a mai napon, Az OECD új jelentés, Iskolavezetés Tanulási: Betekintést a tanítás és tanulás International Survey (NAGY) 2013, konkrétan úgy néz ki, a különböző megközelítések az iskolavezetés és annak hatása a szakmai tanulás közösségek és a tanulási környezet iskolai. Az eredmények reprezentatívak 5 millió tanárok 34 országok.
Az összetevők alkotó kiváló tanulási környezet gyakran változik iskolánként, országonként, és kultúránként. De mi minden nagy iskola az a közös, nagy vezető. Tehát mit jelent az, hogy egy nagy fő? Amennyiben megbízók legyen diktátor az iskolák? Amennyiben úgy járjanak elöl jó példával? Legyenek azok a látnokok, vagy csupán végrehajtói a politika nincsen részt alakításában?
Oktató vezetés (gyakorlatokat, amelyek bevonják a tervezési, értékelése és javítása, a tanulás és tanítás) és a megosztott vezetés (tükrözi a vezetés, hogy azt a megbízó, hanem mások eljáró vezetők az iskolában) tekintik elősegíti a diákok tanulási. Az OECD új tanulmány felvázolja a négy meghatározott típusú igazgatók, ugyanis “Integrált,” “befogadó,” “Nevelési,” és “Közigazgatási”. Azt vizsgálja, hogy ezek a vezetői típusok létrehozására vonatkoznak a szakmai tanulás közösségek és javíthatja a diákok tanulási.
A Global Search for Education Montserrat üdvözli ajánlások, Az igazgatóhelyettes az oktatási, az OECD. Az interjúban, hogy a következő, Montserrat tárgyalja a TALIS megállapításaira és mit tanulhatunk a különböző vezetői stratégiákat iskolák szerte a világon.
Mi lepett meg legjobban ezeket a megállapításokat?
Az egyik leginkább ígéretes eredményeket, hogy mennyiben a szerepe megbízó fejlődik a tanárok révén új típusú vezetői stílusok. Például, majdnem 8 kívül 10 megbízók kijelentik, hogy gyakran intézkedések megtételére tanár úgy érzi, felelős a diákok’ tanulási eredmények. Ez az arány még magasabb, az Egyesült Államokban, ahol a 9 kívül 10 megbízók kijelentik, hogy vegyenek részt az ilyen típusú akciók. Továbbá, majdnem 10 kívül 10 megbízók azt állítják, hogy az iskolai személyzet biztosítja a lehetőséget, hogy vegyenek részt az iskolai döntések.
Mi ezeket az adatokat azt mondja, hogy a megbízó a fejlődő stílusok vezetés távolodni a hagyományos közigazgatási szerepe. Ez az új stílus, hogy hívjuk “vezetés a tanulás”, támogatja oktatási minőség ugyanakkor, hogy úgy akcióknak az egyéb érdekelt felek iskolai döntések.
Nyilvánvaló, Bizonyos vezetői stratégiák létrehozása nagy érték az iskolákban. Mi van néhány ötlet lehet javasolni azonosítására vezető hiányosságok az iskolákban? Hogyan lehet egy ilyen felülvizsgálat megközelítést hatékonyan végre kell hajtani?
A szerepe megbízók nagyon változó az egyes országokban. Ez bizonyos mértékig a következménye, jogi keretek, amelyek meghatározzák, milyen feladatokat főkötelezettek. Míg egyes országokban néhány főbb döntéseit megbízók tanári szelekció és a költségvetési gazdálkodás, másokban országok, megbízók nincs szerepe ezekben a kérdésekben.
Másrészt, annak érdekében, hogy fejlesszék a szükséges ismeretek és készségek a 21. században, szerepének megbízók alkalmazkodnia kell a tanítás és a közösségek az általuk kiszolgált. Így, megbízók támogathatja szakmai tanulóközösségek ha a tanárok képesek a jó gyakorlatok cseréje és az egymástól való tanulás, vagy támogatják az innovációt a tanárok között a megfelelően képzett és gyakorlott.
