Szerint a Center for Curriculum áttervezése (CCR) alapító Charles Fadel, oktatás “leszakadó küldetése, hogy felkészítse a tanulókat a jövőbeli: Egy olyan világban, amely egyre változékonyabb, bizonytalan, összetett és ellentmondásos.” Tananyag jelentősen átalakították a késő 1800-es, amikor a társadalmi és emberi tőke igényeit követelte meg. De a 21. század viseli kevés hasonlóságot mutat a múlt. Mire kell tanítani a fiatalokat egy olyan korban, ahol Dr.. A Google a válasz mindenre? Az emberek egyre tovább élnek; A hagyományos szakmák eltűnik, miközben újabb létre; nemzetközi mobilitás drasztikusan növekvő népesség sokfélesége; terrorizmus, környezeti veszélyek és az egyenlőtlenség van szüksége a kollektív figyelmet; és robotok és gén szerkesztése jönnek, kötelez bennünket, hogy vizsgálja felül a nagyon alapvető, hogy mit jelent embernek lenni. Mit jelent mindez, hogy tudjuk most, és mindaz, amit még csak elképzelni, jelent Curriculum?
Ha elfogadjuk, hogy a technológiai trendek futuristák jósolják azt jelenti, állandó és drámai változásokat az összes, miért nem vagyunk jobban összpontosított újragondolása MI oktatás azaz. MI tananyag az oktatási még fontosabb a jövőben?
Szerint Andreas Schleicher, Igazgató Oktatási és Szakképzési az OECD, Fadel könyve, Négydimenziós Education: A kompetenciák tanulók Need a sikerhez, biztosít “első a maga nemében szervező keretében szükséges kompetenciák a század, amely meghatározza a terek, amelyekben a pedagógusok, tantervek kidolgozói, döntéshozók és a tanulók tudják állapítani, hogy mit kell tanulni.”
A Global Search for Education kezdődik egy öt részes sorozat, hogy megvitassák mit kellene a diákok megtanulják a 21. században? Szeretettel várjuk Charles Fadel Rész 1: Mi négydimenziós Education?
Károly: Ez egy kiszámíthatatlan világban. Mit jelent ez a tananyag?
A kiszámíthatatlan szövegösszefüggésből paradigma kapcsolót úgy, hogy a cél az oktatás már nem kölcsönöz az információt, de tanítani a diákok navigálni egy állandóan változó világban. Ehhez szükség lesz sokoldalúság azaz. szélesség mint a fedezeti ellen gyorsan változó feltételek, megnövekedett képesség azaz. mélység hogy vegyenek részt a komplex kihívások, együtt számos különböző kompetenciák, mint például az alkalmazkodóképesség, fokozott együttműködés a kultúrák közötti, stb. lő a fenntartható emberiség keresztül teljesítették az egyének.
Milyen elemei tananyag van szükségünk, hogy változtatni?
A hagyományos diszciplínák jelenleg vegye fel a legtöbb rendelkezésre álló időt, és hagyjuk kis helyet az újabb tárgyak, ágak és témák a hagyományos tudományágak például komplex rendszerek matematikai, modern tudományok (például. vállalkozói szellem), interdiszciplináris, horizontális témák, és kompetenciák. Mivel a hatalmas mennyiségű információ, amelyet meg kell fedni és a nyomás a felkészülés standardizált tesztek, viszonylag kevés pedagógusok képesek következetesen biztosítja a szükséges időt hatékonyan integrálja az új tanulási célokat a tananyag. Meg kell újratervezni tananyag mind szélesíteni és mélyíteni megértése; Az aktuális tartalmat újra kell vizsgálni a finom fogú fésűvel. Ez a folyamat magában foglalja a desztilláló minden fegyelem alapvető lényeges kérdések, és átszervezéséről információkat kiemelni ezeket a fogalmakat és a meta-koncepciók, valamint a folyamatok, módszerek és eszközök. Meg kell vizsgálnunk a logikája az egyes elemeket; nem biztosít gyakorlati értéke a jövőben? Kognitív érték átadása és kiterjesztése más karokon? Érzelmi vagy esztétikai értéke miatt a benne rejlő szépséget? Ezen oldalait kell emelni, és az elemek találtuk, hogy nincs egyértelmű indok kivételével tehetetlenségi el kell távolítani. Ez nem azt jelenti kivágása teljes alanyok bármilyen eszközzel. A kérdés nem az, hogy a diákok kell tanulni matek, de részei matematikai már nem hasznos? Például, talán már nem hasznos tölteni alaptanterv időt tanulás hosszú osztás, vagy valamilyen algoritmus trigonometria.
