היום הושק, הדו"ח החדש של ה- OECD, מנהיגות ספר ללימודים: תובנה מתוך הוראת סקר בינלאומי למידה (כאמור) 2013, במיוחד מביט גישות שונות מנהיגות בית ספרית והשפעתה על קהילות לימוד מקצועיות על סביבת הלמידה בבתי הספר. הממצאים מייצגים 5 מיליון מורים 34 מדינות.
המרכיבים שמרכיבים סביבת למידה מצוינת לעתים קרובות להשתנות מבית הספר לבית הספר, למדינה, ו מתרבות לתרבות. אבל מה בכל בית ספר גדול יש מן המשותף הוא מנהיגות גדולה. אז מה זה אומר להיות מנהל גדול? האם מנהלים להיות דיקטטורים של בתי הספר שלהם? האם עליהם להוביל על ידי דוגמא? האם עליהם להיות אנשי חזון או סתם מיישמים מדיניות אין להם חלק בעיצוב?
מנהיגות פדגוגית (שיטות שכוללות תכנון, הערכה ושיפור ההוראה והלמידה) ומופץ מנהיגות (השתקפות של הנהגה מוצגת על ידי המנהל, אלא גם של אחרים מתנהג כמו מנהיגים בבית הספר) נתפסים תורמים למידת תלמידים. מחקר OECD החדש מתאר ארבעה סוגים מסוימים של מנהלים, כלומר “מְשׁוּלָב,” “כָּלוּל,” “חינוכי,” ו “מנהלי”. הוא בוחן כיצד סוגי המנהיגות אלה מתייחסים הקמת קהילות לומדים מקצועיות יכולים לשפר את למידה של תלמידים.
גלובל החיפוש לחינוך מונטסראט מברך המלצות, מנהל סגן תחום החינוך של ה- OECD. בראיון שאחרי, מונטסראט הדנה בממצאי טליס ומה אנחנו לומדים על אסטרטגיות מנהיגות שונות מבתי ספר ברחבי העולם.
מה הפתיע אותך ביותר על ממצאים אלה?
אחת התוצאות המעודדות ביותר הוא באיזו מידת תפקידם של מנהלים מתפתח כדי לתמוך במורים באמצעות סוגים חדשים של סגנונות מנהיגות. לדוגמא, כמעט 8 מתוך 10 מנהלים מצהירים כי הם לעתים קרובות לפעול על מנת להבטיח מורים מרגישים אחראים תלמידיהם’ תוצאות למידה. שיעור זה גבוה עוד יותר בקרב בארצות הברית, שם 9 מתוך 10 מנהלים להכריז לעסוק בסוגים אלה של פעולות. יתר על כן, כמעט 10 מתוך 10 מנהלי המדינה כי בית הספר שלהם מספק צוות עם הזדמנויות להיות מעורבים בהחלטות ספר.
אילו הנתונים הללו אומרים לנו הוא שמנהלי מפתחי סגנונות של מנהיגות להתרחק מן התפקיד המסורתי המנהלי. סגנון חדש זה, שאנו מכנים “מנהיגות ללמידה”, תומך באיכות הוראה באותו הזמן שלוקח פעולות לערב עניין אחר בהחלטות ספר.
ברור ש, אסטרטגיות מנהיגות מסוימות ליצור ערך רב בבתי ספר. מה הם כמה רעיונות אתה יכול להציע לזיהוי פערי מנהיגות בבתי ספר? איך גישה יכולה ביקורת כזו תיושם ביעילות?
תפקידם של מנהלים משתנה מאוד בין מדינות. זהו במידה מסוימת תוצאה של מסגרות משפטיות המגדירות מה מנהלי אחריות יש. בעוד שבמדינות מסוימות בחלק מההחלטות העיקריות שנעשו על ידי מנהלים הם הבחירה של מורים ואת ניהול התקציב, במדינות אחרות, אין מנהלי תפקיד בנושאים אלה.
מצד השני, על מנת לפתח את הידע והכישורים הדרושים למאה ה -21, תפקידם של מנהלים צריך להתאים לקהילות ההוראה לתלמיד כי הם משרתים. כך, מנהלים עשויים לתמוך בקהילות למידה מקצועיות כאשר מורים מסוגלים להחליף שיטות טובות ולמידה אחד מהשני, או לתמוך חדשנות בקרב מורים עם הכשרה וניסיון מספיק.
מנהלים צריכים גם להיות רגישים לצרכים של תלמידיהם שיש להם השפעה גדולה על המידה שבה מורים משתפת פעולה, האקלים המשמעתי ואת סוג יחסים בין תלמידים למורים.
