“Hemos llegado a un importante objetivo, pero no podemos parar aquí. Nuestro siguiente paso debe ser para apuntar los más difíciles de alcanzar, los más pobres y los más desfavorecidos en todo el mundo. La Asamblea General de las Naciones Unidas ha reconocido el agua potable y el saneamiento como derechos humanos. Eso significa que debemos asegurar que cada persona tenga acceso.” — Ban Ki-moon, Secretario General de las Naciones Unidas.
Día Mundial del Agua en marzo 22 Es un día en el que todos los ciudadanos del mundo deberían centrar su atención en la importancia del agua dulce para el desarrollo sostenible. A principios de este mes, el Informe de Seguimiento de UNICEF / OMS, Avances en Agua Potable y Saneamiento 2012, anunció que el mundo había llegado a su ODM (Objetivo de Desarrollo del Milenio) reducir a la mitad la proporción de personas sin acceso al agua potable. A pesar de este logro, garantizar el derecho de todos los niños al agua, saneamiento, y educación en higiene sigue siendo un reto importante para los políticos, administradores de las escuelas y las comunidades en muchos países. ¿Cuáles son los principales retos y obstáculos que deben superarse? ¿Cuáles son las comunidades con mayor riesgo? ¿Qué programas de educación están actualmente en su lugar y lo que se estaba avanzando? ¿Qué puede hacer cada uno de nosotros como ciudadanos del mundo en las aulas de todo el mundo que tienen agua potable y el saneamiento hacen para ayudar a las aulas que no lo hacen? Tuve el placer de discutir esto entre otras cosas con Susan Durston, Director asociado, Programas de Educación y Jefe Global de Educación de UNICEF.
¿Qué comunidades del mundo siguen siendo los principales objetivos para el agua potable hoy?
De los 36 países que no están en camino de cumplir el objetivo global del agua ODM, dos tercios están en el África subsahariana. Hay muchos bolsillos en otras regiones que se están quedando atrás. UNICEF y sus aliados están reforzando los esfuerzos para ayudar a estos países a cumplir con éxito los objetivos de agua potable por 2015 o poco después.
UNICEF está profundamente preocupado por cientos de miles de niños sin acceso a fuentes de agua mejoradas. Y en algunos países que han realizado progresos, la gente más pobre apenas se han beneficiado. La atención debe centrarse en las personas más pobres para asegurar que tengan acceso a estos servicios, y las desigualdades deben abordarse mediante intervenciones dirigidas a alcanzar los que están siendo dejados atrás.
Las disparidades entre regiones, países, las zonas rurales y urbanas, las mujeres y las niñas, y el ingreso familiar revelan algunas de las cuestiones clave que requieren atención hoy.
¿Qué programas educativos de UNICEF ha puesto en marcha en las escuelas para ayudar a los niños a entender la situación del agua en sus regiones particulares y lo que pueden hacer al respecto?
UNICEF, a través de sus programas de agua y saneamiento en las escuelas (LAVAR), trabaja para hacer que las escuelas más sano y más atractivo para los niños. niños sanos son estudiantes más eficaces, y niñas que pasan menos tiempo de ir a buscar agua tienen más tiempo para la escuela.
UNICEF y sus aliados están financiando actividades de WASH en Escuelas en 94 países, incluyendo iniciativas en algunas de las situaciones más difíciles para los niños.
El Programa de asistencia médica esencial (EHCP), implementado por Filipinas’ Departamento de Educación, es un ejemplo sobresaliente de acción a gran escala para promover la salud y la educación de los niños.
Tres actividades de grupo – lavarse las manos con jabón diaria, cepillarse los dientes a diario con pasta dental con fluoruro, y desparasitación dos veces al año – son el núcleo de este programa en todo el país. El propósito es reducir las tasas de diarrea, infecciones respiratorias, infecciones por gusanos y caries en los dientes. El programa se ha ampliado rápidamente, Actualmente alcanzando cerca 2 millón de niños.
También ha generado una fuerte evidencia para indicar que después de un año, las tasas de infección oral, infecciones y desnutrición gusano se redujeron significativamente entre los niños de las escuelas participantes.
¿Qué obstáculos hace cara UNICEF en la prestación de una educación donde más se necesita?
El acceso a agua y saneamiento afecta el derecho del niño a la educación de muchas maneras, y la falta de estas instalaciones en las escuelas puede tener un efecto perjudicial en los niños. Puede conducir a los gusanos intestinales, que las investigaciones han demostrado, socava la capacidad de aprendizaje de un niño, afecta a la ingesta de alimentos, y puede conducir a enfermedades diarreicas que pueden hacer que los niños pierdan días de clase. En esencia, esto afecta su aprendizaje, que lleva a los niños no ser capaz de ponerse al día clases, y con el tiempo puede conducir a los niños que abandonan la escuela todos juntos. Esto es particularmente cierto para las niñas, quien con No agua o privadas puede pasar por alto 25% de las clases de cada mes.