Biztos paradigmaváltást nehéz nagy létrehozott rendszerekben, ahol előfordulhat, hogy egy csomó tehetetlenség?
Helyes. A tehetetlenség hajtott két szinten: A politika szintjén, és a szint az emberi szakértelem és a hatóság.
a politikai szinten, A legtöbb országban kell dolgozni inherens szintű instabilitást, A választások és változások a vezetés előforduló néhány évente. A gyakori személyi mind a személyzet szint és a miniszteri szintű, és a politikai nyomás, hogy egyensúlyt a versengő érdekek szavazók, szülők, szakszervezetek, vállalkozások, stb, gyakran ellentétes a folytonosság lenne elgondolkodni a nagyszabású trendek, terv a hosszú távú célokat, figyelembe számított kockázatokat, vagy fogadják el a változásokat és az innováció.
Szintjén a emberi szakértelem és a hatóság, döntések gyakran fenntartva tárgyának szakértők. Ezek a szakértők’ vélemények részleges és elfogult bizonyos kiszámítható módon. Első, szakértők úgy felelős fenntartása a korábbi szabványok, mivel ezek néha része volt létrehozni őket és támogatja azok előnyeit. Lojális tanulmányi területen, ők is nehezen dobja részprogramokra ruhát a maguk területén a tudás, még azután is, ezeket a részeket már elavult.
Második, ez is nagyon nehéz a szakértők új tudományágak hagyományos tudásterületeket. Például, Algorithmics és játékelmélet olyan témakörök, amelyek fontosak a jelenlegi fejlesztések a különböző területeken, amelyek a matematika, de a hagyomány-orientált matematika szakértők nem tartalmazza azokat megreformálásához matematika tananyag. Továbbá, szakértő tudósok gyakran működnek viszonylag elszigetelten a, a valós világ, néha nincsenek tisztában a módja a fegyelem jelenleg alkalmazott szakmai beállításokat az egyetemen kívül.
Végül, ezek tárgya szakértők helyezzen nagy hangsúlyt a ahogy mások a maguk területén a világ véghez hasonló tananyag vélemények. Ezen próbál alkalmazkodni felülmúlni a többieket, esetükben groupthink, és együtt csak ritkán képesek nagyon innovatív.
Látjuk a növekvő konszenzus a munkaadók és a világ vezetői, hogy tananyag nem megfelelő előkészítése diplomások a mai munkaerő és a világ. Gondolatok?
Amellett, hogy a tananyaggal mélyen, diákok kell alkalmazni, hogy a tudás felhasználásával “21századi készségek”: Kreativitás, Kritikus gondolkodás, közlés, és együttműködés. De képességek csak egy további dimenziót. Amellett, hogy a készségek, diákok kell tanulni Karakter tulajdonságai: hogy a diákok részt és viselkednek a világon. A döntéshozók kezdik látni jelentőségüket részeként formális oktatás, bár az oktatók és a munkaadók volna, hogy ez sokáig. Annak ellenére, amit hagyományosan a haladásnak, például, gazdasági növekedés, anyag termelékenység, stb, országok most nyomkövető egyéb mutatók a társadalmi fejlődés és a szint a válaszokat a helyi és a globális kihívások, például, szegénység, erőszak, korrupció és a fenntarthatóság. Ez rávilágít arra, hogy a diákok fejlesztésére és épít pozitív karakter tulajdonságok mellett a tudás és készségek legnagyobb szükség a sikerhez.
