“雖然之間有什麼我們的社會需要什麼教育系統提供的差距繼續變寬, 世界提供教育的成功使許多很好的例子. 人類不需要被動或惰性. 我們有機構, 預測的能力，並且有目的來構建我們的活動的權力。” — 安德烈亞斯·施萊歇
我們教給測試. 我們必須. 測試是強大的工具. 他們告訴我們是什麼人認為是很重要的. 會發生什麼事時，大量的是我們測試可在數秒內回答了我們的智能手機?
這並非罕見, 根據OECD主要安德烈亞斯施萊謝爾, 找到“少數學者和政府官員誰決定數百萬學生將學習什麼”和這些領導人“往往會捍衛自己的學科範圍和完整性。”施萊歇應該知道. 他是背後的強大的男人, 國際PISA測試和目前是誰在領導者 70 在他們的努力的國家設計和實施一個新的世界的教育政策和做法. 他也是新書的作者, 世界級: 如何建立一個21世紀的學校系統. 除其他事項外, 這本書揭示了為什麼它是如此難以推進教育系統, 即. 政治, 信仰和經常圍繞自身利益與他們的學生的利益建立利益相關者的擔憂.
通緝:
學生們認為，比他們更聰明的智能手機.
學者, 教師, 政府官員, 父母, 並勇敢的商界領袖，以使我們的孩子對自己的未來與我們的過去.
該評估學習什麼真正重要的第四次產業革命測試.
加入我 全球搜索教育 是安德烈亞斯·施萊歇.
“由於學生的學習時間是有限的，我們似乎無法放棄教書東西，可能不再相關, 年輕人正在舉行歷史的囚犯, 和學校失去了發展的寶貴知識的機會, 技能和品格素質是學生“在世界上成功的重要因素。” — 安德烈亞斯·施萊歇
安德烈亞斯, 如何做一個改革高考需求?
如果學生比他們更聰明的智能手機, 然後測試需要超越的學生可以複製信息是否確定, 代替, 他們是否可以從他們所知道的推斷, 並創造性地運用他們的知識到新情況. 但還有另一種失落的一角. 考試在哪裡指令的系統開始, 沒有它的盡頭. 最關鍵的是標準和考試如何轉化為課程, 教學材料，並最終教學實踐. 我經常被在美國多麼少的精力和資源致力於發展課程和教學材料，並與教育目標調整IT驚訝, 標準, 教師發展和考試.
在研究國家數學課程的PISA的發展 2003 評定, 我常常問自己，為什麼課程致力於盡可能多的重視教學之類的三角學和微積分. 答案不能在數學學科的內部結構被發現, 最有意義的學習級數為學生, 或在數學的方式在當今世界正在使用. 問題就出在數學如何用上輩人通過測量其字段的大小或執行先進的計算方法，早已被數字化.
由於學生的學習時間是有限的，我們似乎無法放棄教書東西，可能不再相關, 年輕人正在舉行歷史的囚犯, 和學校失去了發展的寶貴知識的機會, 技能和品格素質是學生“在世界上成功的重要因素.
“未來將是有關與認知配對計算機的人工智能, 社會和情感技能和人的價值. 這將是我們的想像, 我們的意識和責任意識，使我們能夠利用的機會 21ST century to shape the world for the better.” — 安德烈亞斯·施萊歇
在過去的美國大選, the presidential candidates occasionally raised education, debating how to make it more accessible versus WHAT kind of education mattered for a changing world. Why aren’t policymakers connecting the dots?
明確地, 學費在美國已經不同步的價值產生院校學生. 但是，我們發現大學生的人數上升的事實畢業生遍布誰擁有就業難的世界, 而在同一時間的雇主說，他們無法找到他們所需要的技能的人, 表明相關性和質量的問題，也同樣中肯.
未來將是有關與認知配對計算機的人工智能, 社會和情感技能和人的價值. 這將是我們的想像, 我們的意識和責任意識，使我們能夠利用的機會 21ST century to shape the world for the better.
