על פי מרכז העיצוב מחדש Curriculum (CCR) מייסד צ'ארלס פאדל, חינוך הוא “מפגר במשימתו להכין את התלמידים לעתיד: עולם זה יותר ויותר תנודתי, לֹא בָּטוּחַ, מורכב ומעורפל.” תכנית הלימודים עוצבו מחדש באופן משמעותי בסוף שנתי 1800, כאשר צרכי הון חברתיים ואנושיים דרשו את זה. אבל במאה ה -21 נושאת דמיון רב אל העבר. מה עלינו ללמד אנשים צעירים בעידן שבו ד"ר. לגוגל יש תשובה לכל דבר? בני אדם חיים יותר; המקצועות המסורתיים נעלמים תוך חדשים נוצרים; הניוד בינלאומי גדל מגוון אוכלוסייה באופן דרסטי; טרור, איומים סביבתיים ואי-שוויון צריכים תשומת הלב הקולקטיבית שלנו; ורובוטים ועריכת הגן באים, המחייב אותנו לבחון מחדש את הליבה של מה זה אומר להיות אדם. מה עושה את כל מה שאנחנו יודעים עכשיו, וכל מה שאנחנו עדיין יכולים רק לדמיין, אומר על תוכנית הלימודים?
אם אנו מסכימים כי מגמות הטכנולוגיות הפוטוריסטים מנבאות תהיינה משמעות שינויים קבועים ודרמטיים לכל, למה אנחנו לא מתמקדים יותר לחשוב מחדש על מה השכלה פשוטה, כלומר. מה תוכנית הלימודים יגרום השכלה רלוונטית יותר בעתיד?
לדברי אנדריאס שלייכר, מנהל לחינוך והכשרה בבית OECD, ספרו של פאדל, ארבעה-מימדי החינוך: ללומדי המיומנויות צריכים כדי להצליח, מספק “הראשון של מסגרת של יכולות המארגנת מסוגו הדרושים במאה הזאת המגדירה את מקומות בהן מחנכים, מתכנני תכנית לימודים, מקבלים ולומדי מדיניות יכולים לקבוע מה צריכים להילמד.”
גלובל החיפוש לחינוך מתחילה סדרה בת חמישה חלקים לדון מה צריכים תלמידים לומדים למאה ה -21? אנו מברכים צ'ארלס פאדל עבור חלק 1: מהו חינוך ארבעה-מימדי?
צ'ארלס: זה עולם בלתי צפוי. מה זה אומר עבור תכנית לימודים?
ההקשר צפוי דורש מתג הפרדיגמה כך שמטרת החינוך היא כבר לא להקנות מידע אלא ללמד את התלמידים לנווט בעולם המשתנה ללא הרף. בשביל זה הם יצטרכו צדדי i.e. רוחב כגידור נגד לתנאים המשתנים במהירות, מוגבר יכולת i.e. עוֹמֶק לעסוק עם אתגרים מורכבים, יחד עם קבוצה של מיומנויות מגוונות כגון הסתגלות, שיתוף פעולה מוגבר בין תרבויות, וכו '. לקראת המטרה של אנושות קיימא באמצעות יחידים מלאו.
אלו אלמנטים של תוכנית הלימודים אנחנו צריכים לשנות?
