DR. ניקולס ברייקוול בילה כמעט עשור במכללת היברניה באירלנד וחברת הבת שלה בבריטניה (האחרון נרכש לאחרונה על ידי TES Global עבורו Breakwell מתייעצת). באותה תקופה הייתה לו אחריות כוללת על ההוראה, אסטרטגיית למידה ותשתיות למידה אלקטרונית. תחומי האחריות של Breakwell כללו פיתוח כלי למידה דיגיטליים המפעילים כעת את כל התוכניות המקוונות של מכללת היברניה. המכללה היא הספקית הגדולה ביותר של מורים שהוסמכו לאחרונה באירלנד. הגישה פורצת הדרך של Hibernia ביחס ל- ITT איכותי (הכשרה ראשונית למורים) מגדיר רף גבוה לארגונים אחרים של למידה אלקטרונית. מה שהתחיל כמעבר מחאה ביותר, עם חשש שמורים ברשת לא יוכשרו כראוי, הופכת לתופעה עולמית. כאשר בתי הספר מסתגלים למשמרות הללו, שוחחתי עם ברייקוול על עתיד הלמידה האלקטרונית ועל האתגרים וההזדמנויות העומדים לפנינו. החל בתגיות דיגיטליות בפלטפורמות למידה אלקטרוניות עליונות וכלה באימון אוזניות פנימיות לאוזניים למורים, ברייקוול נתן לי את הסקופ מה עתיד לבוא.
איזו התקדמות נעשתה במתן תמיכה ומשאבים להכשרת מורים דרך האינטרנט שהיה בעבר בלתי נגיש?
מורים יכולים כעת לגשת לנפח משאבים מכריע דרך האינטרנט. היום, האתגר הוא לא גישה לתוכן אלא זיהוי המשאבים שיכולים להוסיף ערך בכיתה. הרצף כולו של השכלת המורים החל מהכשרת המורים הראשונית ועד הסמכת מורים, CPD, ניתן לגשת דרך לימודים לתואר שני ואפילו לדוקטורטים מקצועיים ודוקטורטים דרך האינטרנט.
ITT איכותי (הכשרה ראשונית למורים) ניתן להעביר באופן מקוון, עובדה שקיבלה תוקף חיצוני על ידי מועצת ההוראה של אירלנד ועל ידי OFSTED באנגליה. הגישה לבית הספר נדרשת ללא ספק עדיין להכשרה, כיום אין למנוע ממורה שאפתן כניסה למקצוע כתוצאה מאי יכולתו לגשת לספק ITT. בתי ספר יכולים עכשיו “לגדל בעצמם” מורים על ידי חונכות ותמיכה בחניכים מקומיים אשר ממשיכים לעבוד במכללה.
אך לא מדובר רק בתוכניות הנושאות פרסים מלאים וניתן לגשת אליהם באופן מקוון. לדוגמא, שירותי חינוך של Times מציעים למורים את האפשרות להוריד תוכניות שיעורים עמוסות בקהילה, תוכניות עבודה, הערכות ומשאבים אחרים בלחיצת כפתור. לאחרונה, TES הציגה שוק שמאפשר למורים למכור משאבים באיכות גבוהה זה לזה.
איך אתה רואה את ההזדמנות לטכנולוגיה לספק למידה והתפתחות מתקדמת למורים ולהשלים את האתגר של התמקצעות המורים?
למרות המשאבים הרבים הקיימים ברשת, רוב המורים’ למידה ופיתוח עדיין מתקיימים בבית הספר במסגרות פנים-אל-פנים מסורתיות. באנגליה לרוב המורים ניגשים 5 או 6 ימי הדרכה בשירותים בשנה, 70-90% מהם מועברים על ידי עמיתים לבית הספר. בדרך כלל ימי הכשרה אלה מכסים נושאים שלמים בבית הספר, מדיניות בית ספרית ופענוח המחלקה האחרונה להוראות החינוך. במילים אחרות, אין מעט זמן לפיתוח מקצועי בהתאמה אישית המוביל להתקדמות מקצועית ולשיפור תוצאות התלמידים.
גם ההשפעה של אספקת הובלות באוניברסיטה אינה מעוררת השראה – באנגליה רק בסביבה 5% מכוח העבודה בהוראה עוסק בהגשת תואר שני או תואר שני למרות מאות תכניות זמינות, כולל 72 פרסי תואר שני.
