“Es justo que los maestros y las escuelas son responsables ante aquellos con un interés en la educación pública, y esto requiere evaluaciones que están libres de la subjetividad. Así que necesitamos algún tipo de evaluación estandarizada. Sin embargo, Estados Unidos paga un precio muy alto por su insistencia –único entre los países ricos — de hacerlo casi en su totalidad con pruebas de opción múltiple. Incluso con pruebas de opción múltiple, la mejor manera de criar a los estudiantes’ resultados de las pruebas es enseñar para la comprensión profunda.” — Dylan Wiliam.
Reformadores de las políticas de educación se han centrado en el aumento de rendimiento de los estudiantes a través de una variedad de estrategias, incluyendo los cambios curriculares, aumento del uso de tecnologías de la información, cambios en la forma en que las escuelas se rigen u organizados, e incluso deshacerse de los maestros incompetentes. Liderando pedagogo británico Dylan Wiliam cree que el último no será eficaz, ya que tomará mucho tiempo para poner en práctica. Su centro de atención es en la mejora de la práctica del aula ahora. Él y sus colegas han desarrollado un programa de clase llamado Evaluación Formativa Embedded. Durante los últimos cuatro años, este programa se ha establecido en más de 1000 profesor comunidades en el Reino Unido el aprendizaje, Australia, Nueva Zelanda, Suecia y los EE.UU., con muchos afirmando que es una de las formas más eficaces de desarrollo profesional que alguna vez han participado en.
Dylan Wiliam es profesor emérito de la Evaluación de la Educación en el Instituto de Educación, Universidad de Londres. En una carrera variada, ha impartido clases en las escuelas urbanas, docentes capacitados, dirigido un programa de pruebas a gran escala, y se desempeñó en varios cargos en la administración universitaria. El año pasado, él era un invitado especial en la BBC 2 de El Experimento Aula.
El profesor William, usted puede darme el fondo para el desarrollo de su profesor / proyecto práctica en el aula, Evaluación formativa Embedded?
En 2004, publicamos los principales resultados de un proyecto con profesores de enseñanza secundaria en Oxfordshire y Kent, Inglaterra en la que trabajó con ellos para ayudarles a desarrollar sus habilidades de evaluación en el aula. Cuando los maestros prioridad evaluación periódica como parte de la práctica diaria del aula, sus estudiantes aprendieron 75% más de las que enseña a otros profesores de la misma escuela. Llegamos a la conclusión de que la cara de trabajo a cara con los profesores, podríamos ayudarlos a ser mejores maestros.
Cuando un maestro enseña, no importa lo bien que él o ella podría diseñar una lección, lo que un niño aprende es impredecible. Los niños no siempre aprenden lo que enseñamos. Es por ello que la evaluación más importante no sucede al final del aprendizaje — ocurre durante el aprendizaje, cuando todavía hay tiempo para hacer algo con la información. Nuestro objetivo era conseguir que los profesores que presten más atención a lo que se aprende mientras que el aprendizaje real tenía lugar.
¿Por qué crees que tu programa daría lugar a una mejora significativa en la calidad de la enseñanza en una escala mayor?
En América, el foco parece estar en deshacerse de los maestros incompetentes. Yo no creo que sea eficaz, y también creo que va a tomar mucho tiempo para poner en práctica. Tenemos que encontrar formas de mejorar la práctica en el aula ahora.
No existe ninguna jurisdicción en el mundo que conozco que requiere que los maestros aumentan su competencia todos los años. En lugar, los profesores deben demostrar que han sufrido un cierto grado de desarrollo profesional (y esto generalmente se especifica en el número de horas) para continuar empleándose, o adquirido nuevas cualificaciones, pero que no necesitan mejorar en la enseñanza.