ראית דוגמאות של מחוזות חינוך או גופים שלטוניים אחרים בבית הספר כי יש לדעתך מיושם מנגנון לביקורת חוזר יעיל ותוכניות כדי לטפל בפערי מנהיגות?
הנושא החשוב ביותר הוא להגדיר בבירור מה צפוי ממנהלים, אשר באופן מפתיע, סוגיה תחת ויכוח לוהט. האם מנהלים להיות מנהיגים עם חזון אשר להפיץ אחריות בקרב שחקנים אחרים? האם עליהם להשתתף בהליך קולקטיבי קבלת החלטות ולהתרכז ההליכים המנהליים הדרושה להשגת המטרות? או שמא יש להם כמה הזדמנויות לקבל החלטות ולהתמקד יישומן של ההחלטות שנעשו על ידי גופים אחרים?
איזה סוג של החלטות צריכים ומנהלים לעשות: בבחירת המורים, תַקצִיב, תכנית לימודים, פרקטיקות פדגוגיות? התשובה לשאלות הללו שונים מאוד מאוד בין המדינות. מה שמדאיג יותר הוא, הם לעתים קרובות מעורפלים וזה יוצר מתח בין מה מנהלים חושבים שהם צריכים לעשות ומה שאחרים מצפים מהם.
לאחר התפקיד של המנהל מוגדר בבירור, אז שמנהלים צריכים לקבל את ההכשרה צריכה להיות מסוגלת לפתח תפקיד כזה בהצלחה את המשאבים הדרושים כדי למלא את תפקידם.
במחקר שלך, מה מדינות הראו באופן כללי לדרכי ההנהגה הטובה ביותר בבית ספרם?
אחד הממצאים של המחקר היה כי הגישה הטובה ביותר לטיפוח איכות ספר הייתה השגת איזון בין פעולות המבקשות לשפר את איכות ההוראה ופעולות מכוונות את הפרדה בעלי העניין בהחלטות ספר. קראנו מנהלים שהיו מסוגל להשיג איזון זה, “מנהיגים משולבים”. במערכות כמו שנחאי, סין וקוריאה, כמעט 9 של 10 של המנהלים שלהם סווגו כמנהיגים משולבים.
כפי שהזכרת, אסטרטגיות מנהיגות עשויות להיות מוגבלות על ידי בהקשרים הספציפיים של בתי ספר; למשל, שיעור העוני שלהם, איכות המורים, לבין עמדות הורים. איך אתה רואה את האפשרויות עבור גישת הוליסטית העלאת הישגי למידה בהקשרי ספר מאתגרים יותר?
אנחנו חושבים הגישה ההוליסטית היא האפשרות היחידה לאיכות ספר שיפור. מנהל עבודה בבית ספר עם חלק ניכר של תלמידים מרקע סוציו-אקונומי נמוך עומדת בפני שורה של אתגרים שיכולים לערער את האפקטיביות של מעשיו. דבר דומה ניתן לומר על מנהלי עבודה באזורים כפריים, איפה ראינו כי יש בתי ספר פחות מורים מוסמכים ופחות מנוסים יותר מבתי ספר באזורים עירוניים. בשני המקרים, המאפשר למנהלים לקבל את המשאבים הדרושים כדי להתמודד עם הקשיים הוא קריטי, ובהקשר זה צוות של מורים איכותיים מחויבים לסייע לילדים אלה לגבור על המגבלות שלהם הוא המפתח.
איך אתה רואה הזדמנויות לפיתוח יכולות מנהיגות משולבות באימוני השכלה גבוהות למחנכים? ראית את כל התוכניות של אוניברסיטאות ברחבי העולם שיכולים לשמש מודל לחיקוי עבור האתגר הזה?
כפי שהזכרנו קודם לכן, הכשרה ופיתוח מקצועי הם היבטים חשובים לטיפוח פרקטיקות מנהיגות טובה. ככזה, במוסדות להשכלה גבוהים יכולים לשחק תפקיד מרכזי במתן תוכניות איכות המאפשרות רכישת פרקטיקות אלה. בתרחיש זה, המוסדות הממשלתיים הם הגורמים האחראים בפיתוח ויישום מסגרת הקמת המטרות, תפקיד פונקציות של המנהלים, בעוד מוסדות להשכלה גבוהים יספקו הכשרת ראיות מבוססת שיכול לענות על המטרות הממשלתיות.
