Selon Center for Curriculum Redesign (CCR) fondateur Charles Fadel, l'éducation est “tombant derrière sa mission de préparer les étudiants à l'avenir: un monde qui est de plus en plus volatile, incertain, complexe et ambiguë.” Curriculum a été considérablement remanié à la fin des années 1800 lorsque les besoins en capital de la société et les droits de l'exigeaient. Mais le 21e siècle a peu de ressemblance avec le passé. Que devrions-nous enseigner aux jeunes à une époque où le Dr. Google a réponse à tout? Les humains vivent plus longtemps; les professions traditionnelles disparaissent tandis que de nouvelles sont créées; la mobilité internationale est considérablement augmenté la diversité de la population; terrorisme, les menaces environnementales et les inégalités ont besoin de notre attention collective; et les robots et l'édition de gènes sont à venir, qui nous oblige à réexaminer l'essence même de ce que cela signifie d'être humain. Qu'est-ce que tout ce que nous savons maintenant, et tout ce que nous pouvons encore imaginer que, dire pour le curriculum?
Si nous convenons que les tendances technologiques futurologues prédisent entraînera des changements constants et dramatiques pour tous, pourquoi ne sommes-nous plus concentré sur repenser le QUOI de l'éducation i.e. Quel programme fera l'éducation plus pertinente à l'avenir?
Selon Andreas Schleicher, Directeur de l'éducation et des compétences à l'OCDE, Le livre de Fadel, Quatre-Dimensional Education: Les compétences des apprenants ont besoin pour réussir, fournit un “premier du cadre d'organisation type de compétences requises pour ce siècle qui définit les espaces dans lesquels les éducateurs, planificateurs de programmes scolaires, les décideurs politiques et les apprenants peuvent établir ce qui doit être appris.”
La recherche globale pour l'éducation commence une série de cinq pour discuter de ce qui devrait apprendre aux élèves pour le 21e siècle? Nous accueillons Charles Fadel pour la partie 1: Qu'est-ce que quatre-Dimensional Education?
Charles: Il est un monde imprévisible. Qu'est-ce que cela signifie pour le curriculum?
Le contexte imprévisible nécessite un commutateur de paradigme afin que l'objectif de l'éducation est plus de communiquer des informations, mais pour enseigner aux élèves à naviguer dans un monde en constante évolution. Pour cela, ils devront versatilité i.e. largeur comme une couverture contre l'évolution rapide des conditions, une augmentation de la aptitude i.e. profondeur pour engager des défis complexes, avec un ensemble diversifié de compétences telles que la capacité d'adaptation, une collaboration accrue entre les cultures, etc. vers l'objectif d'une humanité durable via des personnes réunies.
Quels sont les éléments du programme d'études avons-nous besoin de changer?
Les disciplines traditionnelles prennent actuellement la majeure partie du temps disponible et laissent peu de place pour les sujets les plus récents, branches et les sujets de disciplines traditionnelles pour exemple des systèmes complexes en mathématiques, disciplines modernes (e.g. l'esprit d'entreprise), interdisciplinaire, thèmes transversaux, et les compétences. En raison de la grande quantité d'informations qui doit être couvert et la pression de la préparation de tests standardisés, relativement peu d'éducateurs sont en mesure de fournir régulièrement le temps nécessaire pour intégrer efficacement les nouveaux objectifs d'apprentissage dans le programme. Nous devons remodeler programme à la fois d'élargir et d'approfondir la compréhension; le contenu actuel devra être réexaminé avec un peigne à dents fines. Ce processus consiste à distiller chaque discipline dans son noyau essentiel des questions, et la restructuration de l'information pour mettre en évidence ces concepts et les méta-concepts ainsi que leurs processus, méthodes et outils. Nous devons examiner les raisons de chaque article; elle fournit une valeur pratique pour l'avenir? valeur cognitive pour le transfert et l'extension à d'autres facultés? valeur émotionnelle ou esthétique en raison de sa beauté inhérente? Ces facettes doivent être soulignés, et les objets trouvés ne pas avoir de justification claire sauf l'inertie doivent être enlevés. Cela ne signifie pas découper des sujets entiers par tout moyen. La question est pas si les élèves ont besoin d'apprendre les mathématiques, mais quelles parties de mathématiques ne sont plus utiles? Par exemple, peut-être qu'il est plus utile de passer du temps de programme de base d'apprentissage à long division, ou certains algorithmes de trigonométrie.
changements de paradigme sont difficiles dans les grands systèmes établis où il peut y avoir beaucoup d'inertie?
