“Míg a különbség aközött, amit a társadalom szüksége, és milyen oktatási rendszerek továbbra is növekszik szélesebb, A világ nyújt annyi jó példák az oktatásban sikeresek. Az emberi lények nem kell passzív vagy inert. Van iroda, A képessége, hogy előre, és a hatalom a keret tetteinket a célra.” — Andreas Schleicher
Azt tanítjuk, hogy a vizsgálat. Nekünk kell. Vizsgálatok hatékony eszközök. Azt mondják nekünk, hogy az emberek mit hisznek fontos. Mi történik, ha nagy mennyiségű, amit tesztelni lehet megválaszolni másodpercben mi okostelefonok?
Nem ritka,, az OECD fő Andreas Schleicher, találni „néhány tudósok és kormányzati tisztviselők, akik meghatározzák, milyen millió diákok megtanulják”, és ezek a vezetők „gyakran megvédeni a körét és integritását fegyelem.” Schleicher tudni kell. Ő a férfi mögött az erős, nemzetközi PISA-vizsgálat és az a személy, aki jelenleg vezeti át 70 országok erőfeszítéseit megtervezése és végrehajtása az oktatási politikák és gyakorlatok egy új világ. Ő is a szerző az új könyv, Világszínvonalú: Hogyan építsünk egy 21. századi oktatási rendszer. Többek között, A könyv feltárja, hogy miért olyan nehéz mozgatni az oktatási rendszerek előre, azaz. a politika, hiedelmek és félelmek érdekeltek, amelyek gyakran épül önérdek versus érdekeit a tanulók.
kívánatos:
A diákok, hogy okosabbak, mint az okostelefonok.
akadémikusok, tanárok, kormánytisztviselők, szülők, és az üzleti vezetők bátor ahhoz, hogy képessé a gyerekeket a jövőjük versus múltunkat.
Tesztek, hogy vizsgálja meg, milyen tanulási igazán számít a negyedik ipari forradalom.
Összefogás nekem A Global Search for Education Andreas Schleicher.
“Mivel a diákok tanulási idő korlátozott, és úgy tűnik, nem tud lemondani a tanítás dolgokat, amelyek már nem releváns, fiatalok tartják fogva a múlt, és az iskolák elveszítik a lehetőséget, hogy dolgozzon értékes tudás, képességek és a karakter tulajdonságait, amelyek fontosak a diákok sikere a világban.” — Andreas Schleicher
Andreas, hogyan működik egy reform főiskolai felvételi vizsgakövetelmények?
Ha a tanulók, hogy okosabb, mint az okostelefonjukat, akkor meg kell nézni, hogy a diákok túl képes reprodukálni információt, hogy meghatározzák, helyette, hogy tudnak levonni, hogy mit tudnak, és tudásukat kreatívan új helyzetekben. De van egy másik hiányzó darabja. Vizsgálatok, ahol a rendszer a képzés kezdődik, nem itt ér véget. A legfontosabb az, hogy hogyan szabványok, vizsgálatok lefordítani a tananyag, oktatási anyagot és végül instrukciós gyakorlat. Én gyakran meglepődtek, hogy milyen kevés figyelmet és forrást az amerikai fordít a fejlődő tananyag és oktatási anyagok és összhangba hozta oktatási célok, szabványok, tanári fejlődés és vizsgák.
Tanulmányozása során országos matematika tantervek fejlesztése a PISA 2003 értékelés, Sokszor kérdeztem magamtól, hogy miért tantervek szentelt annyi figyelmet a tanítás a dolgokat, mint a trigonometria és fogkő. A válasz nem található a belső szerkezete a matematika fegyelem, A legtöbb értelmes tanulás progresszió diákok számára, vagy ahogy a matematika használják a mai világban. A válasz abban rejlik, hogy a matematika használták generációval ezelőtt az emberek méretének mérése saját területén vagy a teljesítő speciális számításokat, amelyek már régóta digitalizálva.