דיסציפלינות מסורתיות כיום תופסות את רוב הזמן הזמין ולהשאיר מעט מקום נושאים חדשים, סניפים ונושאים הנוגעים לתחומי מסורתי למערכות מורכבות לדוגמא במתמטיקה, דיסציפלינות מודרניות (e.g. יזמות), תחומי, נושאים חוצי חיתוך, ויכול. בגלל כמות המידע העצומה צריך להיות מכוסות ולחץ היערכותו מבחנים סטנדרטיים, מעטים יחסית מחנכים מסוגלים לספק את הזמן באופן עקבי צורך לשלב מטרות למידה חדשות ביעילות לתוך תכנית הלימודים. אנחנו צריכים לתכנן מחדש כדי הלימודים הן להרחיב ולהעמיק את ההבנה; בתוכן המעודכן יהיה צורך לבחון מחדש עם במסרק צפוף. כי התהליך כרוך זיקוק לכל דיסציפלינה לתוך שאלות הליבה החיונית שלה, העברת שינויים מבניים המידע כדי להדגיש את המושגים האלה ואת מושגי מטא וכן התהליכים שלהם, שיטות וכלים. אנחנו צריכים לבחון את הרציונל מאחורי כל פריט; האם הוא מספק ערך מעשי לעתיד? ערך קוגניטיבי לטרנספר רחב לפקולטות אחרות? ערך רגשי או אסתטי בשל היופי הטמון שלו? היבטים אלה צריכים להיות מודגשים, ושאר החפצים שנמצאו שאין הצדקה ברורה למעט אינרציה להסירו. אין זה אומר לחתוך את כל הנושאים בכל אמצעי. השאלה היא לא האם תלמידים צריכים ללמוד מתמטיקה, אבל אילו חלקים של המתמטיקה הם כבר לא שימושי? לדוגמא, אולי זה כבר לא שימושי לבלות תוכנית ליבה ללמוד חילוק ארוך, או כמה אלגוריתמים של טריגונומטריה.
האם שינויי פרדיגמה קשים במערכות הוקמו גדולות שבו ייתכנו הרבה אינרציה?
נכון. האינרציה היא מונעת בשתי רמות: ברמת המדיניות, ואת רמת מומחיות אדם וסמכות.
ב ברמת המדיניות, רוב המדינות חייבות לעבוד עם רמה גלומה של חוסר יציבות, עם בחירות, שינויים בהנהגה המתרחשים מדי כמה שנים. השינויים התכופים של אנשים הוא ברמת צוות ואת בדרג השר, והלחצים הפוליטיים כדי לאזן את האינטרסים המתחרים של בוחרים, הורים, איגודי, עסקים, וכו ', לעתים קרובות תמנע את משכיות צורך לחשוב על מגמות בקנה מידה גדולה, תוכנית יעדים לטווח ארוך, לקחת סיכונים מחושבים, או לאמץ שינוי וחדשנות.
ברמה של מומחיות סמכות אנושית, החלטות בדרך כלל שמורה מומחים ענייניים. מומחים אלה’ דעות חלקיות ומוטה בדרכים שניתנים לחיזוי מסוימות. ראשון, מומחים מרגישים אחראים שמירה על הסטנדרטים קודם לכן, כפי שהוא לפעמים היה חלק ביצירתן וקידום היתרונות שלהם. להיות נאמן לתחום לימודיהם, הם גם מתקשים להשליך חלקים של השלם בד הידיעה בתחומם, גם לאחר אותם החלקים הפכו מיושנים.
שנית, גם מבחינה מעשית קשה מאוד עבור מומחים להוסיף דיסציפלינות חדשות בתחומים המסורתיים של הידע. לדוגמא, אלגוריתמיקה ותורת משחקים הן נושאים שרלוונטיים עבור התקדמות נוכחית במגוון תחומים המשתמשות במתמטיקה, אך מומחים במתמטיקה מוכוונת המסורת אינם כוללים אותם במאמציהם לבצע רפורמה בתוכנית הלימודים במתמטיקה. בנוסף, אקדמיה מומחית לעתים קרובות פועלת בבידוד יחסי מן הדרישות של העולם האמיתי, לפעמים מודע דרכי המשמעת שלהם מוחלת כרגע במסגרות מקצועית מחוץ לאקדמיה.
לבסוף, אלה מומחים הענייניים שמים דגש גדול על האחרים דרכים בתחומם ברחבי העולם משיגים ביקורות לימודים דומות. בניסיון להתאים לחקות האחרים, הם כפופים חשיבה קבוצתית, ויחד הם וכמעט שלא היתה יכולה להיות מאוד חדשנית.