El mayor reto en la actualidad de los niños la educación es la desigualdad en el acceso a la escuela y la calidad de la educación. Entre otras cosas, la educación puede romper el ciclo intergeneracional de la pobreza y la privación, crear oportunidades para la educación, y promover la igualdad de género.
Por ejemplo, más de la mitad de la edad primaria del mundo fuera de la escuela los niños viven en 15 países. En Nigeria: Un pobre, rural chica Hausa completa solamente 0.3 Años de educación; un niño rico o urbana completa 10.3 años.
Programa de Educación de UNICEF está trabajando para afilar el foco en el “equidad” en la educación a través de múltiples estrategias e iniciativas, prestando especial atención a los niños excluidos y marginados. A nivel mundial, que incluyen herramientas de planificación tales como el análisis cuello de botella, la Iniciativa de niños fuera de la escuela, y defensores de Escuelas Amigas que se ocupan de las normas sociales, incluyendo las prácticas de saneamiento. La investigación sobre las normas sociales y maestros proporciona datos para una mejor planificación. similar, los programas de educación en todos los países y regiones están trabajando para abordar cuestiones específicas a medida que se juega dentro de la región, contextos nacional y sub-nacionales para promover aún más y apoyar la equidad. colegas de educación trabajan con la protección social y otros sectores para hacer frente a las barreras que enfrentan los niños en el acceso a la educación de buena calidad.
¿Cuáles son los principales retos que se enfrentan en relación con WASH en Escuelas en estas comunidades?
La falta de datos sobre la calidad de la cobertura de WASH en Escuelas es una barrera importante para la identificación de las necesidades de los niños, establecer y llevar a cabo programas eficaces, y monitorear el progreso. Debido a que muchos países no han definido sus normas mínimas para WASH en Escuelas, y los sistemas de control no reflejan WASH en las escuelas como un indicador, la calidad de los datos sobre la cobertura y el acceso sigue siendo cuestionable. Es común, por ejemplo, que un sistema nacional de vigilancia piensa que es adecuada para informar de que una escuela con 300 niños, que tiene un solo agujero de letrinas, tiene suficiente acceso a servicios de saneamiento.
La falta de directrices y políticas claras es otro reto y puede tener un inconveniente añadido de los niños con discapacidades. saneamiento antihigiénico afecta a todos los niños, y los niños con discapacidad aún más. Un análisis de las encuestas de 14 los países en desarrollo encuentra que los niños con discapacidades, edad 6-17, son mucho menos probable que se han inscrito en la escuela o estar en la escuela que sus pares. Estudios muestran, instalaciones de WASH accesibles son clave para su asistencia a la escuela. conflictos — tanto naturales como artificiales — a veces puede ir tan lejos como para deshacer las prácticas de WASH tan cuidadosamente enseñó e instituyeron en las escuelas. Sostenibilidad y mantenimiento de las instalaciones es otro desafío. Muchas escuelas no tienen fondos para comprar jabón y mantenerla en el lavado de manos gradas y también reparar y mantener los baños y las instalaciones de abastecimiento de agua.
Las escuelas son a menudo los puntos focales para el suministro de agua de una comunidad. UNICEF ha apoyado y sigue los programas de apoyo que se centran en agua y saneamiento en la escuela, fortaleciendo así el papel de la comunidad y el acceso al agua potable para toda la comunidad, así.
Por lo tanto, nuevos compromisos son necesarios para 1) establecer normas mínimas para WASH en las escuelas mediante la adopción de estándares basados en las directrices Mundial-UNICEF Health Organization, y 2) para monitorear la cobertura de WASH en Escuelas a través de los sistemas de información de gestión de la educación (EMIS) y apoyar la recopilación de datos sobre la cobertura y las prácticas a nivel mundial.
Mientras trabajaba como voluntaria en Tanzania Me di cuenta de que las mujeres y niñas fueron los responsables de suministro doméstico de agua y saneamiento. Lo que se está haciendo para elevar la posición de las mujeres para que puedan apoyar el desarrollo de sus comunidades mejor?
UNICEF cree sobre todo en las niñas’ educación (primaria, secundaria y terciaria). La educación de las niñas no sólo es lo que hay que hacer, pero es una inversión en nuestro futuro colectivo. Las comunidades y los gobiernos también están reconociendo este. Niñas equipados con una educación de calidad son más capacitados y mejor preparados para protegerse contra la violencia y la explotación, y también son menos vulnerables a las enfermedades, incluyendo el VIH y el SIDA.
