lançado hoje, novo relatório da OCDE, Escola da liderança para a Aprendizagem: Insights de Ensino e Pesquisa Internacional de Aprendizagem (TAL) 2013, aborda especificamente diferentes abordagens para a liderança da escola e seu impacto sobre comunidades de aprendizagem profissional e sobre o ambiente de aprendizagem nas escolas. Os resultados são representativos de 5 milhões de professores em 34 países.
Os ingredientes que compõem um ambiente de aprendizagem excelente muitas vezes variam de escola para escola, país para país, e cultura para cultura. Mas o que todo grande escola tem em comum é uma grande liderança. Então, o que significa ser um grande diretor? Deve diretores ser ditadores de suas escolas? Eles devem dar o exemplo? Eles devem ser visionários ou meros executores de uma política que eles não têm parte na formação?
liderança instrucional (práticas que envolvem o planejamento, avaliação e melhoria do ensino e da aprendizagem) e liderança distribuída (um reflexo da liderança que está sendo mostrado pelo diretor, mas também de outros atuando como líderes na escola) são vistos como propício para a aprendizagem dos alunos. O novo estudo da OCDE descreve quatro tipos específicos de diretores, nomeadamente “Integrado,” “inclusivo,” “Educacional,” e “Administrativo”. Ele examina como esses tipos de liderança se relacionam com a criação de comunidades de aprendizagem profissional e pode melhorar a aprendizagem dos alunos.
A Pesquisa Global para a Educação Montserrat recebe recomendações, o director-adjunto da Educação na OCDE. Na entrevista que se segue, Montserrat discute os resultados Talis e o que aprender sobre diferentes estratégias de liderança de escolas de todo o mundo.
O que te surpreendeu mais sobre estes achados?
Um dos resultados mais encorajadores é em que medida o papel dos diretores está evoluindo para apoiar os professores através de novos tipos de estilos de liderança. Por exemplo, quase 8 de 10 diretores declaram que frequentemente tomar medidas para garantir os professores se sentem responsáveis pelos seus alunos’ resultados de aprendizagem. Esta proporção é ainda maior para os Estados Unidos, onde 9 de 10 diretores declaram se envolver nesses tipos de ações. Além disso, quase 10 de 10 diretores afirmam que a escola fornece o pessoal com oportunidades para se envolver nas decisões da escola.
O que estes dados estão nos dizendo é que os diretores estão a desenvolver estilos de liderança que se afastam do papel administrativo tradicional. Este novo estilo, que chamamos “liderança para a aprendizagem”, suporta qualidade de instrução, ao mesmo tempo que leva ações para envolver outras partes interessadas nas decisões da escola.
Claramente, certas estratégias de liderança criar grande valor nas escolas. Quais são algumas das idéias que você pode propor para identificar lacunas de liderança nas escolas? Como pode tal abordagem avaliação ser efetivamente implementado?
O papel dos diretores varia muito de país para país. Este é, em certa medida, consequência de marcos legais que definem quais as responsabilidades diretores têm. Enquanto em alguns países algumas das principais decisões tomadas pelos diretores são a seleção dos professores e da gestão do orçamento, em outros países, diretores não têm nenhum papel nestas questões.
Por outro lado, a fim de desenvolver o conhecimento e as habilidades necessárias para o século 21, o papel dos diretores precisa se adaptar às comunidades de professores e estudantes que servem. Assim, diretores podem apoiar comunidades de aprendizagem profissional quando os professores são capazes de trocar boas práticas e aprender uns com os outros, ou apoiar a inovação entre os professores com formação e experiência suficiente.
Os diretores também precisa ser sensível às necessidades de seus alunos que têm um efeito importante sobre a medida em que os professores colaborem, o clima disciplinar e do tipo de relação professor-aluno.
Você já viu exemplos de distritos escolares ou outros órgãos de gestão das escolas que têm na sua opinião implementado um mecanismo eficaz de revisão e programas para colmatar as lacunas de liderança?
A questão mais importante é definir claramente o que é esperado de diretores, que surpreendentemente, é uma questão em debate acalorado. Deve diretores ser líderes com uma visão que distribuir responsabilidades entre outros atores? Eles devem participar de um processo de tomada de decisão coletiva e concentrar-se sobre os procedimentos administrativos necessários para atingir os objetivos? Ou eles devem ter poucas oportunidades para tomar decisões e se concentram em sua implementação das decisões tomadas por outros organismos?
Que tipo de decisões devem diretores fazer: seleção de professores, orçamento, currículo, práticas pedagógicas? A resposta a estas perguntas difere enormemente entre países. mais preocupante, eles são muitas vezes mal definidas e isso cria uma tensão entre o que os diretores pensam que devem fazer eo que os outros esperam deles.
Uma vez que o papel do principal está claramente definida, em seguida, os diretores devem obter a formação necessária para ser capaz de desenvolver esse papel com sucesso e os recursos necessários para cumprir o seu papel.
Em seu estudo, o que os países geralmente têm demonstrado as melhores práticas de liderança em suas escolas?
Uma das conclusões do estudo foi que a melhor abordagem para a promoção da qualidade da escola foi alcançar um equilíbrio entre as acções que procuram melhorar a qualidade da instrução e ações visando incorporar as partes interessadas nas decisões da escola. Chamamos diretores que foram capazes de alcançar este equilíbrio, “líderes integrados”. Em sistemas como Shanghai, China e Coreia do, quase 9 de 10 de seus diretores foram classificados como líderes integrados.