אנחנו רואים קונסנסוס הולך וגדל בקרב מעסיק מנהיגי העולם כי לימודים לא מכינים בוגרים מספקים כוח העבודה של היום בעולם. מחשבות?
בנוסף לתוכן למידה עמוק, התלמידים יצטרכו ליישם את הידע הזה באמצעות “21מיומנויות המאה העשרים ואחת”: יצירתיות, חשיבה ביקורתית, תִקשׁוֹרֶת, ושיתוף פעולה. אבל כישורים הם רק ממד אחד קדימה. בנוסף למיומנויות, התלמידים יצטרכו ללמוד איכויות תווים: כיצד תלמידים לעסוק ולהתנהג בעולם. קובעי המדיניות מתחילים לראות חשיבותם כחלק השכלה פורמלית, למרות מחנכי מעסיקים יודעים את זה במשך זמן רב. למרות מה נתפס באופן מסורתי של כהתקדמות, לדוגמא, צמיחה כלכלית, הפרודוקטיביות חומר, וכו ', מדינות כעת מעקב אינדיקטורים אחרים להתקדמות חברתית ורמת תגובותיהם אתגרים מקומיים וגלובליים, לדוגמא, עוני, אלימות, שחיתות וקיימת. זה מדגיש את הצורך לסטודנטים לפתח ולבנות איכויות אופי חיוביות בנוסף את הידע והכישורים הדרושים ביותר להצלחה.
על מנת להעמיק ולשפר את הלמידה בממדים אלה שלושה — ידע, מיומנויות, ואיכויות תווים–קיים ממד רביעי נוסף חשוב הדרושים חינוך במאה מלא מקיף עשרים ואחת: Meta-Learning (נקרא לעיתים ללמוד כיצד ללמוד–את התהליכים הפנימיים שבאמצעותם אנו להרהר ולהתאים את הלמידה שלנו). זה לא מספיק כדי במרומז כולל ממד רביעי זה בכל הממדים האחרים–חייבת להיות מודגשים ומשמעותה במפורש, כך שאנחנו כל הזמן הזכיר לשלב אסטרטגיות למידה מטא לידע, מיומנויות, ואופי חלקים של חוויות הלמידה שלנו, ללמוד כיצד שואפים לשפר לא משנה מה הן המטרות שהצבנו לעצמנו.
למה אתה מאמין המסגרת שלך היא הגישה הטובה ביותר?
במסגרת שלנו היא תוצאה של אנליזה וסינתזה של המחקר על מדעי הלמידה, נופים מן הפוטוריסטים וכלכלנים, תקנים ברחבי העולם, והצרכים של מעסיקים וחברות — כל מאורגן להיות מקסימאלי מקיף, קוֹמפָּקטִי, מתאים, ובעולם רלוונטי. לפי יכולת לשקול את כל המטרות ההכרחיות של תכנית לימודי המאה ה -21 בבת אחת, קובעי מדיניות, מעצבי לימודים, מורים, וההורים יכולים לקבל החלטות בצורה יעילה יותר על עתידה של ההשכלה. המסגרת אינה קובעת תוואי מסוים קדימה; דווקא הוא חושף את המפה בבירור, כך שכולם יוכלו לדבר באותה שפה על שיפור, אפילו כשהם יוצרים instantiations השונה של איך להגיע לשם.
כיצד יישום מוצלח יכול להתממש נוכח מורכבות הסוגיות?
ברמת המדיניות, נצטרך לחתור קונסנסוס יציב בין זרמים פוליטיים, ו ניסח את החזון בבירור מן הסוג של תלמידי החינוך עכשיו צריך. ברמה של מומחים משמעתיים, שם צריך להיות מעורבות מתמשכת של משתמשים בעולם האמיתי של דיסציפלינות, בנוסף אקדמאי שוחרי רפורמות.