Mivel a diákok tanulási idő korlátozott, és úgy tűnik, nem tud lemondani a tanítás dolgokat, amelyek már nem releváns, fiatalok tartják fogva a múlt, és az iskolák elveszítik a lehetőséget, hogy dolgozzon értékes tudás, képességek és a karakter tulajdonságait, amelyek fontosak a diákok sikere a világban.
“A jövőben lesz körülbelül párosítás a mesterséges intelligencia számítógép a kognitív, szociális és érzelmi készségek és értékek az emberek. Ez lesz a képzelet, a tudatosság és a felelősségérzet, amely lehetővé teszi számunkra, hogy kihasználni a lehetőségeket a 21st century to shape the world for the better.” — Andreas Schleicher
Az utolsó amerikai választási, the presidential candidates occasionally raised education, debating how to make it more accessible versus WHAT kind of education mattered for a changing world. Why aren’t policymakers connecting the dots?
Nyilvánvaló, tandíjat az USA-ban ment a szinkront értéke főiskolák generálni a diákok. De az a tény, hogy megtaláljuk a számok növekedése a főiskolát végzettek a világ minden tájáról, akik nehezen találnak munkát, míg ugyanakkor a munkaadók azt mondják, nem tudják megtalálni az embereket a szükséges készségeket, azt mutatja, hogy a kérdések relevanciájának és minőségének egyaránt lényeges.
A jövőben lesz körülbelül párosítás a mesterséges intelligencia számítógép a kognitív, szociális és érzelmi készségek és értékek az emberek. Ez lesz a képzelet, a tudatosság és a felelősségérzet, amely lehetővé teszi számunkra, hogy kihasználni a lehetőségeket a 21st century to shape the world for the better.
Holnap intézményeknek be kell, hogy a tanulók önállóan gondolkodni és csatlakoznak mások, empátia, a munka és a polgárság. Azt kell, hogy a tanulók egy erős értelme a jó és a rossz és az érzékenység az állítások, hogy mások, hogy. Munkában, otthon és a közösségben, ember kell egy mély megértése, hogyan gondolnak mások, hogy a tudósok, művészek, és mások hogyan élnek, A különböző kultúrák és hagyományok. Bármi feladatok gépeket lehet átvéve emberek munkahelyi, az igények a képességek jelentősen hozzájárulnak a társadalmi és civil életben folyamatosan emelkedik.
Should academics be allowed to control standards given their lack of knowledge of real-world skills? Should it be an interdisciplinary approach?
There are many ways how schools can better integrate the worlds of learning and the worlds of work, és sok jó példát karrier és a műszaki oktatás. Ez mindig az egyensúly kérdése, munkáltatók nagyon jó azt mondom, amit a tudás és készségek, amelyekre szükségük van a mai, de gyakran nem túl jó felkészülés a tulajdonságok, hogy lesz a siker kulcsa holnap.
Ami fontos, hogy gondolja szisztematikusan mit akarunk elérni a tervezéstől a tantervek, ahelyett, hogy továbbra is adjunk több „cucc”, hogy mit is tanított. Tanterveket kell továbbra is igaz, hogy a tudományágak, törekedve ugyanakkor interdiszciplináris tanulás és az épület a diákok képességét, hogy a problémákat a több lencse. Tanterveket kell találnia az egyensúlyt a tudás a fegyelem tartalom ismerete a mögöttes jellegét és elveit a tudományágak. Annak érdekében, hogy a diákok foglalkozni ismeretlen jövőbeni problémák, curricula also need to focus on areas with the highest transfer value. And to bring teachers along with this idea, kell őket explicit körülbelül cselekvéselmélet mennyi az átutalás előfordul. Úgy kell találnia az egyensúlyt a kognitív, szociális és érzelmi szempontból a tanulás, és segít a tanároknak, hogy a megosztott felelősség a diákok körében része a tanulási folyamat.
“Az ok, hogy miért olyan nehéz mozgatni oktatási rendszer, hogy van egy sokkal nagyobb láthatatlan része a vízvonal alatti. Ez a láthatatlan része szól az érdekeit, hiedelmek, motivációk, félelmek az emberek, akik részt vesznek az oktatásban, szülők és tanárok is.” — Andreas Schleicher
Bridging the skills gap is about vision and about taking risks often without sufficient proof and research. Gondolatok?
