“教師や学校は公教育における利害関係を持つものに責任があることを右です, これは主観から無料で査定を必要とします. だから我々は、標準化された評価のいくつかのフォームが必要なのですか. しかしながら, 米国は、その主張のための非常に高い価格を支払います –豊かな国の中で一意 — 複数の選択肢のテストでほぼ完全にこれを行うための. でも、複数の選択肢のテストで, 学生を上げるための最良の方法’ テストの点数深い理解のために教えることです。” — ディラン·ウィリアム.
教育政策の改革は、様々な戦略を経て生徒の学力を上げることに集中してきました, カリキュラムの変更を含みます, 情報技術の使用の増加, 学校が支配または組織化されている方法の変更, そして、さえ無能な教師を取り払います. 英国を代表する教育者ディランウィリアムはそれを実装するにはあまりにも長くかかりますので、後者が有効ではないと考えています. 彼の焦点は、代わりに今教室の練習を改善することにあります. 彼と彼の同僚は、埋め込み形成的評価と呼ばれる教室のプログラムを開発しました. 最後の4年間, このプログラムは、オーバーに設立されました 1000 英国の社会を学ぶ教師, オーストラリア, ニュージーランド, スウェーデンと米国, 多くは主張して、それは彼らがこれまでに参加した専門能力開発の最も効果的な形態の一つであります.
ディランウィリアムは、教育研究所の教育評価の名誉教授であり、, ロンドン大学. 多様なキャリアの中で, 彼は都会の学校で教えられています, 訓練を受けた教師, 大規模なテストプログラムを監督, 大学行政の役割の数で提供しています. 昨年, 彼はBBC 2の上の特色にゲストでした 教室実験.
教授ウィリアム, あなたは私にあなたの教師/教室の練習プロジェクトの開発の背景を与えることができます, 組み込み形成的評価?
中に 2004, 私たちは、オックスフォードシャー州ケントで中等学校の先生とプロジェクトからの主な調査結果を発表しました, 我々は彼らの教室での評価のスキルの開発を支援するために彼らと仕事をするイングランド. 教師は日々の授業実践の一環として、定期的な評価を優先した場合, 彼らの学生が学びました 75% 同じ学校で他の教師によって教えられたものよりも. 私たちは、先生と顔に顔を作業と結論づけ, 我々は彼らがより良い教師になる助けることができます.
先生が教えているとき, 彼または彼女はレッスンを設計する方法も関わらず, どのような子供が学習すると、予期しないです. 子どもたちは、常に我々が教える何を学習することはありません。. 最も重要な評価は、学習の終了時に起こらない理由であります — それは、学習中に発生します, 情報で何かをする時間がまだあるとき. 私たちの目標は、実際の学習が行われていた一方で学習されたものにもっと注意を払うように教師を取得しました.
なぜあなたは、あなたのプログラムが大規模に教育の質の大幅な改善につながると思います?
アメリカでは, 焦点は、無能な教師を取り払う上にあるように思われます. 私はそれが有効になります信じていません, 私もそれを実装するために時間がかかりすぎるだろうと思います. 私たちは今、教室での実践を改善する方法を見つけなければなりません.
私はそのことを知っている世界の中では管轄権は、教師が毎年彼らの能力を高めることはあり必要ありません. 代わりに, 教師は、彼らはプロの開発の一定量を耐えてきたことを示すために必要とされます (これは通常、時間の数字で指定されています) 使用することを継続します, または、新しい資格を取得, 彼らは教育に良くなる必要はありません.
すべての先生が良くなってする必要があります — ていないため、彼らは十分ではありませんよ, 彼らはさらに良くすることができますので、. しかし、すべての教師は生徒に違いを生むだろう何かに良くなってする必要があります, このような授業評価など. これはどのように行われているスクリプトすることはできません — 各教師は教室ルーチンに評価を統合する方法を考え出す必要があります. ザ· “トップダウン” ビットは、すべての教師が、生徒の学習改善されます何かに良くなってする必要があるということです, 学校教育は、子供のためのワンショット契約であるため、. どのような各先生が上の作品, しかしながら, それまでです — それは “一気飲み” ビット.
各教師は彼らの実際には特定の改善に努めていたら、, 彼らは仲間のグループと彼らの約束を共有します, 典型的には 10 そして 12 教師. 一ヶ月後、彼らは再会し、結果を折り返し報告します. それは少し重量ウォッチャーのアイデアのようです. 教師はその約束を仲間に報告したことは、彼らが変化をもたらすに焦点を当て続けることを教えて.
教師が教えられている評価プロセスの主な要素は何ですか?
プログラムの主な要素は、最初のワークショップです, 教師のグループの、その後月例会, 彼らは約束を維持するのにお互いをサポートしています. 教室評価の5つの主要な戦略は、学生に学習意図を共有しています, 成果の証拠を引き出します, 前方の学習て移動するフィードバックを提供, 互いのための学習リソースとして学生を活性化, そして自分自身の学習の所有者として学生を活性化. ザ· “トラック上での学習を維持” パックは終わって先生を提供します 20 実用的, 5つの戦略のそれぞれの教室の技術を実装する準備ができて.
どこの学校では、本製品を見つけることができます?
米国では、, これらの教師学習コミュニティをサポートするための材料は、ポートランドの北西評価協会から入手可能であり、, OR. 製品, と呼ばれる “トラック上での学習を維持,” 最初のワークショップを提供し、実行するために学校のために必要なすべての材料を含み、 16 以下の2年間の毎月のフォローアップ会議.
中に 教育のためのグローバル検索, Cに参加. M. ルービンとサー·マイケル·理容室など、世界的に有名なオピニオンリーダー (英国), DR. レオンBotstein (米国), DR. リンダダーリング·ハモンド (米国), DR. マダブチャバン (インド), 教授マイケルFullan (カナダ), 教授ハワード·ガードナー (米国), 教授イヴォンヌヘルマン (オランダ), 教授クリスティンHelstad (ノルウェー), 教授ローズHipkins (ニュージーランド), 教授コーネリアHoogland (カナダ), 夫人. シャンタルカウフマン (ベルギー), 教授ドミニクラフォンテーヌ (ベルギー), 教授ヒューローダー (英国), 教授ベン·レビン (カナダ), 教授バリー·98名 (オーストラリア), 教授R. Natarajan (インド), Sridhar Rajagopalan (インド), サー·ケン·ロビンソン (英国), 教授パシSahlberg (フィンランド), アンドレアス·シュライヒャー (PISA, OECD), DR. デビッド·シェーファー (米国), DR. キルスティン没入Areの (ノルウェー), 首相スティーブン·スパーン (米国), イヴTheze (リセ·フランセ·米国), 教授チャールズUngerleider (カナダ), 教授トニーワーグナー (米国), 教授ディランウィリアム (英国), 教授テオWubbels (オランダ), 教授マイケル·ヤング (英国), 教授Minxuan張 (中国) 彼らは、すべての国が今日直面している大きな絵教育問題を探るように. 教育コミュニティページのためのグローバル検索
C言語. M. ルービンは彼女が受け取った2つの広く読まれているオンラインシリーズの著者である 2011 アプトン·シンクレア賞, “教育のためのグローバル検索” そして “私たちはどのように読み込みます?” 彼女はまた、3冊のベストセラーの著者である, 含めて 不思議の国のアリスリアル.
Cに従ってください. M. Twitterでルビン: www.twitter.com/@cmrubinworld
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