נצטרך למנף את שיטות עבודה מומלצות ממערכות חינוך ברחבי העולם, כמו גם תעשייה ישימה. אנחנו חייבים בזהירות לבחון מחדש את הרלוונטיות של מה שאנחנו מלמדים, לאצור הדיסציפלינות המסורתיות, להוסיף דיסציפלינות מודרניות רלוונטיות, ושמות דגש על יותר הוליסטית “סטודנט כולו” למידה–לא רק ידע אלא גם מיומנויות, אופי, ו meta-learning. לבסוף, נצטרך אומץ לחדש, להרפות את הנוחות של מערכת קיימת ועבודה בתנאי אי וודאות לקראת אחד טוב יותר.
תודה צ'ארלס. בחלק 2 הסדרות שלנו עם צ'ארלס פאדל, נתמקד איזה ידע.
(כל התמונות הן באדיבות CMRubinWorld)
הצטרף אליי ולמנהיגי מחשבה מוכרת בעולם כולל סר מייקל ברבר (בריטניה), DR. מיכאל בלוק (ארה"ב), DR. ליאון בוטשטיין (ארה"ב), פרופסור קליי כריסטנסן (ארה"ב), DR. לינדה דרלינג-Hammond (ארה"ב), DR. MadhavChavan (הודו), פרופ 'מיכאל Fullan (קנדה), פרופ 'הווארד גרדנר (ארה"ב), פרופ 'אנדי הארגריבס (ארה"ב), פרופ 'איבון הלמן (הולנד), פרופ 'קריסטין Helstad (נורווגיה), ז'אן הנדריקסון (ארה"ב), פרופ 'רוז Hipkins (ניו זילנד), פרופ 'קורנליה הוגלנד (קנדה), הכבוד ג'ף ג'ונסון (קנדה), גברת. שנטל קאופמן (בלגיה), DR. EijaKauppinen (פינלנד), מזכיר המדינה TapioKosunen (פינלנד), פרופ 'דומיניק לפונטיין (בלגיה), פרופ 'יו לאודר (בריטניה), לורד קן מקדונלד (בריטניה), פרופ 'ג'ף מאסטרס (אוסטרליה), פרופ 'בארי McGaw (אוסטרליה), שיב נדאר (הודו), פרופ 'R. נטריגין (הודו), DR. PAK NG (סינגפור), DR. דניז אפיפיור (ארה"ב), שרידהר ךאג'גופלן (הודו), DR. דיאן ראוויטש (ארה"ב), ריצ'רד וילסון ריילי (ארה"ב), סר קן רובינסון (בריטניה), פרופ Pasi Sahlberg (פינלנד), פרופ Manabu סאטו (יפן), אנדריאס שלייכר (PISA, OECD), DR. אנתוני סלדון (בריטניה), DR. דוד שפר (ארה"ב), DR. קירסטן Immersive Are (נורווגיה), קנצלר סטיבן ספאן (ארה"ב), איב Theze (LyceeFrancais ארה"ב), פרופ 'צ'רלס Ungerleider (קנדה), פרופ 'טוני וגנר (ארה"ב), סר דייוויד ווטסון (בריטניה), פרופסור דילן Wiliam (בריטניה), DR. מארק Wormald (בריטניה), פרופ 'תיאו Wubbels (הולנד), פרופ 'מייקל יאנג (בריטניה), ופרופ 'Minxuan ג'אנג (סין) כפי שהם לחקור שאלות חינוך תמונה הגדולות שכל המדינות מתמודדות היום.
גלובל החיפוש לחינוך עמוד קהילה
C. M. רובין הוא המחבר שתי סדרות מקוונות רבים קוראות שלהיא קיבלה 2011 הפרס אפטון סינקלר, “גלובל החיפוש לחינוך” ו “איך וויל אנחנו קראו?” היא גם מחברם של שלושה ספרים רבי מכר, כולל אליס בארץ הפלאות Real, הוא המוציא לאור של CMRubinWorld, והוא משבש קרן עמית.
עקוב C. M. רובין בטוויטר: www.twitter.com/@cmrubinworld
תגובות אחרונות