O fraco desempenho da Alemanha no 2000 O teste PISA surpreendeu e preocupou as partes interessadas relevantes naquele país. Por 2012, pontuações em matemática, leitura e ciências estavam acima da média da OCDE.
O Programa de Avaliação Internacional dos Estudantes (PISA), um estudo internacional trienal, tem como objetivo avaliar os sistemas de educação em todo o mundo, testando as habilidades eo conhecimento de estudantes de 15 anos de idade. A data, estudantes que representam mais de 70 economias tenham participado na avaliação.
É importante salientar, A Alemanha é um dos três únicos países que melhorou tanto em desempenho em matemática quanto em equidade desde 2003. Adicionalmente, Melhorias significativas da Alemanha no desempenho em matemática entre 2006 e 2009 foram em grande parte o resultado de um melhor desempenho entre alunos com baixo desempenho e desfavorecidos.
Elfriede Ohrnberger, Ministerialrätin do Ministério da Educação do Estado da Baviera, junta-se a mim hoje em A Pesquisa Global para a Educação para discutir o que a Alemanha fez.
Parabéns pelo sucesso da Alemanha no 2012 Teste PISA. Melhorar os resultados dos testes de seus alunos no exame PISA foi importante para você e por quê??
Após os resultados um tanto decepcionantes para a Alemanha no primeiro teste PISA do ano 2000, a melhoria contínua em todos os domínios de teste, bem como as melhorias para grupos de alunos específicos, foram reconhecidas e apreciadas calorosamente.
Por um lado, os políticos e a administração escolar podiam presumir que as medidas tomadas após a divulgação dos primeiros resultados do PISA eram adequadas e focadas nas áreas relevantes.
Por outro lado, os resultados que ficaram acima da média da OCDE no PISA 2012 teste também pode ser interpretado como um bom feedback para as escolas – alunos, professores, diretores e os pais – que seus esforços foram necessários e bem-sucedidos.
A que você atribui o seu sucesso?
A mídia alemã relatou os resultados do primeiro teste PISA e adicionou comentários de jornalistas, cientistas e partes interessadas relevantes descrevendo esses resultados como um choque do PISA para a Alemanha. Mas a Alemanha entendeu isso como uma lição salutar.
Após a divulgação dos primeiros resultados do PISA, a Conferência Permanente dos Ministros da Educação e Assuntos Culturais do 16 Länder nomeou sete áreas nas quais os Länder e a Conferência Permanente dos Ministros da Educação e Assuntos Culturais se tornariam ativos (na Alemanha são os Länder – os estados da alemanha – que são responsáveis pelos assuntos educacionais):
- Medidas para melhorar a competência linguística já na educação infantil.
- Medidas para fortalecer o vínculo entre o setor da primeira infância e a escola primária com o objetivo de uma entrada precoce na escola.
- Medidas para a melhoria do ensino primário e a melhoria contínua da literacia da leitura e compreensão básica de conceitos matemáticos e científicos.
- Medidas para o apoio eficiente de crianças em situação de desvantagem educacional, com particular atenção a crianças e jovens com antecedentes migrantes.
- Medidas para desenvolver exaustivamente e garantir a qualidade do ensino e das escolas com base em padrões educacionais vinculativos e avaliação orientada para os resultados.
- Medidas para melhorar o profissionalismo no ensino, com particular atenção à competência diagnóstica e metódica como um elemento do desenvolvimento escolar sistemático.
- Medidas para expandir a oferta de atividades e cuidados durante todo o dia, com o objetivo de aumentar as oportunidades de educação e apoio, com particular atenção aos alunos com déficits educacionais e especialmente aos alunos superdotados.
Os Länder implementaram conceitos / estratégias para realizar essas medidas. As medidas marcam o quadro e indicam os objetivos, mas devido à sua responsabilidade pelos assuntos educacionais, cada Länder decide por conta própria sobre a estratégia ou conceito adequado a ser aplicado. Em certos casos, alguns Länder também seguem estratégias semelhantes.
Você pode explicar brevemente algumas das estratégias que você utilizou para realizar seus objetivos de educação?
Em junho 2002, os Ministros da Educação e Assuntos Culturais adotaram uma resolução para introduzir Padrões educacionais (padrões educacionais) obrigatório para todos os países. Em 2003 e 2004, padrões educacionais foram adotados para o setor primário, o Certificado de conclusão do ensino médio e a Formatura do ensino médio (programas de escola secundária). Em outubro 2012, a Conferência Permanente, com base em uma decisão de outubro 2007, resolveu os padrões educacionais para o Qualificação Geral de Admissão à Universidade (qualificação geral de entrada no ensino superior) em Alemão e Matemática e em cursos de continuação nas línguas estrangeiras de Inglês e Francês.
Em junho 2006, a Conferência Permanente adotou uma estratégia abrangente para o monitoramento educacional que consiste em quatro áreas interligadas:
- Participação em estudos comparativos internacionais de desempenho dos alunos.
- Revisão central do cumprimento dos padrões educacionais em uma comparação entre os Länder.
- Estudos comparativos dentro dos Länder para avaliar a eficiência de escolas individuais.
- O relatório conjunto de educação da Federação e dos Länder.
A avaliação da investigação e do ensino está prevista no sector do ensino superior desde a alteração da Lei-Quadro do Ensino Superior.