Cuando no hay agua disponible en las instalaciones, incluyendo el uso doméstico, las mujeres y las niñas son mucho más propensos a ser los principales portadores de agua para las familias. Esta es una gran preocupación, ya que ocupa momento en que deberían estar en la escuela o disfrutar de su infancia.
Con lo que las fuentes de agua más cerca de casa reducirá el tiempo empleado en la recogida de agua y ayudar a la limpieza en el hogar.
Un WASH en Escuelas de evaluación en Kenia indica que las niñas estaban ausentes menos en las escuelas donde había más el lavado de manos y el uso de muy alta higiénico. En Bangladesh y la India, proyectos innovadores demuestran que la higiene menstrual puede ser incorporado en WASH en Escuelas intervenciones más amplio. Formación e información de los grupos de pares de los niños y las maestras muestran cómo las mujeres y las niñas pueden estar autorizados mediante una mejor gestión de la higiene menstrual.
A partir de hoy y todos los días en el futuro, lo que puede aulas de todo el mundo que tienen agua potable hacer para ayudar a las aulas de todo el mundo que no lo hacen?
Comprometerse con programas de WASH en Escuelas, contribuyendo a la imagen más grande y trayendo proyectos individuales o en pequeña escala en las iniciativas de cooperación que llegar a más escuelas, más eficazmente.
Las escuelas pueden compinche entre sí en la promoción y el intercambio de conocimientos sobre el agua sana y prácticas sanitarias. Sucesivamente, los niños pueden llevar este mensaje a la comunidad en general. Escuelas o aulas también se pueden conseguir fondos para ayudar a los estudiantes sin fuentes de agua y la higiene también tengan acceso a estos servicios básicos.
Tenemos pruebas de los efectos de WASH en las escuelas y todos tenemos un papel que desempeñar para asegurar su éxito. Todos los niños merecen estar en una escuela que proporciona agua potable, saneamiento, y educación en higiene. Después de todo, es su derecho.
Todas las fotos son cortesía de UNICEF.
En La Búsqueda Global para la Educación, unirse a mí y reconocidos a nivel mundial los líderes de opinión, incluyendo a Sir Michael Barber (Reino Unido), DR. Michael Bloquear (Estados Unidos), DR. Leon Botstein (Estados Unidos), DR. Linda Darling-Hammond (Estados Unidos), DR. Madhav Chavan (India), El profesor Michael Fullan (Canada), El profesor Howard Gardner (Estados Unidos), Profesor Yvonne Hellman (Países Bajos), Profesor Kristin Helstad (Noruega), Jean Hendrickson (Estados Unidos), Profesor Rose Hipkins (Nueva Zelanda), Profesor Cornelia Hoogland (Canada), Señora. Chantal Kaufmann (Bélgica), DR. Eija Kauppinen (Finlandia), Profesor Dominique Lafontaine (Bélgica), El profesor Hugh Lauder (Reino Unido), Profesor Ben Levin (Canada), Profesor Barry McGaw (Australia), Shiv Nadar (India), Profesor R. Natarajan (India), DR. Denise Papa (Estados Unidos), Sridhar Rajagopalan (India), DR. Diane Ravitch (Estados Unidos), Sir Ken Robinson (Reino Unido), Profesor Pasi Sahlberg (Finlandia), Andreas Schleicher (PISA, OCDE), DR. Anthony Seldon (Reino Unido), DR. David Shaffer (Estados Unidos), DR. Kirsten Immersive Are (Noruega), Canciller Stephen Spahn (Estados Unidos), Yves Theze (Lycee Francais EE.UU.), Profesor Charles Ungerleider (Canada), Profesor Tony Wagner (Estados Unidos), Sir David Watson (Reino Unido), Profesor Dylan Wiliam (Reino Unido), DR. Marcos Wormald (Reino Unido), Profesor Theo Wubbels (Países Bajos), El profesor Michael Young (Reino Unido), y el profesor Zhang Minxuan (De China) a medida que exploran las cuestiones de educación cuadro grande que todas las naciones se enfrentan hoy. La Búsqueda Global para la Educación Comunitaria Página
C. M. Rubin es el autor de dos ampliamente leído serie en línea por la que recibió un 2011 Premio Upton Sinclair, “La Búsqueda Global para la Educación” y “¿Cómo vamos a Leer?” Ella es también el autor de tres libros más vendidos, Incluido The Real Alice in Wonderland.
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