Cada maestro tiene que ser cada vez mejor — no porque no son lo suficientemente bueno, sino porque pueden ser aún mejor. Pero cada profesor tiene que ser cada vez mejor en algo que va a hacer una diferencia para sus estudiantes, tales como evaluación en el aula. ¿Cómo se hace esto no puede ser con guión — cada maestro tendrá que encontrar la manera de integrar la evaluación en su rutina de la clase. El “de arriba hacia abajo” poco es que cada profesor tiene que ser cada vez mejor en algo que va a mejorar el aprendizaje de sus estudiantes, porque la educación es un asunto de peso para los niños. Lo que cada profesor trabaja en, sin embargo, depende de ellos — esa es la “de abajo hacia arriba” bit.
Una vez que cada maestro se ha comprometido a una mejora en particular en su práctica, comparten su promesa con un grupo de compañeros, típicamente entre 10 y 12 profesores. Un mes más tarde se vuelven a encontrar e informar los resultados. Es un poco como la idea de los vigilantes del peso. Los maestros nos dicen que tener que informar a sus compañeros sobre sus promesas mantiene enfocados en lograr el cambio.
¿Cuáles son los principales elementos del proceso de evaluación que los maestros se les enseña?
Los principales elementos del programa son un taller inicial, y reuniones luego mensuales de grupos de profesores, donde se apoyan unos a otros de acuerdo a las promesas que hicieron. Las cinco estrategias clave de la evaluación en el aula están compartiendo intenciones de aprendizaje con los estudiantes, la obtención de pruebas de logro, proporcionar retroalimentación que se mueve adelante el aprendizaje, la activación de los estudiantes como recursos de aprendizaje para los unos a los otros, y la activación de los estudiantes como dueños de su propio aprendizaje. El “Mantener Aprendizaje on Track” paquete proporciona a los maestros con más de 20 práctico, listo para poner en práctica las técnicas de aula para cada una de las cinco estrategias.
Cuando las escuelas pueden encontrar este producto?
En los EE.UU., materiales de apoyo a estas comunidades de aprendizaje docente están disponibles en la Asociación de Evaluación del Noroeste en Portland, Oregón. El producto, llamado “Mantener Aprendizaje on Track,” Involucra a todos los materiales necesarios para que las escuelas ofrecen un taller inicial y para ejecutar el 16 mensuales reuniones de seguimiento durante los dos años siguientes.
En La Búsqueda Global para la Educación, unirse C. M. Rubin y reconocidos a nivel mundial los líderes de opinión entre ellos Sir Michael Barber (Reino Unido), DR. Leon Botstein (Estados Unidos), DR. Linda Darling-Hammond (Estados Unidos), DR. Madhav Chavan (India), El profesor Michael Fullan (Canada), El profesor Howard Gardner (Estados Unidos), Profesor Yvonne Hellman (Países Bajos), Profesor Kristin Helstad (Noruega), Profesor Rose Hipkins (Nueva Zelanda), Profesor Cornelia Hoogland (Canada), Señora. Chantal Kaufmann (Bélgica), Profesor Dominique Lafontaine (Bélgica), El profesor Hugh Lauder (Reino Unido), Profesor Ben Levin (Canada), Profesor Barry McGaw (Australia), Profesor R. Natarajan (India), Sridhar Rajagopalan (India), Sir Ken Robinson (Reino Unido), Profesor Pasi Sahlberg (Finlandia), Andreas Schleicher (PISA, OCDE), DR. David Shaffer (Estados Unidos), DR. Kirsten Immersive Are (Noruega), Canciller Stephen Spahn (Estados Unidos), Yves Theze (Lycee Francais EE.UU.), Profesor Charles Ungerleider (Canada), Profesor Tony Wagner (Estados Unidos), Profesor Dylan Wiliam (Reino Unido), Profesor Theo Wubbels (Países Bajos), El profesor Michael Young (Reino Unido), y el profesor Zhang Minxuan (De China) a medida que exploran las cuestiones de educación cuadro grande que todas las naciones se enfrentan hoy. La Búsqueda Global para la Educación Comunitaria Página
C. M. Rubin es el autor de dos ampliamente leído serie en línea por la que recibió un 2011 Premio Upton Sinclair, “La Búsqueda Global para la Educación” y “¿Cómo vamos a Leer?” Ella es también el autor de tres libros más vendidos, Incluido The Real Alice in Wonderland.
Siga C. M. Rubin en Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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