明天的機構將需要幫助的學生以為自己和別人一起, 與同情, 在工作和公民. 他們需要幫助學生發展的正確和錯誤和靈敏度感很強權利要求別人做. 工作中, 在家庭和社區, 人需要別人怎麼想的深刻理解, 無論是科學家或藝術家, 以及其他人如何生活, 在不同的文化和傳統. 無論任務的機器可以從人類的工作要接手, 對我們的能力的要求，以切實促進社會和公民生活會越來越大.
Should academics be allowed to control standards given their lack of knowledge of real-world skills? Should it be an interdisciplinary approach?
There are many ways how schools can better integrate the worlds of learning and the worlds of work, 並有職業和技術教育的許多很好的例子. 它總是平衡的問題, 雇主是在告訴你非常好，他們今天所需要的知識和技能, 但他們往往不期待的品質非常好，這將是成功的關鍵，明天.
最重要的是，以更系統地思考我們想要從課程設計要達到什麼, 而不是繼續添加更多的“東西”，以教授的內容. 課程需要保持真正的紀律, 而針對跨學科學習和構建學生的能力識破多個鏡頭的問題. 課程需要有關學科的基本性質和原則的知識平衡的學科知識內容. 為了幫助學生應對未來的未知問題, curricula also need to focus on areas with the highest transfer value. And to bring teachers along with this idea, 他們需要明確有關行為理論為這種轉移值是如何發生的. 他們需要平衡的認知, 學習的社會和情感方面, 並幫助教師間的學習過程的一部分學生的共同責任.
“之所以如此之難動學校系統是有水線下一個更大的不可見部分. 這種無形的部分是關於利益, 信仰, 動機和誰參與教育的人擔憂, 家長和老師包括在內。” — 安德烈亞斯·施萊歇
Bridging the skills gap is about vision and about taking risks often without sufficient proof and research. 思考?
我們對在教育什麼工作的知識確實大大提高. 的確，數字化已在民粹主義和“真相後”社會的興起，可以工作對理性決策的貢獻. 但是，同樣的力量, 無論是在更多和更好的數據或新的統計和分析工具的形式, 也大幅擴大了範圍和社會研究的力量創造一個更多的證據為基礎的環境，它可以幫助決策者降低行動的政治代價, 並增加不採取行動的政治代價.
要大規模改造學校教育, 我們需要的不只是什麼是可能的激進的目標, 而且聰明的戰略，幫助使教育發生的變化. 教育改革的道路上不乏被執行不力的好點子. 法律, 法規, 結構和體制上的教育領導者傾向於改變時，學校就像一座冰山的小尖可見關注. 之所以如此之難動學校系統是有水線下一個更大的不可見部分. 這種無形的部分是關於利益, 信仰, 動機和誰參與教育的人擔憂, 家長和老師包括. This is where unexpected collisions occur. That is why educational leaders are rarely successful with reform unless they build a shared understanding and collective ownership for change, 除非他們進行能力建設和建立正確的政策環境, 與問責措施旨在鼓勵創新和發展，而不是合規.
教育危機, 在平板襯教育成果鏡像，儘管成本上升是, 至少部分地, 教育領導危機. 尋找到科技的相互關聯的變革充分的和前瞻性的回應, 全球化和環境是最終的領導的問題. 學校要創業，能夠適應, 系統領導人需要能夠調動人體, 革新需要社會和財政資源; 工作作為內外自己的組織社會企業家; 並建立跨部門和國家強有力的聯繫, 建立與政府領導人的合作夥伴關係, 社會企業家, 企業高管, 研究人員和民間社會. 系統領導者必須戰略, 這是如何知道組織的政策和做法可以促進或抑制改造，並準備對抗系統，如果其抑制變化. 他們需要的是設計思想家, 能夠識別新出現的趨勢和模式，看看這些可能受益或妨礙他們要實現創新. 他們需要的是政治上精明, 在組織工作方面，以及人. 他們需要用自己的是什麼驅使人們的知識，讓他們支持他們的變革計劃, 他們需要利用自己的權力和影響力的理解，建立必要把事情做好的聯盟和聯盟.