Correct. L'inertie est propulsé à deux niveaux: le niveau de la politique, et le niveau d'expertise humaine et de l'autorité.
Au niveau politique, la plupart des pays doivent travailler avec un niveau d'instabilité inhérente, avec des élections et des changements de direction se produisent toutes les quelques années. Les fréquents changements de personnel, tant au niveau du personnel et au niveau ministériel, et les pressions politiques pour équilibrer les intérêts concurrents des électeurs, parents, syndicats, entreprises, etc, empêche souvent la continuité nécessaire pour réfléchir sur les tendances à grande échelle, plan d'objectifs à long terme, prendre des risques calculés, ou embrasser le changement et l'innovation.
Au niveau de expertise humaine et de l'autorité, les décisions sont souvent réservés à des experts en la matière. Ces experts’ opinions sont partielles et partiales de certaines façons prévisibles. Première, experts se sentent responsables de faire respecter les normes antérieures, comme ils l'ont parfois fait partie de leur création et la promotion de leurs avantages. Être fidèle à leur domaine d'études, ils trouvent aussi qu'il est difficile de se défaire des parties de l'ensemble de tissu de la connaissance de leur domaine, même après les parties sont devenues obsolètes.
Deuxième, il est également très difficile pour les experts d'ajouter de nouvelles disciplines aux champs traditionnels de la connaissance. Par exemple, Algorithmique et la théorie des jeux sont des sujets qui sont pertinents pour les progrès actuels dans une variété de domaines qui utilisent les mathématiques, mais les experts en mathématiques tradition orientée ne les incluent pas dans leurs efforts de réforme curriculum des mathématiques. En outre, universitaires experts opèrent souvent dans un isolement relatif des exigences du monde réel, parfois inconscients des façons leur discipline est actuellement appliquée dans les milieux professionnels en dehors du milieu universitaire.
Enfin, ces experts en la matière mettent un grand accent sur les façons d'autres dans leur domaine dans le monde entier sont semblables accomplissant la révision des programmes. En essayant d'ajuster à imiter les autres, elles sont soumises à la pensée de groupe, et ensemble, ils sont rarement en mesure d'être très innovant.
Nous assistons à un consensus croissant parmi les employeurs et les dirigeants du monde que le curriculum ne prépare pas adéquatement les diplômés à la main-d'œuvre et le monde d'aujourd'hui. Pensées?
En plus du contenu d'apprentissage en profondeur, les élèves devront appliquer ces connaissances à l'aide “21st Century Skills”: Créativité, Pensée critique, la communication, et collaboration. Mais les compétences ne sont qu'une autre dimension. En plus des compétences, les élèves devront apprendre des qualités de caractère: comment les élèves se livrent et se comportent dans le monde. Les décideurs commencent à voir leur importance dans le cadre d'une éducation formelle, bien que les éducateurs et les employeurs savent depuis longtemps. Malgré ce qui est traditionnellement conçu comme progrès, par exemple, croissance économique, productivité matérielle, etc, les pays sont maintenant suivi d'autres indicateurs de progrès social et le niveau de leurs réponses aux défis locaux et mondiaux, par exemple, la pauvreté, violence, la corruption et la durabilité. Cela souligne la nécessité pour les étudiants de développer et de construire des qualités de caractère positifs en plus les connaissances et les compétences les plus nécessaires à la réussite.
Afin d'approfondir et d'améliorer l'apprentissage dans ces trois dimensions — Connaissance, Compétences, et les qualités de caractère–il y a une importante quatrième dimension supplémentaire nécessaire pour une casco complète XXIe siècle éducation: Meta-Learning (souvent appelé apprendre à apprendre–les processus internes qui nous réfléchir et adapter notre apprentissage). Il ne suffit pas d'inclure implicitement cette quatrième dimension dans toutes les autres dimensions–sa signification doit être souligné explicitement, de sorte que nous rappelle constamment à intégrer des stratégies méta-apprentissage dans la connaissance, compétences, et des parties de caractère de nos expériences d'apprentissage, apprendre à s'efforcer d'améliorer, peu importe quels sont les objectifs que nous nous fixons.
Pourquoi croyez-vous votre cadre est la meilleure approche?