Tudásunk, mi működik az oktatás valóban javult jelentősen. Igaz, hogy a digitalizálás hozzájárult a növekvő populizmus és a „post-igazság” társadalmak, amelyek a munka ellen racionális politikai döntéshozatal. De a nagyon ugyanazok az erők, legyen az a több és jobb adat vagy új statisztikai és elemzési eszközök, is masszívan kibővítették és erejét társadalomkutatás létrehozni egy tényeken alapuló környezetet, amely segíthet csökkenteni a döntéshozók politikai költsége akció, és növeli a politikai tétlenség árát.
Átalakítani iskoláztatás skála, akkor nem kell csak egy radikális elképzelés, hogy mi lehetséges, hanem okos stratégiák segítenek abban, hogy a változás az oktatás történhet. Az út az oktatási reform tele van jó ötletekkel, amelyek rosszul végrehajtott. A törvények, előírások, struktúrák és intézmények, amelyek az oktatási vezetők inkább összpontosítani, amikor a változó iskolák, mint a kis látható jéghegy csúcsa. Az ok, hogy miért olyan nehéz mozgatni oktatási rendszer, hogy van egy sokkal nagyobb láthatatlan része a vízvonal alatti. Ez a láthatatlan része szól az érdekeit, hiedelmek, motivációk, félelmek az emberek, akik részt vesznek az oktatásban, szülők és a tanárok szerepelnek. This is where unexpected collisions occur. That is why educational leaders are rarely successful with reform unless they build a shared understanding and collective ownership for change, és hacsak nem célja kapacitások kiépítése és a megfelelő politikai klíma, elszámoltathatósági intézkedések célja, hogy ösztönözzék az innovációt és a fejlődés helyett megfelelés.
Az oktatási válság, tükröződik lapos bélés oktatási eredmények ellenére az emelkedő költségek, legalább részben, oktatási vezetési válság. Megtalálni a megfelelő és előremutató válaszokat az egymással technológiai változások, globalizáció és a környezet végül az a kérdés, vezetés. Az iskolák, hogy a vállalkozói és képes alkalmazkodni, system-vezetők kell, hogy képes mozgósítani az emberi, társadalmi és pénzügyi források szükségesek az innováció; dolgozni, mint a szociális vállalkozók belül és kívül egyaránt a saját szervezetek; és az erősebb kötéseket ágazatok és országok közötti, partnerségek kialakításához a kormányzati vezetők, szociális vállalkozók, üzleti vezetők, kutatók és a civil társadalom. A rendszer a vezetők kell, hogy a stratégiai, hogy tisztában van azzal, hogy a szervezeti politika és gyakorlat vagy megkönnyítik vagy gátolják átalakulás, és készen áll, hogy szembenézzen a rendszer, ahol gátolja a változás. Úgy kell tervezési gondolkodók, képesek felismerni az új tendenciák és minták és megvizsgálja, hogyan lehet hasznos, vagy akadályozza az innovációs akarnak elérni. Meg kell politikailag hozzáértés, szempontjából dolgozó szervezetek, valamint az emberek. Úgy kell használni tudásukat mi motiválja az embereket, hogy őket, hogy támogassák tervezett módosítását, és meg kell használni, hogy megértsék a hatalom és befolyás építeni a szövetségek és koalíciók szükséges dolgokat tenni.
Many teachers and schools are ready for that. To encourage their growth, politikai igények eltolódik inspiráló, és lehetővé teszi az innováció, azonosítása és a legjobb gyakorlatok megosztása. Ez a csúsztatás politikát kell a bizalomra épül: Trust az oktatásban, az oktatási intézményekben, az iskolákban és a tanárok, A diákok és a közösségek. A közszolgáltatások, bizalom elengedhetetlen része a jó kormányzás. A bizalom kulcsfontosságú eleme, ahol a nagy ember akar dolgozni. De a bizalom nem lehet jogszabályt, és megbízta, és ez miért olyan nehéz építeni a hagyományos közigazgatási struktúrák. És a bizalom mindig szándékos. Trust csak táplálni és inspirálta az egészséges kapcsolatok és konstruktív átláthatóság. Akkor, amikor a vezetési és irányítási rendszerek gyengül, bizalomépítés a legígéretesebb módja, hogy előre és üzemanyag modern oktatási rendszerek.
