başlatılan bugün, OECD'nin yeni bir rapor, Öğrenme Okul Liderliği: Öğrenme ve Öğretme Uluslararası Anketi Insights (BÖYLE) 2013, Özellikle okul liderliği farklı yaklaşımlar bakar ve profesyonel öğrenme toplulukları ve okullarda öğrenme ortamı üzerindeki etkileri. Bulgular temsilcisi 5 milyon öğretmenlerin 34 ülkeler.
mükemmel bir öğrenme ortamı oluşturan maddeler genellikle okuldan okula değişir, ülkeye ülke, Kültür kültüre. Ama ne her büyük okul ortak noktası vardır harika liderlik. Yani demek ne büyük bir anapara olmak? müdürleri kendi okullarının diktatörler olmalıdır? Onlar örnek olmamız gerektiğini? bir politika vizyon ya da sadece uygulayıcılar olmalıdır onlar şekillenmesinde hiçbir parçası var?
Öğretim liderliği (planlama içeren uygulamalar, değerlendirme ve öğretme ve öğrenme iyileştirilmesi) ve dağıtılmış liderlik (liderlik bir yansıması müdürü tarafından vizyonda, ama aynı zamanda başkalarının okulda liderleri olarak hareket) öğrencinin öğrenmesine vesile olarak görülüyor. Yeni OECD araştırması müdürleri dört özel türleri sıralanıyor, yani “Entegre,” “dahil,” “eğitici,” ve “İdari”. Bu liderlik tipleri mesleki öğrenme topluluklarının kurulması ile ilgili ve öğrencinin öğrenmesini geliştirmek nasıl inceler.
Eğitim Global Arama Montserrat öneriler ağırlıyor, OECD Eğitim Müdür Yardımcısı. Aşağıdaki röportajda, Montserrat TALIS bulguları ve ne dünyada okullardan farklı liderlik stratejileri hakkında bilgi anlatılır.
Bu bulgular hakkında sizi en çok şaşırtan ne?
En cesaret verici sonuçlarından biri müdürlerinin rolü liderlik stilleri yeni türleri aracılığıyla öğretmenlere destek olmak gelişmektedir ne ölçüde. Örneğin, neredeyse 8 dışında 10 müdürler sık sık öğretmenler öğrencileri sorumlu hissediyorum sağlamak için harekete geçmesi beyan’ öğrenme çıktıları. Bu oran nerede Birleşik Devletler için daha da yüksektir 9 dışında 10 müdürleri eylemlerin bu tür meşgul beyan. Ayrıca, neredeyse 10 dışında 10 müdürleri okul okul kararlarına katılma fırsatları ile personel sağladığını ifade.
Ne bu veriler bize anlatıyorsun müdürleri, geleneksel idari rolü uzaklaşmaya liderlik stilleri gelişmekte olmasıdır. Bu yeni tarz, Biz diyoruz “öğrenme için liderlik”, okul kararlarında diğer paydaşları dahil etmek eylemleri gerçekleştirir aynı zamanda öğretim kalitesini destekler.
Açıkça, Belirli liderlik stratejileri okullarda büyük bir değer yaratmak. Okullarda liderlik boşlukları tanımlamak için size önerebilir bazı fikirler nelerdir? Nasıl böyle bir yorum yaklaşım etkin bir şekilde uygulanabilir?
müdürlerin rolü ülkeler arasında büyük ölçüde değişir. Bu bir ölçüde sorumluluklar müdürleri ne tanımlayan yasal çerçevenin sonucudur. bazı ülkelerde müdürleri tarafından yapılan ana kararların bazı öğretmenlerin seçimi ve bütçe yönetimi olmakla birlikte, diğer ülkelerde, müdürler bu konularda hiçbir rolü var.
Diğer taraftan, 21. yüzyıl için gerekli bilgi ve becerileri geliştirmek amacıyla, müdürlerin rolü hizmet ettikleri öğretim ve öğrenci toplulukları uyum gerekiyor. Böylece, öğretmenler birbirinden iyi uygulamaların değişimi ve öğrenme yeteneğine sahiptirler zaman müdürleri profesyonel öğrenme toplulukları destekleyebilir, ya da yeterli eğitim ve deneyime sahip öğretmenler arasında inovasyonu desteklemek.