Como você menciona, estratégias de liderança pode ser constrangido pelos contextos específicos de escolas; por exemplo, seu grau de pobreza, a qualidade dos professores, e as atitudes dos pais. Como você vê as opções para uma abordagem holística para elevar os resultados da aprendizagem em contextos escolares mais difíceis?
Nós pensamos que a abordagem holística é a única opção para melhorar a qualidade da escola. Um diretor que trabalha em uma escola com uma considerável proporção de estudantes de meios socioeconómicos baixos enfrenta uma série de desafios que podem prejudicar a eficácia de suas ações. Algo semelhante pode ser dito sobre os diretores que trabalham em áreas rurais, onde vimos que as escolas têm professores menos qualificados e menos experientes do que escolas em áreas urbanas. Em ambos os casos, permitindo que os diretores para obter os recursos necessários para enfrentar as dificuldades é crucial, e, neste contexto uma equipe de professores de alta qualidade o compromisso de ajudar estas crianças a superar suas limitações é a chave.
Como você vê oportunidades para o desenvolvimento de capacidades de liderança integrados na formação superior para educadores? Você já viu todos os programas universitários de todo o mundo que podem servir como modelos para este desafio?
Como mencionamos anteriormente, formação e desenvolvimento profissional são aspectos cruciais para a promoção de boas práticas de liderança. Como tal, instituições de ensino superior pode desempenhar um papel fundamental no fornecimento de programas de qualidade que facilitam a aquisição dessas práticas. Neste cenário, as instituições governamentais são os responsáveis em desenvolver e implementar um quadro que estabeleça os objetivos, papel e funções dos diretores, enquanto as instituições de ensino superior irá fornecer treinamento baseado evidência de que pode cumprir as metas governamentais.
Como você classificaria a importância da liderança escolar entre as áreas-chave que necessitam de melhoria para atingir as competências do século 21 essencial para estudantes?
liderança da escola e da qualidade dos professores são os dois principais fatores que determinam a qualidade de ambientes de aprendizagem e o desempenho de crianças. Os sistemas de educação enfrentam o enorme desafio de se adaptar a uma paisagem em mudança em que o rápido ritmo de geração de conhecimento e da procura mudança tecnológica que os alunos adquiram mais e novas competências. A aquisição de conhecimento não está mais restrito a um organismo estabelecido de conhecimento. Que requer aprendizagem ao longo da vida, integrando muitas fontes de informação e se tornar um pensador crítico. Novos conjuntos de habilidades como trabalho em equipe, inovação e criatividade estão se tornando cada vez mais importante. Os líderes desta grande transformação só podem ser os diretores e os próprios professores, mas os diretores precisam ser capazes de mostrar o caminho neste mundo incerto. Assim, sua responsabilidade é maior do que nunca.
Leia o relatório completo Aqui.
(As imagens são cortesia de CMRubinWorld ea OCDE)
Junte-se a mim e líderes de renome mundial, incluindo Sir Michael Barber (Reino Unido), Dr. Michael Bloco (EUA), Dr. Leon Botstein (EUA), Professor Clay Christensen (EUA), Dr. Linda, Darling-Hammond (EUA), Dr. MadhavChavan (Índia), Professor Michael Fullan (Canadá), Professor Howard Gardner (EUA), Professor Andy Hargreaves (EUA), Professor Yvonne Hellman (Holanda), Professor Kristin Helstad (Noruega), Jean Hendrickson (EUA), Professor Rose Hipkins (Nova Zelândia), Professor Cornelia Hoogland (Canadá), Honrosa Jeff Johnson (Canadá), Senhora. Chantal Kaufmann (Bélgica), Dr. EijaKauppinen (Finlândia), Secretário TapioKosunen Estado (Finlândia), Professor Dominique Lafontaine (Bélgica), Professor Hugh Lauder (Reino Unido), Senhor Ken Macdonald (Reino Unido), Professor Geoff Mestres (Austrália), Professor Barry McGaw (Austrália), Shiv Nadar (Índia), Professor R. Natarajan (Índia), Dr. PAK NG (Cingapura), Dr. Denise Papa (US), Sridhar Rajagopalan (Índia), Dr. Diane Ravitch (EUA), Richard Wilson Riley (EUA), Sir Ken Robinson (Reino Unido), Professor Pasi Sahlberg (Finlândia), Professor Manabu Sato (Japão), Andreas Schleicher (PISA, OCDE), Dr. Anthony Seldon (Reino Unido), Dr. David Shaffer (EUA), Dr. Kirsten Immersive Are (Noruega), Chanceler Stephen Spahn (EUA), Yves Theze (LyceeFrancais EUA), Professor Charles Ungerleider (Canadá), Professor Tony Wagner (EUA), Sir David Watson (Reino Unido), Professor Dylan Wiliam (Reino Unido), Dr. Mark Wormald (Reino Unido), Professor Theo Wubbels (Holanda), Professor Michael Young (Reino Unido), e Professor Minxuan Zhang (China) como eles exploram as grandes questões da educação imagem que todas as nações enfrentam hoje.
A Pesquisa Global para Educação Comunitária Página
C. M. Rubin é o autor de duas séries on-line lido pelo qual ela recebeu uma 2011 Upton Sinclair prêmio, “A Pesquisa Global para a Educação” e “Como vamos Leia?” Ela também é autora de três livros mais vendidos, Incluindo The Real Alice no País das Maravilhas, é o editor de CMRubinWorld, e é um Disruptor Fundação Fellow.
Siga C. M. Rubin no Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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