ובכל זאת, התפתחות מקצועית אישית משמעותית יכולה ואכן מתרחשת בבתי ספר באמצעות התכנון המקצועי של התכנון, הוראה והערכה. מה חסר, ומה הטכנולוגיה יכולה לספק, היא מסגרת להכרת הישגים ומיומנויות מקצועיות אלה ומערכת ליצירת מסלולי התפתחות אישיים הרלוונטיים לתרגול ויוצרים השפעה מרבית בכיתה. מאז זמן אינטנסיבי, תוכניות תואר שני רלוונטיות ולעיתים קרובות פחות נכשלו בתמיכה במקצוע ההוראה, מה שדרוש כעת הוא מערכת של פרסי מיקרו שמכירים ומפתחים שיפור אמיתי בתרגול ותוצאות.
טכנולוגיה אחת שיכולה לספק פיתרון זה היא Open Digital Badges (ODBs). ODBs הוא תקן שנוצר על ידי מוזילה לעיצוב והנפקת תעודות מיקרו אשר ניתן להציג בצורה של תמונה דיגיטלית. (תָג) בכל רשת דיגיטלית. ניתן ליצור תגים לצורך הישגים קטנים כמו תוכנית שיעורים, עד ליישומים אסטרטגיים רחבי היקף בבית ספר. כי הם פתוחים, כל אחד יכול ליצור תגים ולהנפיק אותם. בתי ספר יכולים ליצור אסטרטגיית פיתוח כוח אדם משלהם, המבוססת על ידי מערכת תג, כאשר כל מורה יוצא לדרך לרכישת תג לתועלת עצמם, אבל יותר חשוב, התלמידים וקהילת בית הספר הרחבה יותר. בתי ספר יכולים להגדיר ולפרסם את פעילויות פיתוח כוח האדם שלהם במונחים של תגים שהונפקו והמורים יכולים לזהות בבירור את הישגיהם שלהם ולפרסם את אלה כדי שכל בעלי העניין יוכלו לראות.
קיימות כבר כמה דוגמאות מוקדמות ל- CPD עם תגים למורים. האיגוד המקצועי הארצי לטכנולוגיה בחינוך (NAACE) השיקה שלושה תגי CPD סביב תוכנית הלימודים המחשוב החדשה. בפינלנד התפתחה והשיקה שותפות בין רשות חינוך אזורית ושני אוניברסיטאות טכניות 50 תגיות קטנות הקשורות למדיה חברתית, באמצעות Open Badge Factory, למורים בתיכון.
איך אתה מדמיין את תפקיד המורה 5, 10, ו 20 שנים מהיום?
לוקח לטכנולוגיה זמן להשפיע על התרגול המקצועי של המורים. עדיין נותר זיטגיסט מקצועי שיאתגר את השינוי עד שיוכח שהוא אפקטיבי, וזה אולי מאוד תקף בהתחשב בכך שדוח שפורסם לאחרונה ב- OECD מגלה כי השקעה רבה במחשבי בית הספר ובטכנולוגיית הכיתה אינה משפרת את התלמידים.’ ביצועים. מנהל החינוך של ה- OECD, אנדריאס שלייכר, אמר שהטכנולוגיה בבית הספר העלתה “יותר מדי תקוות שווא”.
אבל הטכנולוגיה לא נעלמת. על בתי ספר ומורים להכין את התלמידים לעולם עבודה שנשלט על ידי טכנולוגיה ולמשרות שטרם קיימות שיסמכו על טכנולוגיה. ככל שטכנולוגיית למידה הופכת להיות דבר שבשגרה בבתי הספר, בבית ובעבודה, נראה שינוי הדרגתי בתפקיד המורה מחנך למאמן. התפקיד היומיומי של המורה יהפוך לתפקיד של אימון תלמידים כיצד ללמוד לעומת לומר להם מה ללמוד.
כדי להקל על המעבר הזה, הטכנולוגיה תפחית או תבטל משימות הוראה חוזרות ונשנות (וכמובן מנהל) וכתוצאה מכך הכיתה שהופעלה כנורמה. אימון באוזניים ממאמנים מומחים מבוססי פדרציה יביא את התרגול הטוב ביותר בכל מקום. פלטפורמות הוראה אינטראקטיביות מקוונות מקוונות אפקטיביות יאפשרו למורי-על מומחים להעביר שיעורים ברחבי הפדרציה של בתי ספר, התייחסות למחסור במורים מוסמכים במקצועות מחסור. פלטפורמות למידה הסתגלותיות יאפשרו מסלולי תלמידים בהתאמה אישית, המאפשרות למורים להציע חווית למידה מובחנת באמת בפעם הראשונה. מערכות זיהוי מיקרו יתמכו בלמידה והערכה מחוץ לכיתה הן לתלמידים והן למורים.