Müdürler ayrıca öğretmenlerin işbirliği ölçüde önemli bir etkiye sahip öğrencilerinin ihtiyaçlarına duyarlı olması gerekir, disiplin iklimi ve öğrenci-öğretmen ilişkisinin türü.
Eğer uygulanan senin görünümünde liderlik boşlukları gidermek için etkili bir yorum mekanizması ve programlara sahip okul bölgelerinin ya da diğer okul yönetim organlarının örneklerini gördük?
En önemli konu müdürleri ne beklendiğini açıkça tanımlamaktır, hangi şaşırtıcı, hararetli tartışmalara altında bir konudur. müdürler, diğer aktörler arasındaki sorumlulukları dağıtmak bir vizyon ile lider olmalı? onlar kolektif karar alma sürecine katılma ve hedeflere ulaşmak için gerekli olan idari prosedürler üzerinde yoğunlaşmalıdır? Ya da kararlar ve diğer organlar tarafından alınan kararların bunların uygulanması odaklanmak için birkaç fırsat olmalıdır?
müdürleri kararların ne tür yapmak gerekir: Öğretmenlerin seçimi, bütçe, müfredat, pedagojik uygulamalar? Bu soruların cevabı ülkeler arasında aşırı derecede farklılık. Daha endişe verici, genellikle kötü tanımlanmış ve bu ilkeler yapmaları gerektiğini düşünüyorum ve başkalarının onlardan beklediğiniz arasında bir gerilim yaratmaktadır.
müdürün rolü açıkça tanımlandıktan sonra, Sonra müdürleri başarılı şekilde rol geliştirmek edebilmek için gerekli olan eğitim almalısınız ve gerekli kaynaklar rollerini yerine getirmek için.
senin çalışmada, hangi ülkelerde genellikle kendi okullarında en iyi liderlik uygulamaları göstermiştir?
Araştırmanın bulgularından biri okul kalitesini teşvik için en iyi yaklaşım, okul kararlarında paydaşları içeren amaçlayan eğitim kalitesini artırmak isteyen eylem ve eylemler arasında bir denge sağlamak olmasıydı. Biz bu dengeyi sağlamak başardık müdürleri denilen, “entegre liderler”. Şanghay'da gibi sistemlerde, Çin ve Kore, neredeyse 9 arasında 10 kendi okul müdürlerinin entegre liderleri olarak sınıflandırıldı.
Eğer söz olarak, liderlik stratejileri okulların belirli bağlamlarda ile kısıtlı olabilir; örneğin, yoksulluk dereceleri, Öğretmenlerin kalitesi, ve ebeveynlerin tutumları. Eğer daha zorlu okul bağlamlarda öğrenme çıktılarını yükselterek için bütünsel bir yaklaşım seçeneklerini görmek nasıl?
Biz bütüncül yaklaşım geliştirmeye okul kalitesi için tek seçenek olduğunu düşünüyorum. Düşük sosyo-ekonomik çevrelerden gelen öğrencilerin önemli bir oranda bir okulda çalışan bir ana onun eylemleri etkinliğini sarsar zorlukların bir dizi karşı karşıya. Benzer bir şey kırsal alanlarda çalışan müdürleri hakkında ne söylenebilir, okulların kentsel alanlarda okullara göre daha az nitelikli ve daha az deneyimli öğretmenleri var olduğunu gördük nerede. Her iki durumda da, güçlüklerle karşı karşıya gerekli kaynakları elde etmek için ilkelerini sağlayan çok önemlidir, ve bu bağlamda bu çocukların kısıtlamaları aşmak yardım etmeye kararlı kaliteli öğretmen bir ekip anahtarıdır.
Eğer eğitimciler için yüksek öğrenim eğitimi entegre liderlik yeteneklerini geliştirmek için fırsatlar görüyoruz nasıl? Bu sorun için rol model olarak hizmet verebilir dünyanın herhangi bir üniversite programları gördünüz mü?
Daha önce de belirtildiği gibi, eğitim ve mesleki gelişim iyi liderlik uygulamalarını teşvik için çok önemli yönleri vardır. Gibi, yüksek öğretim kurumları bu uygulamaların satın kolaylaştırmak kaliteli programları sunan çok önemli bir rol oynayabilir. Bu senaryoda, hükümet kurumları hedeflerine kuran bir çerçeve geliştirilmesi ve uygulanmasında sorumlu partiler, müdürlerin rolü ve işlevleri, yükseköğretim kurumları kanıta dayalı eğitim vermek ise o toplum hedeflerine ulaşmak için.
