possiamo continuare a guardare la corsa dei cavalli e sospirare che gli Stati Uniti stanno ancora facendo male e andare avanti fino al prossimo rapporto PISA. Spetta a tutti i responsabili politici lavorare con gli educatori, genitori e altre parti interessate per apprendere effettivamente le lezioni dei paesi con le migliori prestazioni e fare ciò che sappiamo funzionerà per rendere le scuole più eque e di successo.
I sistemi di istruzione di successo a livello globale stanno lavorando per creare percorsi alternativi (Per es. professionale) invece di quelli accademici perché gli studenti trovino successo. Quali sono i tuoi pensieri su questo?
Tony Wagner: Molti dei sistemi educativi di maggior successo — in particolare la Finlandia — offrire una carriera / percorso tecnico per gli studenti. In quel paese, quasi la metà di tutti gli studenti sceglie CTE (Carriera ed educazione tecnica) oltre un curriculum accademico. La mia ricerca suggerisce che circa la metà degli studenti delle scuole superiori negli Stati Uniti sceglierebbe anche un curriculum CTE di alta qualità se fosse offerto. Con l'ONU e il tasso di disoccupazione dei neolaureati ormai terminati 50% e il costo del college continua a salire, un numero crescente di studenti è preoccupato che un'istruzione universitaria di quattro anni potrebbe non essere l'investimento intelligente di una volta. Una delle mie maggiori preoccupazioni su Common Core è che sembra offrire solo un formato unico per tutti i programmi di preparazione universitaria per tutti gli studenti.
Randi Weingarten: Questo è di fondamentale importanza per il nostro Paese. Dobbiamo fornire ai nostri studenti pieno supporto, più tracce. La Federazione americana degli insegnanti ha sostenuto per anni opportunità CTE di alta qualità e dovremmo guardare ai paesi che stanno incorporando con successo questi programmi, come Singapore, Germania, e quelli nel nord Europa.
Ho visitato l'istituto CTE di Singapore, che è stato impressionante. Hanno la stessa enfasi sul CTE che fanno sullo studio accademico tradizionale. Era ben finanziato, scuola altamente produttiva che ha preparato gli studenti a spostarsi immediatamente nell'economia singaporiana e avere una carriera di successo in centinaia di aree interessanti.
Qui negli Stati Uniti. dobbiamo esaminare gli sforzi più collaborativi tra i distretti scolastici, imprese e istruzione superiore. Quando fatto bene, carriera e istruzione tecnica di alta qualità offrono ai laureati un impiego in lavori ben retribuiti del 21 ° secolo, costituisce una solida base per l'istruzione superiore, e crea una connessione vitale per gli studenti tra i loro studi scolastici superiori e tangibile, futuro desiderabile. È stato scoperto che questi programmi riducono i tassi di abbandono e danno agli studenti un percorso definito verso una vita produttiva facendo un lavoro significativo.
PAK NG: Un buon sistema educativo offre una piattaforma per far prosperare diversi talenti e soddisfare diverse aspirazioni. Aiuta gli studenti, con esigenze diverse, inclinazioni e punti di forza, trovare successo nelle loro aree di studio, siano quelli nelle arti, educazione sportiva o tecnica. Incoraggia ogni studente a trovare identità, significato, e scopo attraverso le loro vite scolastiche. Così, Sostengo la spinta dei sistemi di istruzione a livello globale per sviluppare molti percorsi affinché gli studenti possano trovare successo nelle loro diverse aree.
A Singapore, adottiamo un approccio equilibrato. Gli studenti che possono fare bene accademicamente hanno l'opportunità di sviluppare il loro potenziale accademico. Ma impegniamo anche vaste risorse per far salire di livello ogni studente e creare più percorsi affinché gli studenti possano trovare successo nelle loro aree di forza. Cerchiamo di educare i nostri studenti in modo che possano contribuire alla società quando avranno successo.
I sistemi scolastici a livello globale possono imparare dalle reciproche pratiche, ma date le uniche traiettorie culturali e di sviluppo dei singoli paesi, quanto è facile o difficile copiare le pratiche?
Tony Wagner: I paesi non possono necessariamente “copia” pratiche di altri paesi, ma possiamo imparare molto dalle tendenze che vediamo altrove. Per esempio, altri paesi come la Svezia, che hanno investito molto nella scelta della scuola, hanno registrato un netto calo dei punteggi. Mentre i paesi che hanno fatto investimenti significativi per migliorare radicalmente i loro programmi di preparazione degli insegnanti hanno visto punteggi PISA notevolmente migliorati.
PAK NG: I punti di forza di altri sistemi dovrebbero ispirarci a riflettere sul nostro sistema. Ma non possiamo copiare le pratiche. Dobbiamo comprendere il principio alla base del successo degli altri e trovare la nostra strada per il successo, basato sulla nostra cultura e contesti unici. La Finlandia e Singapore sono state usate spesso come esempi di successo educativo. In Finlandia, tutti i loro insegnanti hanno un master. Non credo che nessun sistema educativo possa richiedere quello dei loro insegnanti durante la notte! A Singapore, abbiamo un sistema nazionale per il reclutamento di nuovi insegnanti, formazione degli insegnanti in servizio e sviluppo dei dirigenti scolastici. Ma non si può prendere questa idea e semplicemente implementarla in un sistema decentralizzato. La lezione importante è apprezzare il principio alla base di avere buoni insegnanti e dirigenti scolastici, e prendendo molto sul serio il loro continuo sviluppo professionale.