Notre cadre est le résultat de l'analyse et la synthèse de la recherche sur les sciences de l'apprentissage, vues de futurologues et les économistes, normes dans le monde entier, et les besoins des employeurs et des sociétés — tout organisé pour être au maximum global, compact, approprié, et pertinentes à l'échelle mondiale. En étant en mesure d'examiner tous les objectifs nécessaires d'un programme d'études 21e siècle à un moment, décideurs, concepteurs de programmes, enseignants, et les parents peuvent mieux prendre des décisions sur l'avenir de l'éducation. Le cadre ne prévoit pas un chemin particulier vers l'avant; plutôt elle dispose clairement la carte de sorte que tout le monde parle la même langue à propos de l'amélioration, comme ils créent différentes instanciations de la façon d'y arriver.
Comment la mise en œuvre réussie être réalisée compte tenu de la complexité des questions?
Au niveau de la politique, nous aurons besoin de tendre vers un consensus stable entre les factions politiques, et clairement articulée vision du genre d'étudiants en éducation maintenant besoin. Au niveau des experts disciplinaires, il faut l'implication continue des utilisateurs du monde réel des disciplines, en plus d'universitaires réformateurs.
Nous aurons besoin de tirer parti des meilleures pratiques des systèmes d'éducation à travers le monde ainsi que l'industrie, le cas échéant. Nous devons soigneusement réexaminer la pertinence de ce que nous enseignons, vicaire les disciplines traditionnelles, ajouter disciplines modernes pertinentes, et mettre l'accent sur plus holistique “étudiant toute” apprentissage–non seulement des connaissances mais aussi des compétences, personnage, et méta-apprentissage. Enfin, nous aurons besoin du courage d'innover, lâcher le confort d'un système existant et de travailler dans des conditions d'incertitude vers une meilleure.
Merci Charles. En Partie 2 de notre série avec Charles Fadel, nous allons nous concentrer sur quelles connaissances.
(Toutes les photos sont une gracieuseté de CMRubinWorld)
Rejoignez-moi et leaders d'opinion de renommée mondiale dont Sir Michael Barber (Royaume-Uni), Dr. Michael Bloquer (États-Unis), Dr. Leon Botstein (États-Unis), Professeur Clay Christensen (États-Unis), Dr. Linda Darling-Hammond (États-Unis), Dr. MadhavChavan (Inde), Le professeur Michael Fullan (Canada), Professeur Howard Gardner (États-Unis), Professeur Andy Hargreaves (États-Unis), Professeur Yvonne Hellman (Pays-Bas), Professeur Kristin Helstad (Norvège), Jean Hendrickson (États-Unis), Professeur Rose Hipkins (Nouvelle-Zélande), Professeur Cornelia Hoogland (Canada), Honorable Jeff Johnson (Canada), Mme. Chantal Kaufmann (Belgique), Dr. EijaKauppinen (Finlande), Le secrétaire d'Etat TapioKosunen (Finlande), Professor Dominique Lafontaine (Belgique), Professeur Hugh Lauder (Royaume-Uni), Seigneur Ken Macdonald (Royaume-Uni), Professeur Geoff Masters (Australie), Professeur Barry McGaw (Australie), Shiv Nadar (Inde), Professeur R. Natarajan (Inde), Dr. PAK NG (Singapour), Dr. Denise Pape (États-Unis), Sridhar Rajagopalan (Inde), Dr. Diane Ravitch (États-Unis), Richard Wilson Riley (États-Unis), Sir Ken Robinson (Royaume-Uni), Professeur Pasi Sahlberg (Finlande), Professeur Manabu Sato (Japon), Andreas Schleicher (PISA, OCDE), Dr. Anthony Seldon (Royaume-Uni), Dr. David Shaffer (États-Unis), Dr. Kirsten immersive, (Norvège), Chancelier Stephen Spahn (États-Unis), Yves Thézé (LyceeFrancais États-Unis), Professeur Charles Ungerleider (Canada), Professeur Tony Wagner (États-Unis), Sir David Watson (Royaume-Uni), Professeur Dylan Wiliam (Royaume-Uni), Dr. Mark Wormald (Royaume-Uni), Professeur Theo Wubbels (Pays-Bas), Professeur Michael Young (Royaume-Uni), et le professeur Zhang Minxuan (Chine) alors qu'ils explorent les grandes questions d'éducation de l'image que toutes les nations doivent faire face aujourd'hui.
La recherche globale pour l'éducation communautaire page
C. M. Rubin est l'auteur de deux séries en ligne largement lecture pour lequel elle a reçu une 2011 Upton Sinclair prix, “La recherche globale pour l'éducation” et “Comment allons-nous savoir?” Elle est également l'auteur de trois livres à succès, Y compris The Real Alice au pays des merveilles, est l'éditeur de CMRubinWorld, et est une fondation perturbateurs Fellow.
Suivez C. M. Rubin sur Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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