Nasıl öğrenciler için gerekli 21. yüzyıl yetkinlikleri elde etmek için iyileştirme gerektiren kilit alanlar arasında okul liderliğin önemini rütbe olur?
Okul liderliği ve öğretmen kalitesi öğrenme ortamlarının kalitesini ve çocukların performansını belirleyen iki önemli faktör vardır. Eğitim sistemleri bilginin üretilmesi ve teknolojik değişim talebinin hızlı adımlarla öğrencilerin daha ve yeni beceriler kazanmak olan bir değişen manzara uyum büyük bir mücadeleyle karşı karşıya. bilgi edinme artık bilginin kurulmuş bir vücuda sınırlıdır. Bu yaşam boyunca öğrenmeyi gerektirir, birçok bilgi kaynaklarını entegre ve eleştirel bir düşünür olma. Böyle takım çalışması becerilerinin yeni setleri, yenilik ve yaratıcılık giderek daha önemli hale gelmektedir. Bu büyük dönüşümün liderleri sadece müdürleri ve öğretmenler kendilerini olabilir, ancak müdürler bu belirsiz dünyada yol gösterecek gerekiyor. Böylece, kendi sorumluluk her zamankinden daha fazla.
Tam Raporu OKUYUN İşte.
(Resimler CMRubinWorld ve OECD nezaket vardır)
Sir Michael Barber dahil bana katılın ve dünyaca ünlü düşünce liderleri (İngiltere), Dr. Michael Blok (ABD), Dr. Leon Botstein (ABD), Profesör Clay Christensen (ABD), Dr. Linda Darling-Hammond (ABD), Dr. MadhavChavan (Hindistan), Profesör Michael Fullan (Kanada), Profesör Howard Gardner (ABD), Profesör Andy Hargreaves (ABD), Profesör Yvonne Hellman (Hollanda), Profesör Kristin Helstad (Norveç), Jean Hendrickson (ABD), Profesör Rose Hipkins (Yeni Zelanda), Profesör Cornelia Hoogland (Kanada), Sayın Jeff Johnson (Kanada), Bayan. Chantal Kaufmann (Belçika), Dr. EijaKauppinen (Finlandiya), Devlet Bakanı TapioKosunen (Finlandiya), Profesör Dominique Lafontaine (Belçika), Profesör Hugh Lauder (İngiltere), Rab Ken Macdonald (İngiltere), Profesör Geoff Masters (Avustralya), Profesör Barry McGaw (Avustralya), Shiv Nadar (Hindistan), Profesör R. Natarajon (Hindistan), Dr. PAK NG (Singapur), Dr. Denise Pope (ABD), Sridhar Rajagopalan (Hindistan), Dr. Diane Ravitch (ABD), Richard Wilson Riley (ABD), Sir Ken Robinson (İngiltere), Profesör Pasi Sahlberg (Finlandiya), Profesör Manabu Sato (Japonya), Andreas Schleicher (PISA, OECD), Dr. Anthony Seldon (İngiltere), Dr. David Shaffer (ABD), Dr. Kirsten Sürükleyici Are (Norveç), Başbakan Stephen Spahn (ABD), Yves Theze (ABD LyceeFrancais), Profesör Charles Ungerleider (Kanada), Profesör Tony Wagner (ABD), Sir David Watson (İngiltere), Profesör Dylan Wiliam (İngiltere), Dr. Mark Wormald (İngiltere), Profesör Theo WUBBELS (Hollanda), Profesör Michael Young (İngiltere), ve Profesör Minxuan Zhang (Çin) Onlar bütün milletler bugün karşı karşıya büyük resmi eğitim soruları keşfetmek gibi.
Eğitim Toplum Page Global Arama
C. M. Rubin o aldığı için iki çok okunan çevrimiçi serisinin yazarı 2011 Upton Sinclair ödülü, “Eğitim Global Arama” ve “Nasıl Oku Will?” O da üç çok satan kitapların yazarı, Dahil Harikalar Gerçek Alice, yayıncısıdır CMRubinWorld, ve bir Disruptor Vakfı Fellow.
C izleyin. M. Twitter'da Rubin: www.twitter.com/@cmrubinworld
Son Yorumlar