Many teachers and schools are ready for that. To encourage their growth, 政策需要對激勵和實現創新轉變, 識別和分享最佳實踐. 在政策上的轉變將需要在建立信任: 信任教育, 教育機構, 在學校和老師, 在與學生和社區. 在所有的公共服務, 信任是善治的重要組成部分. 信任是哪裡人之大欲工作的一個關鍵決定因素. 但相信無法立法和規定，這就是為什麼它是如此難以建設成傳統的行政結構. 和信任始終是故意的. 信託只能加以培育，並通過健康的關係和建設性的啟發透明度. 而此時的指揮和控制系統正在削弱, 建立信任是推動最有前途的方式和燃油現代教育體系.
你希望人們從你的書掉什麼?
雖然之間有什麼我們的社會需要什麼教育系統提供的差距繼續變寬, 世界提供教育的成功使許多很好的例子. 人類不需要被動或惰性. 我們有機構, 預測幀我們與目的行為的能力和動力. 我了解，當我看到 10% 最困難的學生在上海跑贏 10% 富有的美國學生在PISA 2012 數學評估. 我決定寫這本書時，我看到上海學習的最貧困地區的孩子 - 喜悅 - 從上海最好的老師. 就在那時，我才意識到，通用高品質的教育是一個可以實現的目標.
(所有照片都是CMRubinWorld禮貌)
ç. M. 魯賓和Andreas施萊謝爾
和我一樣，全球知名的思想領袖，包括邁克爾·巴伯爵士 (英國), 博士. 邁克爾座 (美國), 博士. 萊昂特司特因 (美國), 克萊克里斯坦森教授 (美國), 博士. 琳達·達林 - 哈蒙德 (美國), 博士. MadhavChavan (印度), 查爾斯·法德勒 (美國), 邁克爾·富蘭教授 (加拿大), 霍華德·加德納教授 (美國), 安迪·哈格里夫斯教授 (美國), 伊馮娜赫爾曼教授 (荷蘭), 克里斯汀Helstad教授 (挪威), 讓·亨德里克森 (美國), 玫瑰Hipkins教授 (新西蘭), 科妮莉亞Hoogland教授 (加拿大), 這位傑夫·約翰遜 (加拿大), 太太. 尚塔爾考夫曼 (比利時), 博士. EijaKauppinen (芬蘭), 國務秘書TapioKosunen (芬蘭), 多米尼克·拉方丹教授 (比利時), 休·勞德教授 (英國), 主肯麥克唐納 (英國), 傑夫大師教授 (澳大利亞), 巴里McGaw教授 (澳大利亞), 希夫納達爾 (印度), Ř教授. 納塔拉詹 (印度), 博士. 吳PAK (新加坡), 博士. 丹尼斯教皇 (美國), 斯瑞達拉賈戈帕蘭 (印度), 博士. 黛安·拉維奇 (美國), 理查德·威爾遜·賴利 (美國), 肯·羅賓遜爵士 (英國), 帕西SAHLBERG教授 (芬蘭), 押尾佐藤教授 (日本), 安德烈亞斯·施萊歇 (PISA, 經合組織), 博士. 安東尼·塞爾頓 (英國), 博士. 大衛·謝弗 (美國), 博士. 基爾斯滕都沉浸式 (挪威), 總理斯蒂芬·SPAHN (美國), 伊夫Theze (LyceeFrancais美國), 查爾斯Ungerleider教授 (加拿大), 托尼·瓦格納教授 (美國), 大衛·沃森爵士 (英國), 迪倫Wiliam教授 (英國), 博士. 馬克沃莫爾德 (英國), 西奧Wubbels教授 (荷蘭), 邁克爾·楊教授 (英國), 和張民選教授 (中國) 因為他們探索所有國家今天面臨的大畫面的教育問題.
ç. M. 魯賓是兩個廣為傳誦的在線系列，她接受了筆者 2011 厄普頓·辛克萊獎, “全球搜索教育”和“如何將我們閱讀?“她也是三本暢銷書, 其中真正的愛麗絲夢遊仙境, 是的發行 CMRubinWorld 而且是干擾物基金會研究員.
按照ç. M. 魯賓在Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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