多一點 4 數十年前, 芬蘭改變了其教育系統作為國家的經濟恢復計劃的一部分. 芬蘭學生成為最好的青少年讀者的時間 2000 項目國際學生評估 (一個全球性的標準化考試的15歲的孩子) 結果公佈. 三年後，, 芬蘭學生主導的全球學生的數學, 並通過 2006 他們在科學的老毛病又犯了. 或許比他們的PISA結果更重要, 但, 是帶回家，芬蘭學校系統是最公平的國家之一, 即. 學生在學校中的表現差異仍然很小.
美國被認為擁有最好的高等教育體系在世界. 美國大學繼續主導世界頂級高等教育機構的名單, 同 46 美國機構在全球排名靠前 100 (根據泰晤士報高等教育).
為什麼這些芬蘭和美國的教育系統如此之大?
全球搜索教育歡迎回到教育的哈佛大學研究生院的霍華德·加德納. 的29本著作翻譯成32種語言, 加德納最出名的是他的多元智能理論. 自從90年代中期的, 加德納曾執導的好項目, 一組舉措調查工作, 合作, 國籍, 數字生活, 和其他重要事項. 他曾獲得榮譽學位 26 高校及兩次外交政策與展望雜誌選定為一體 100 在世界上最有影響力的公共知識分子. 加入霍華德芬蘭教育家帕思SAHLBERG, 其獲獎圖書, 芬蘭教訓: 什麼世界了解從教育變革芬蘭, 已被翻譯成 20 語言. 帕西收到 2012 教育獎芬蘭, 該 2013 Grawemeyer獎美國, 而頭等艙騎士白玫瑰芬蘭的 2013.
先生們, 為什麼芬蘭和美國的系統，使全球推崇?
霍華德: 在任何領域, 從GNP足球, 我們喜歡的排名次序的國家. 這種做法有積極和消極方面. 在教育方面, 我們來看看所謂的客觀的措施: 分數國際比較. 在K-12教育的國際比較, 這通常意味著TIMSS或PISA; 在整個高等教育的比較, 基於出版物排名, 專利, 和喝彩 (例如. 年度調查在倫敦時報). 在後一種措施, 15 頂部 20 高校設在美國.
為什麼美國? 毫無疑問, 資源中的中美可用的量. 在上個世紀的一個主要因素，以美國機構的當前地位高. 但資源可以智能或愚蠢部署. 在20世紀中葉，, 美國學院和大學開闢了大門，一個前所未有的多樣化的學生群體，也吸引了來自教職員工世界各地的誰是優秀的研究人員. 不像其他發達國家的情況, 其中，研究和教學往往是單獨的軌道, 這些研究人員還教本科生. 而不像其他國家的情況, 其中，高等教育本質上是職業或專業, 美國高校提供的文科教育 — 一套廣泛的課程，發展解析, 創作的, 和交際能力.
芬蘭往往比其他得分較高的國家加以強調，因為這個國家達到高分民主 (非獨裁) 環境. 其他高分, 特別是在東亞地區, 假定 — 無論對錯 — 對學生和“力飼料適用巨大壓力’ 答案試題，而不是為學生準備的更廣泛的調查模式. 還, 住宅互動和課外機會是有限的.
後: 正如我詳細描述了在芬蘭的經驗教訓 2.0, 芬蘭的K-12學校系統在全球的名氣是相當近期的. 這是在推出了OECD的PISA研究之前， 2000, 芬蘭的教育是國際對話的只有很少的一部分. 芬蘭的小學適齡兒童已被發現是在早期的研究良好的，積極的讀者; 但除此之外, 芬蘭的學校沒有什麼值得一提的國際視野. 國際教育搖滾明星的作用是意想不到的，肯定不是尋求芬蘭人.
今年以來， 2000, 芬蘭學校系統已經在世界上最審查K-12教育系統之一. 國外媒體和研究人員都在試圖發現他們經常提到的“秘密有一個特別核心作用’ 或'奇蹟’ 芬蘭教育. 其中，大部分這些外部調查未能揭示方面是，芬蘭的成功往往建立在研究, 創新模式來自其他國家, 最常從美國. 芬蘭人深知，高等教育，也學術研究在美國是世界一流. 因此，, 美國學者及其著作, 就像多元智能霍華德·加德納的理論, 在建設備受推崇的學校系統在芬蘭一直影響力.