Mit akarnak az emberek elvenni a könyvet?
Míg a különbség aközött, amit a társadalom szüksége, és milyen oktatási rendszerek továbbra is növekszik szélesebb, A világ nyújt annyi jó példák az oktatásban sikeresek. Az emberi lények nem kell passzív vagy inert. Van iroda, a képesség, hogy előre, és a hatalom, hogy a keret a cselekvések célja. Megértettem, hogy amikor megláttam a 10% leghátrányosabb helyzetű tanulók Sanghajban felülmúlva a 10% leggazdagabb amerikai diákok a PISA 2012 matematika értékelés. Úgy döntöttem, hogy megírom ezt a könyvet, amikor megláttam a gyerekeket a legszegényebb negyedeiben Shanghai tanulás - az öröm - Sanghaj legjobb tanár. Ekkor rájöttem, hogy az egyetemes magas színvonalú oktatás elérhető cél.
(Az összes képet jóvoltából CMRubinWorld)
C. M. Rubin és Andreas Schleicher
Csatlakozz hozzám és világszerte elismert szellemi vezetők többek között Sir Michael Barber (UK), DR. Michael blokk (Az US), DR. Leon Botstein (Az US), Professzor Clay Christensen (Az US), DR. Linda Darling-Hammond (Az US), DR. MadhavChavan (India), Charles Fadel (Az US), Professzor Michael Fullan (Kanada), Professzor Howard Gardner (Az US), Professzor Andy Hargreaves (Az US), Professzor Yvonne Hellman (Hollandiában), Professzor Kristin Helstad (Norvégia), Jean Hendrickson (Az US), Professzor Rose Hipkins (Új-Zéland), Professzor Cornelia Hoogland (Kanada), Tisztelt Jeff Johnson (Kanada), Mrs. Chantal Kaufmann (Belgium), DR. EijaKauppinen (Finnország), Államtitkár TapioKosunen (Finnország), Professzor Dominique Lafontaine (Belgium), Professor Hugh Lauder (UK), Lord Ken Macdonald (UK), Professor Geoff Masters (Ausztrália), Professzor Barry McGaw (Ausztrália), Shiv Nadar (India), Professzor R. Natarajan (India), DR. PAK NG (Szingapúr), DR. Denise Pope (US), Sridhar Rajagopalan (India), DR. Diane Ravitch (Az US), Richard Wilson Riley (Az US), Sir Ken Robinson (UK), Professzor Pasi Sahlberg (Finnország), Professzor Manabu Sato (Japán), Andreas Schleicher (PISA, OECD), DR. Anthony Seldon (UK), DR. David Shaffer (Az US), DR. Kirsten Magával ragadó Are (Norvégia), Chancellor Stephen Spahn (Az US), Yves Theze (LyceeFrancais számú amerikai egyesült államokbeli), Professor Charles Ungerleider (Kanada), Professzor Tony Wagner (Az US), Sir David Watson (UK), Professzor Dylan Wiliam (UK), DR. Mark Wormald (UK), Professzor Theo Wubbels (Hollandiában), Professzor Michael Young (UK), és professzor Minxuan Zhang (Kína) mivel azok feltárása a nagy kép oktatási kérdés, hogy minden nemzet ma szembesül.
A Global Search Oktatási közösségi oldal
C. M. Rubin a szerző két legolvasottabb internetes sorozat, amely megkapta a 2011 Upton Sinclair díjat, "A Global Search for Education" és "Hogyan fogjuk Olvasd?"Ő is a szerző három eladott könyvek, BeleértveThe Real Alice Csodaországban, a kiadó CMRubinWorld és egy Disruptor Alapítvány ösztöndíjasa.
Kövesse C. M. Rubin on Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
Legutóbbi hozzászólások