מבוסס על הצלחתם של אתרי למידה אלקטרוניים כמו Hibernia, האם אתה מצפה לראות האצה בחינוך המקוון?
בלי שאלה, החינוך המקוון ימשיך לפרוח עבורו 3 הסיבות העיקריות:
- הגישה, סוּלָם, עלויות וקהילות עמיתים משותפות של חינוך מקוון לעומת חינוך פנים אל פנים מסורתיות פשוט אינן זמינות.
- מחקרים בינלאומיים התומכים ביעילות החינוך המקוון הפכו חזקים יותר עד כדי כך שהנתונים תומכים כעת מאוד במסקנה שלמידה מעורבת מניבה תוצאות טובות יותר ממצבי למידה אחרים.. המשך ההוראה מבלי למנף את היתרונות של חינוך מקוון ישפיע בסופו של דבר על תוצאות הלומדים.
- עברנו את שלב המאמצים המוקדמים. כאשר היברניה השיקה ITT מעורבב באירלנד בשנת 2003, התנגדות לספקי ITT גייסו את תלמידיהם לצעוד למחלקת החינוך במחאה נגד הוראת מורים ברשת, מתאר חינוך מקוון כ - “חבילה צהובה” (איכות ירודה). ב 2015, כל ספק ITT באירלנד מספק לפחות חלק מההפרשה שלו באופן מקוון.
(כל התמונות באדיבותו של ד"ר. ניקולס Breakwell)
הצטרף אליי ולמנהיגי מחשבה מוכרת בעולם כולל סר מייקל ברבר (בריטניה), DR. מיכאל בלוק (ארה"ב), DR. ליאון בוטשטיין (ארה"ב), פרופסור קליי כריסטנסן (ארה"ב), DR. לינדה דרלינג-Hammond (ארה"ב), DR. MadhavChavan (הודו), פרופ 'מיכאל Fullan (קנדה), פרופ 'הווארד גרדנר (ארה"ב), פרופ 'אנדי הארגריבס (ארה"ב), פרופ 'איבון הלמן (הולנד), פרופ 'קריסטין Helstad (נורווגיה), ז'אן הנדריקסון (ארה"ב), פרופ 'רוז Hipkins (ניו זילנד), פרופ 'קורנליה הוגלנד (קנדה), הכבוד ג'ף ג'ונסון (קנדה), גברת. שנטל קאופמן (בלגיה), DR. EijaKauppinen (פינלנד), מזכיר המדינה TapioKosunen (פינלנד), פרופ 'דומיניק לפונטיין (בלגיה), פרופ 'יו לאודר (בריטניה), לורד קן מקדונלד (בריטניה), פרופ 'ג'ף מאסטרס (אוסטרליה), פרופ 'בארי McGaw (אוסטרליה), שיב נדאר (הודו), פרופ 'R. נטריגין (הודו), DR. PAK NG (סינגפור), DR. דניז אפיפיור (ארה"ב), שרידהר ךאג'גופלן (הודו), DR. דיאן ראוויטש (ארה"ב), ריצ'רד וילסון ריילי (ארה"ב), סר קן רובינסון (בריטניה), פרופ Pasi Sahlberg (פינלנד), פרופ Manabu סאטו (יפן), אנדריאס שלייכר (PISA, OECD), DR. אנתוני סלדון (בריטניה), DR. דוד שפר (ארה"ב), DR. קירסטן Immersive Are (נורווגיה), קנצלר סטיבן ספאן (ארה"ב), איב Theze (LyceeFrancais ארה"ב), פרופ 'צ'רלס Ungerleider (קנדה), פרופ 'טוני וגנר (ארה"ב), סר דייוויד ווטסון (בריטניה), פרופסור דילן Wiliam (בריטניה), DR. מארק Wormald (בריטניה), פרופ 'תיאו Wubbels (הולנד), פרופ 'מייקל יאנג (בריטניה), ופרופ 'Minxuan ג'אנג (סין) כפי שהם לחקור שאלות חינוך תמונה הגדולות שכל המדינות מתמודדות היום.
גלובל החיפוש לחינוך עמוד קהילה
C. M. רובין הוא המחבר שתי סדרות מקוונות רבים קוראות שלהיא קיבלה 2011 הפרס אפטון סינקלר, “גלובל החיפוש לחינוך” ו “איך וויל אנחנו קראו?” היא גם מחברם של שלושה ספרים רבי מכר, כולל אליס בארץ הפלאות Real, הוא המוציא לאור של CMRubinWorld, והוא משבש קרן עמית.
עקוב C. M. רובין בטוויטר: www.twitter.com/@cmrubinworld
תגובות אחרונות