我們如何評估學校不使用的測試進度?
霍華德: 遠唾棄測試, 我和同事們的青睞 評定 每時每刻 — 每日以及季; 來自內部和來自外部; 由個人自己和那些誰對他們負責. 但是，我們並不贊成單一高風險 測試, 這就不可避免地減少複雜流程 1-2 容易量化的技能. 我們同情的程序在英國一度盛行: 學校是由個人或團體進行評估 — 被稱為“督察’ — 即前來參觀校園幾天, 看著廣泛而仔細聆聽, 並寫下他們的印象和建議. 這種做法仍然是用於認證目的，美國和, 不常, 英格蘭.
後: 我認為有關於測試在學校隆重誤解. 第一, 我們需要評估學生和學校知道事情是如何進展. 有很多的評估和測試在芬蘭事情在常規的速度, 或者所有的時間作為霍華德說. 第二, 有很多替代品的人口普查為基礎的標準化考試，每年衡量所有的學生在某些科目. 沒有外部標準化考試在芬蘭高中結束前. 在此之前，, 學生使用教師或學校製作的形成和總結性評估測試, 和樣本為基礎的國家評估. 這是一個有點像在診所已經健康檢查. 您值得信賴的醫生從來沒有把所有的血液出你的身體，以確定您的健康. 通常, 一個或兩個小的真空採血管會做. 在美國, 我相信, 這將是相當足夠，以減少外部標準化測試的水平量將包括考試在初中結束，然後在高中結束. 然後更好地利用基於採樣的NAEP (教育進展的全國評估) 將表明國家層面的教育系統的整體運行狀況. 人類集體判斷，可靠的證據告知是一種更好的方法來評估基於高風險的標準化考試的教學和學習在學校比數據驅動的判斷.
什麼是短期和長期質量的威脅?
霍華德: 關於高等教育, 有外部和內部威脅. 如果預科的成本太高，如果家庭高等教育機構的質量受到威脅 — 家長多學生! — 只想職業教育. 校園內, 大量作弊, 喝酒, 而對學生的部分貪婪性提高到支持這些機構是否值得的問題, 的確給予免稅待遇. 所以，做教員誰主要側重於研究而不是教學; 和管理員誰引導他們關注的問題比學其他 (例如. 養老大小, 學生的比例否決, 獎杯數).
我們可能在高等教育兩個焦點之間的區別. “核心” 重點限嗣繼承教學和研究，並在整個主要學科領域, 利用圖書館設施, 博物館, 和科學實驗室. “額外” 重點涉及田徑和其他課外活動, 校園的美化 (這可能花費數百萬), 豪華的住房和餐飲設施, 奧林匹克風格的運動設施, 和百老匯風格的表演藝術中心. 在我看來, 美國的精英院校紛紛前來前景，這些“額外’ 產品特點, 而 — 也許是無意 — 淡化“核心的核心’ 因素.
後: 第一, 持續的經濟困難開始影響到公共部門預算, 尤其是在該國貧困地區. 教室助理, 課外活動計劃, 小規模的學校, 和特殊教育服務是首當其衝上線將減少. 同時，與這些金融短缺, 芬蘭正在成為一個新的家，以更多的移民和難民誰也不講芬蘭語，因此需要密集的幫助和關心，如果他們是真正有賓至如歸的感覺芬蘭. 第二, 時間在國際上風頭相當長的時期創造了一定的自滿; 有不願預測未來的發展趨勢和無法想像，我們需要在未來什麼樣的教育體系. 事實上, 許多芬蘭當局和政客已經花費時間和金錢思考如何芬蘭的世界著名的教育系統也可以變成有利可圖的對外出口，而不是找出下一芬蘭學校. 在努力這樣做, 有些人提到美國高等教育 – 該佩服系統如何扮演美國的重要作用. 經濟在世界各地銷售教育服務.
如何能良好的工作來衡量或評估?