A avaliação dos cursos e disciplinas de estudo também está prevista na legislação do ensino superior da maioria dos Länder.. Em uma resolução de março 2002, a Conferência Permanente estabeleceu o futuro desenvolvimento da garantia de qualidade para todos os Länder e instituições de ensino superior; a longo prazo, isso deve levar a um conceito geral de garantia de qualidade, levando em consideração todos os tipos de instituições de ensino superior e todos os cursos de estudo. Com a introdução da acreditação de cursos de estudo, a criação do Conselho de Credenciamento, a fundação de agências de acreditação e a adoção de requisitos estruturais conjuntos para todos os cursos de Länder para bacharelado e mestrado, normas e procedimentos foram estabelecidos para o setor de ensino. Estes devem fornecer aos alunos e empregadores uma orientação confiável e criar transparência na cooperação internacional no que diz respeito à oferta de estudos e qualificações de estudo na Alemanha.
Em setembro 2005, a Conferência Permanente dos Ministros da Educação e Assuntos Culturais dos Länder aprovou um conceito abrangente de estrutura de garantia de qualidade para o ensino.
O 2004 Normas para Formação de Professores em Ciências da Educação e dezembro 2008 edição dos requisitos de conteúdo comum para estudos relacionados com o assunto e didática relacionada com o assunto na formação de professores, que se aplicam a todos os Länder, servir de base para o credenciamento e avaliação dos cursos de formação de professores.
Em outubro 2003, a Conferência Permanente publicou pela primeira vez um relatório sobre o sistema educacional na Alemanha, “Relatório de Educação para a Alemanha: Primeiras descobertas”, que se concentra principalmente em escolas que oferecem educação geral. O primeiro relatório educacional conjunto da Federação e dos Länder, “Educação na alemanha”, que se concentra principalmente na educação e migração, foi apresentado em 2006. O segundo relatório nacional de educação concentra-se na transição da escola para a educação e treinamento vocacional, ensino superior e mercado de trabalho, e foi apresentado em junho 2008. O terceiro Relatório Nacional de Educação, apresentado em junho 2010, foi dedicado principalmente a “perspectivas da educação nas mudanças demográficas.”
O que pode o resto do mundo aprender com a sua experiência?
Não queremos afirmar que outros devem “aprender” de nós, mas teremos o maior prazer em compartilhar nossa experiência. Na Alemanha, os Länder responsáveis pelos assuntos educacionais concordaram com as medidas necessárias e fizeram de sua implementação uma empresa mista. Também foi uma boa experiência que, devido aos resultados um tanto decepcionantes no primeiro teste PISA, tem havido um amplo consenso na sociedade de que devemos tentar implementar essas medidas.
Quais são os próximos passos para o sistema educacional alemão, dadas as suas conquistas até agora?
Faremos o possível para manter as conquistas alcançadas até agora, que não podem ser tomadas como garantidas, como uma análise dos resultados do último teste PISA mostra.
Continuaremos tentando melhorar o desenvolvimento do potencial de cada indivíduo. Continuaremos nossos esforços para reduzir as diferenças no aproveitamento dos alunos com e sem histórico de imigração, e de meninos e meninas e de estudantes provenientes de diferentes origens sociais.
Fotos cortesia de OECD / PISA e Elfriede Ohrnberger
Na busca Global para a Educação, se juntar a mim e líderes de renome mundial, incluindo Sir Michael Barber (Reino Unido), Dr. Michael Bloco (EUA), Dr. Leon Botstein (EUA), Professor Clay Christensen (EUA), Dr. Linda, Darling-Hammond (EUA), Dr. Madhav Chavan (Índia), Professor Michael Fullan (Canadá), Professor Howard Gardner (EUA), Professor Andy Hargreaves (EUA), Professor Yvonne Hellman (Holanda), Professor Kristin Helstad (Noruega), Jean Hendrickson (EUA), Professor Rose Hipkins (Nova Zelândia), Professor Cornelia Hoogland (Canadá), Honrosa Jeff Johnson (Canadá), Senhora. Chantal Kaufmann (Bélgica), Dr. Eija Kauppinen (Finlândia), Secretário de Estado Tapio Kosunen (Finlândia), Professor Dominique Lafontaine (Bélgica), Professor Hugh Lauder (Reino Unido), Professor Ben Levin (Canadá), Senhor Ken Macdonald (Reino Unido), Professor Barry McGaw (Austrália), Shiv Nadar (Índia), Professor R. Natarajan (Índia), Dr. PAK NG (Cingapura), Dr. Denise Papa (US), Sridhar Rajagopalan (Índia), Dr. Diane Ravitch (EUA), Richard Wilson Riley (EUA), Sir Ken Robinson (Reino Unido), Professor Pasi Sahlberg (Finlândia), Professor Manabu Sato (Japão), Andreas Schleicher (PISA, OCDE), Dr. Anthony Seldon (Reino Unido), Dr. David Shaffer (EUA), Dr. Kirsten Immersive Are (Noruega), Chanceler Stephen Spahn (EUA), Yves Theze (Lycée Français EUA), Professor Charles Ungerleider (Canadá), Professor Tony Wagner (EUA), Sir David Watson (Reino Unido), Professor Dylan Wiliam (Reino Unido), Dr. Mark Wormald (Reino Unido), Professor Theo Wubbels (Holanda), Professor Michael Young (Reino Unido), e Professor Minxuan Zhang (China) como eles exploram as grandes questões da educação imagem que todas as nações enfrentam hoje. A Pesquisa Global para Educação Comunitária Página
C. M. Rubin é o autor de duas séries on-line lido pelo qual ela recebeu uma 2011 Upton Sinclair prêmio, “A Pesquisa Global para a Educação” e “Como vamos Leia?” Ela também é autora de três livros mais vendidos, Incluindo The Real Alice no País das Maravilhas, e é o editor de CMRubinWorld.
Siga C. M. Rubin no Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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