Randi Weingarten: Naturalmente la cultura conta ma ci sono lezioni chiare che attraversano tutte le culture. Primo, questioni di insegnamento. Dobbiamo costruire una professione di insegnante che tratta gli insegnanti come gli esperti educativi che sono. Dobbiamo dare tempo ai nostri insegnanti, Strumenti, e il supporto di cui hanno bisogno per avere successo. Le scuole devono assicurare che gli insegnanti abbiano voce in capitolo nelle decisioni che riguardano le loro classi. Più importante, gli insegnanti hanno bisogno di tempo per collaborare con i colleghi, tempo di preparare le lezioni in modo che siano i migliori insegnanti che possano essere. Dobbiamo fermare la responsabilità dall'alto verso il basso che ha messo a tacere l'innovazione e costruire una struttura più orizzontale nelle scuole in cui gli insegnanti lavorano insieme e sono responsabili gli uni verso gli altri invece che con un punteggio di prova.
Andreas Schleicher (Vicedirettore per l'istruzione e le competenze, Consigliere speciale dell'OCSE sulla politica dell'istruzione) ha detto più volte, “un sistema scolastico iniquo non può mai essere un sistema scolastico ad alte prestazioni.” Questo concetto trascende la cultura. Tutti i sistemi ad alte prestazioni adottano misure attive per affrontare l'equità nelle scuole. Questa è una lezione per gli Stati Uniti. deve imparare il più presto possibile. Lo studio PISA dopo lo studio PISA ha dimostrato l'alto livello di disuguaglianza nelle nostre scuole. U.S. le scuole dipendono principalmente dalle tasse sulla proprietà per il finanziamento, il che significa che le aree povere ricevono molto meno finanziamenti rispetto ai quartieri ricchi. Di conseguenza,, quelli che hanno bisogno della maggior parte delle risorse non li ottengono.
Le foto sono state gentilmente concesse da AFT, Tee Ng e Tony Wagner
Nel Global Search per l'Educazione, unirsi a me e leader di pensiero di fama mondiale tra cui Sir Michael Barber (Regno Unito), Dr. Michael Block (Stati Uniti), Dr. Leon Botstein (Stati Uniti), Il professor Argilla Christensen (Stati Uniti), Dr. Linda di Darling-Hammond (Stati Uniti), Dr. Madhav Chavan (India), Il professor Michael Fullan (Canada), Il professor Howard Gardner (Stati Uniti), Il professor Andy Hargreaves (Stati Uniti), Il professor Yvonne Hellman (Paesi Bassi), Il professor Kristin Helstad (Norvegia), Jean Hendrickson (Stati Uniti), Il professor Rose Hipkins (Nuova Zelanda), Il professor Cornelia Hoogland (Canada), Onorevole Jeff Johnson (Canada), Sig.ra. Chantal Kaufmann (Belgio), Dr. Eija Kauppinen (Finlandia), Segretario di Stato Tapio Kosunen (Finlandia), Il professor Dominique Lafontaine (Belgio), Il professor Hugh Lauder (Regno Unito), Il professor Ben Levin (Canada), Signore Ken Macdonald (Regno Unito), Il professor Barry McGaw (Australia), Shiv Nadar (India), Il professor R. Natarajan (India), Dr. PAK NG (Singapore), Dr. Denise Papa (Stati Uniti), Sridhar Rajagopalan (India), Dr. Diane Ravitch (Stati Uniti), Richard Wilson Riley (Stati Uniti), Sir Ken Robinson (Regno Unito), Professor Pasi Sahlberg (Finlandia), Il professor Manabu Sato (Giappone), Andreas Schleicher (PISA, OCSE), Dr. Anthony Seldon (Regno Unito), Dr. David Shaffer (Stati Uniti), Dr. Kirsten Immersive Are (Norvegia), Cancelliere Stephen Spahn (Stati Uniti), Yves Theze (French Lycee Stati Uniti), Il professor Charles Ungerleider (Canada), Il professor Tony Wagner (Stati Uniti), Sir David Watson (Regno Unito), Professor Dylan Wiliam (Regno Unito), Dr. Mark Wormald (Regno Unito), Il professor Theo Wubbels (Paesi Bassi), Il professor Michael Young (Regno Unito), e il professor Zhang Minxuan (Porcellana) mentre esplorano le grandi questioni educative immagine che tutte le nazioni devono affrontare oggi. Il Global Ricerca per l'Educazione della Comunità Pagina
C. M. Rubin è l'autore di due ampiamente lettura serie on-line per il quale ha ricevuto una 2011 Premio Upton Sinclair, “Il Global Ricerca per l'Educazione” e “Come faremo a Leggere?” Lei è anche l'autore di tre libri bestseller, Compreso The Real Alice in Wonderland.
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