איך היית מדרג את החשיבות של מנהיגות בית ספרית בין תחומים מרכזיים הדורשים שיפור להשיג במיומנויות המאה ה -21 חיוני לסטודנטים?
מנהיגות בית-ספרית ואת איכות מורה הם שני גורמים עיקריים הקובעים את איכות הסביבות למידה וביצוע הילדים. מערכות חינוך להתמודד עם האתגר העצום של הסתגלות בנוף משתנה שבו הקצב המהיר של דור ידע וביקוש שינוי טכנולוגי אשר רוכשים תלמידי מיומנויות יותר וחדשות. רכישת הידע לא מוגבלת יותר אל גוף שהוקם ידע. זה דורש למידה לאורך כל החיים, שילוב מקורות מידע רבים ונעשה אדם רציונאלי שמעשיו. קבוצות חדשות של מיומנויות כגון עבודת צוות, חדשנות ויצירתיות הופכות להיות יותר ויותר חשובים. מנהיגי שינו במידה רבה זה יכול להיות רק המנהלים והמורים עצמם, אבל מנהלים צריכים להיות מסוגלים להראות את הדרך בעולם לא בטוח זה. כך, אחריותם גדולה מתמיד.
קרא את הדוח המלא כאן.
(תמונות באדיבות CMRubinWorld וה- OECD)
הצטרף אליי ולמנהיגי מחשבה מוכרת בעולם כולל סר מייקל ברבר (בריטניה), DR. מיכאל בלוק (ארה"ב), DR. ליאון בוטשטיין (ארה"ב), פרופסור קליי כריסטנסן (ארה"ב), DR. לינדה דרלינג-Hammond (ארה"ב), DR. MadhavChavan (הודו), פרופ 'מיכאל Fullan (קנדה), פרופ 'הווארד גרדנר (ארה"ב), פרופ 'אנדי הארגריבס (ארה"ב), פרופ 'איבון הלמן (הולנד), פרופ 'קריסטין Helstad (נורווגיה), ז'אן הנדריקסון (ארה"ב), פרופ 'רוז Hipkins (ניו זילנד), פרופ 'קורנליה הוגלנד (קנדה), הכבוד ג'ף ג'ונסון (קנדה), גברת. שנטל קאופמן (בלגיה), DR. EijaKauppinen (פינלנד), מזכיר המדינה TapioKosunen (פינלנד), פרופ 'דומיניק לפונטיין (בלגיה), פרופ 'יו לאודר (בריטניה), לורד קן מקדונלד (בריטניה), פרופ 'ג'ף מאסטרס (אוסטרליה), פרופ 'בארי McGaw (אוסטרליה), שיב נדאר (הודו), פרופ 'R. נטריגין (הודו), DR. PAK NG (סינגפור), DR. דניז אפיפיור (ארה"ב), שרידהר ךאג'גופלן (הודו), DR. דיאן ראוויטש (ארה"ב), ריצ'רד וילסון ריילי (ארה"ב), סר קן רובינסון (בריטניה), פרופ Pasi Sahlberg (פינלנד), פרופ Manabu סאטו (יפן), אנדריאס שלייכר (PISA, OECD), DR. אנתוני סלדון (בריטניה), DR. דוד שפר (ארה"ב), DR. קירסטן Immersive Are (נורווגיה), קנצלר סטיבן ספאן (ארה"ב), איב Theze (LyceeFrancais ארה"ב), פרופ 'צ'רלס Ungerleider (קנדה), פרופ 'טוני וגנר (ארה"ב), סר דייוויד ווטסון (בריטניה), פרופסור דילן Wiliam (בריטניה), DR. מארק Wormald (בריטניה), פרופ 'תיאו Wubbels (הולנד), פרופ 'מייקל יאנג (בריטניה), ופרופ 'Minxuan ג'אנג (סין) כפי שהם לחקור שאלות חינוך תמונה הגדולות שכל המדינות מתמודדות היום.
גלובל החיפוש לחינוך עמוד קהילה
C. M. רובין הוא המחבר שתי סדרות מקוונות רבים קוראות שלהיא קיבלה 2011 הפרס אפטון סינקלר, “גלובל החיפוש לחינוך” ו “איך וויל אנחנו קראו?” היא גם מחברם של שלושה ספרים רבי מכר, כולל אליס בארץ הפלאות Real, הוא המוציא לאור של CMRubinWorld, והוא משבש קרן עמית.
עקוב C. M. רובין בטוויטר: www.twitter.com/@cmrubinworld
תגובות אחרונות