霍華德: 我們過去二十年的研究表明，良好的教育包括三個因素: 升) 教與學的質量 優秀; 2) 學生和教師都 訂婚 學習; 3) 機構的政策和做法在開展 合乎道德的 辦法. 我們講“三長者活動” 良好的教育: 卓越, 參與和道德.
有沒有“黃金路’ 衡量任何這些長者活動; 它是優選使用的各種措施 — 設計出適合於特定的機構和他們的明確規定目標的方法. 這通常評估是由同行機構懂行的同事做更多有意義和有益, 而不是通過調查或簡短的回答面試.
怎麼可能芬蘭被看作是哪裡好工作正在做的地方?
後: 我覺得霍華德有什麼良好的教育是一個很好的詮釋. 我相信，芬蘭教育體系已經解決了這三個E公司，因為它的精神是建立在平等, 合作及強烈的個人的學習方法和個人發展. 不像在美國, 其中，學校教育已經變得更加規範和外部需求推動, 像官僚責任, 標準化測試, 和腳本教學, 芬蘭的學校可以自由地專注於“好’ 教育是通向卓越, 參與和職業道德. 我來自芬蘭增加兩個E公司以良好的教育霍華德的定義: 同情與股權.
霍華德: 同意!
(照片是禮貌帕思SAHLBERG的, 教育和C的哈佛學派. M. 魯賓)
和我一樣，全球知名的思想領袖，包括邁克爾·巴伯爵士 (英國), 博士. 邁克爾座 (美國), 博士. 萊昂特司特因 (美國), 克萊克里斯坦森教授 (美國), 博士. 琳達·達林 - 哈蒙德 (美國), 博士. MadhavChavan (印度), 邁克爾·富蘭教授 (加拿大), 霍華德·加德納教授 (美國), 安迪·哈格里夫斯教授 (美國), 伊馮娜赫爾曼教授 (荷蘭), 克里斯汀Helstad教授 (挪威), 讓·亨德里克森 (美國), 玫瑰Hipkins教授 (新西蘭), 科妮莉亞Hoogland教授 (加拿大), 這位傑夫·約翰遜 (加拿大), 太太. 尚塔爾考夫曼 (比利時), 博士. EijaKauppinen (芬蘭), 國務秘書TapioKosunen (芬蘭), 多米尼克·拉方丹教授 (比利時), 休·勞德教授 (英國), 主肯麥克唐納 (英國), 傑夫大師教授 (澳大利亞), 巴里McGaw教授 (澳大利亞), 希夫納達爾 (印度), Ř教授. 納塔拉詹 (印度), 博士. 吳PAK (新加坡), 博士. 丹尼斯教皇 (美國), 斯瑞達拉賈戈帕蘭 (印度), 博士. 黛安·拉維奇 (美國), 理查德·威爾遜·賴利 (美國), 肯·羅賓遜爵士 (英國), 帕西SAHLBERG教授 (芬蘭), 押尾佐藤教授 (日本), 安德烈亞斯·施萊歇 (PISA, 經合組織), 博士. 安東尼·塞爾頓 (英國), 博士. 大衛·謝弗 (美國), 博士. 基爾斯滕都沉浸式 (挪威), 總理斯蒂芬·SPAHN (美國), 伊夫Theze (LyceeFrancais美國), 查爾斯Ungerleider教授 (加拿大), 托尼·瓦格納教授 (美國), 大衛·沃森爵士 (英國), 迪倫Wiliam教授 (英國), 博士. 馬克沃莫爾德 (英國), 西奧Wubbels教授 (荷蘭), 邁克爾·楊教授 (英國), 和張民選教授 (中國) 因為他們探索所有國家今天面臨的大畫面的教育問題.
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ç. M. 魯賓是兩個廣為傳誦的在線系列，她接受了筆者 2011 厄普頓·辛克萊獎, “全球搜索教育” 和 “我們將如何閱讀?” 她也是三本暢銷書, 其中 真正的愛麗絲夢遊仙境, 是的發行 CMRubinWorld, 而且是干擾物基金會研究員.
按照ç. M. 魯賓在Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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