Vezetőinek is érzékenyeknek kell lenniük, hogy az igényeinek a diákok, amelyek jelentős hatással, hogy milyen mértékben a tanárok együtt, A fegyelmi éghajlat és a típusát a tanár-diák viszony.
Láttad példát az iskolai körzetek vagy más iskolai irányító testületek, amelyek Ön szerint végrehajtott hatékony felülvizsgálati mechanizmus és programokat a vezető hiányosságok?
A legfontosabb kérdés az, hogy világosan meghatározzák, mit várnak el igazgatók, amely meglepően, olyan kérdés alatt heves vita. Amennyiben megbízók hogy vezetők egy elképzelés, aki osztja közötti felelősség más szereplők? Amennyiben részt vesznek a kollektív döntéshozatali folyamatot, és koncentrálni a közigazgatási eljárások szükségesek a célok eléréséhez? Vagy azt, hogy van néhány lehetőség, hogy a döntéseket, és elsősorban azok végrehajtására hozott döntések más szervek által?
Milyen döntéseket kell megbízók tenni: oktatók kiválasztása, költségvetés, tanterv, pedagógiai gyakorlat? A válasz ezekre a kérdésekre azonban jelentős eltérések az egyes országok között. Ennél is aggasztóbb, gyakran rosszul meghatározott és ez létrehoz egy feszültséget, amit megbízó azt hiszik, hogy kellene csinálni, és amit mások várnak el tőlük.
Miután a szerepe a fő egyértelműen meg van határozva, akkor elvek kell, hogy a képzés szükséges ahhoz, hogy fejlesszenek ki egy ilyen szerep sikeres, és a szükséges forrásokat betöltsék szerepüket.
A tanulmányi, Mely országokban általában azt mutatták, hogy a legjobb vezetési gyakorlatot az iskolában?
Egyik megállapítása az volt, hogy a legjobb megközelítés előmozdítása iskola minőségű volt közötti egyensúly elérésére irányuló keresetek minőségének javítása az oktatás és a célzó intézkedések tartalmazó érintettek iskolai döntések. Felhívtuk megbízók, akik képesek voltak elérni ezt az egyensúlyt, “integrált vezetői”. Azokban a rendszerekben, mint Sanghaj, Kínában és Koreában, majdnem 9 Az 10 A megbízóik sorolták integrált vezetői.
Ahogy mondod, vezetői stratégiák korlátozhatja az adott körülmények között az iskolák; például, azok milyen mértékben a szegénység, az tanárok, és az attitűdök a szülők. Hogyan látja a lehetőségeket holisztikus megközelítését emelése tanulási eredmények nagyobb kihívást jelentő iskolai kontextusban?
Úgy gondoljuk, a holisztikus megközelítés az egyetlen lehetőség, hogy javítja az iskolai minőség. A fő dolgozik egy iskolában egy jelentős hányada diákok az alacsony társadalmi-gazdasági háttérrel néz egy sor kihívással, amelyek alááshatják a hatékonyságát tetteiért. Valami hasonló mondható el a megbízók dolgozik a vidéki területeken, ahol láttuk, hogy az iskoláknak a kevésbé képzett és a kevésbé tapasztalt tanárokat, mint az iskolák a városi területeken. Mindkét esetben, így megbízók megszerezni a szükséges forrásokat, hogy szembenézzen a nehézségekkel döntő, és ebben az összefüggésben a csapat magas színvonalú tanár elkötelezett, hogy segítse ezeket a gyermekeket leküzdeni a korlátait a kulcs.
Hogyan látja lehetőségeket a fejlődő integrált vezetői képességek felsőoktatási képzés pedagógusoknak? Láttál egyetemi programok az egész világon, amely hozzájárulhat példaképként a kihívásra?
Amint azt korábban említettük, képzés és a szakmai fejlődés kulcsfontosságú szempontok, amelyek elősegítik a jó vezetési gyakorlatot. Mint olyan, A felsőoktatási intézmények döntő szerepet játszanak abban, hogy minőségi programokat, amelyek elősegítik a megszerzése ezeket a gyakorlatokat. Ebben a forgatókönyvben, A kormányzati intézmények a felelősök kidolgozásában és végrehajtásában kereteinek létrehozásáról céljainak, szerepét és feladatait a megbízó, míg a felsőoktatási intézmények bizonyítaniuk alapú képzés, amely megfelel a kormányzati célok.
Ön hogyan rangsorolja a fontosságát az iskolai vezetés között a kulcsfontosságú területeken, a fejlesztésre szoruló eléréséhez nélkülözhetetlen 21. század kompetenciák a diákoknak?
Az iskolai vezetés és a tanári munka minősége a két fő tényező határozza meg a minőségi tanulási környezetek és a teljesítmény a gyermekek. Az oktatási rendszerek szembesülnek a hatalmas kihívással való alkalmazkodás a változó táj, ahol a gyors ütemű tudás létrehozására és technológiai változások megkövetelik, hogy a hallgatók szerezzenek több és új készségek. A tudás megszerzése már nem korlátozódik egy meghatározott tudást. Megköveteli az élethosszig tartó tanulást, integrálása számos információforrás és válik a kritikus gondolkodó. Új sorozat készségek, mint a csapatmunka, az innováció és a kreativitás egyre fontosabbá válik. A vezetők ezen nagy átalakulás csak a megbízók és maguk a tanárok, de megbízók kell tudni mutatni az utat ebben a bizonytalan világban. Így, a felelősség nagyobb, mint valaha.
Olvassa el a teljes jelentés itt.
(A képek jóvoltából CMRubinWorld és az OECD)
Csatlakozz hozzám és világszerte elismert szellemi vezetők többek között Sir Michael Barber (UK), DR. Michael blokk (Az US), DR. Leon Botstein (Az US), Professzor Clay Christensen (Az US), DR. Linda Darling-Hammond (Az US), DR. MadhavChavan (India), Professzor Michael Fullan (Kanada), Professzor Howard Gardner (Az US), Professzor Andy Hargreaves (Az US), Professzor Yvonne Hellman (Hollandiában), Professzor Kristin Helstad (Norvégia), Jean Hendrickson (Az US), Professzor Rose Hipkins (Új-Zéland), Professzor Cornelia Hoogland (Kanada), Tisztelt Jeff Johnson (Kanada), Mrs. Chantal Kaufmann (Belgium), DR. EijaKauppinen (Finnország), Államtitkár TapioKosunen (Finnország), Professzor Dominique Lafontaine (Belgium), Professor Hugh Lauder (UK), Lord Ken Macdonald (UK), Professor Geoff Masters (Ausztrália), Professzor Barry McGaw (Ausztrália), Shiv Nadar (India), Professzor R. Natarajan (India), DR. PAK NG (Szingapúr), DR. Denise Pope (US), Sridhar Rajagopalan (India), DR. Diane Ravitch (Az US), Richard Wilson Riley (Az US), Sir Ken Robinson (UK), Professzor Pasi Sahlberg (Finnország), Professzor Manabu Sato (Japán), Andreas Schleicher (PISA, OECD), DR. Anthony Seldon (UK), DR. David Shaffer (Az US), DR. Kirsten Magával ragadó Are (Norvégia), Chancellor Stephen Spahn (Az US), Yves Theze (LyceeFrancais számú amerikai egyesült államokbeli), Professor Charles Ungerleider (Kanada), Professzor Tony Wagner (Az US), Sir David Watson (UK), Professzor Dylan Wiliam (UK), DR. Mark Wormald (UK), Professzor Theo Wubbels (Hollandiában), Professzor Michael Young (UK), és professzor Minxuan Zhang (Kína) mivel azok feltárása a nagy kép oktatási kérdés, hogy minden nemzet ma szembesül.
A Global Search Oktatási közösségi oldal
C. M. Rubin a szerző két legolvasottabb internetes sorozat, amely megkapta a 2011 Upton Sinclair díjat, “A Global Search for Education” és “Hogyan fogjuk olvasása?” Ő a szerzője a három bestseller könyv, Beleértve The Real Alice Csodaországban, a kiadó CMRubinWorld, és egy Disruptor Alapítvány ösztöndíjasa.
Kövesse C. M. Rubin on Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
Legutóbbi hozzászólások