Annak érdekében, hogy elmélyítse és fokozza a tanulási három dimenzió — Tudás, szakértelem, és karakter tulajdonságok–van egy fontos kiegészítő negyedik dimenzió szükséges egy átfogó huszonegyedik század oktatás: Meta-Learning (Gyakran nevezik a tanulás tanulása–a belső folyamatokat, amelyek átgondoljuk és alkalmazkodni a tanulás). Nem elég, hogy implicite ez a negyedik dimenzió az összes többi dimenzió–jelentőségét hangsúlyozni kell kifejezetten, így folyamatosan emlékeztetett, hogy bele meta-tanulási stratégiák a tudás, szakértelem, és a karakter részei a tanulási tapasztalatok, tanulás, hogyan igyekeznek javítani, nem számít, hogy milyen célokat tűztük magunk számára.
Miért gondolod, hogy a keret a legjobb megközelítés?
A keret eredményeként analízis és szintézis kutatás tanulási tudományok, kilátást futuristák és a közgazdászok, szabványok világszerte, és munkaadók igényeinek és a társadalom — minden szervezett, hogy maximálisan átfogó, kompakt, megfelelő, és világszerte releváns. Azáltal, hogy figyelembe veszi az összes szükséges céljait egy 21. századi tanterv egy időben, döntéshozók, tananyag tervezők, tanárok, és a szülők is hatékonyabban tud döntést a jövőben az oktatás. A keret nem ír elő konkrét utat előre; inkább azt határozza meg a térképen egyértelműen, hogy mindenki ugyanazt a nyelvet beszélik javulást, is, mert így különböző megnyilvánulási formái, hogyan juthatunk el oda.
Hogyan lehet sikeres végrehajtása valósítható összetettségére tekintettel a kérdések?
Politikai szinten, mi kell törekednünk stabil közötti konszenzus politikai frakciók, és világosan megfogalmazott elképzelés a fajta oktatás a diákok most kell. Szintjén fegyelmi szakértők, van szükség a folyamatos bevonása valós felhasználók a tudományágak, ráadásul reformértelmiségi tudósok.
Azt kell, hogy kihasználja a legjobb gyakorlatokat az oktatási rendszerek szerte a világon, valamint az ipar adott esetben. Meg kell gondosan újra megvizsgálja a jelentősége, amit tanítunk, gondozásában hagyományos tudományágak, add vonatkozó modern tudományágak, és helyezzük a hangsúlyt holisztikus “teljes hallgatói” tanulás–nem csak tudást, hanem készségek, jellem, és a meta-learning. Végül, szükségünk lesz a bátorságot, hogy innovációra, elengedte a kényelmet egy meglévő rendszer és a munka a bizonytalan feltételek melletti felé egy jobbat.
Köszönöm Charles. Rész 2 Sorozatunk Charles Fadel, fogunk összpontosítani, milyen tudást.
(Az összes képet jóvoltából CMRubinWorld)
Csatlakozz hozzám és világszerte elismert szellemi vezetők többek között Sir Michael Barber (UK), DR. Michael blokk (Az US), DR. Leon Botstein (Az US), Professzor Clay Christensen (Az US), DR. Linda Darling-Hammond (Az US), DR. MadhavChavan (India), Professzor Michael Fullan (Kanada), Professzor Howard Gardner (Az US), Professzor Andy Hargreaves (Az US), Professzor Yvonne Hellman (Hollandiában), Professzor Kristin Helstad (Norvégia), Jean Hendrickson (Az US), Professzor Rose Hipkins (Új-Zéland), Professzor Cornelia Hoogland (Kanada), Tisztelt Jeff Johnson (Kanada), Mrs. Chantal Kaufmann (Belgium), DR. EijaKauppinen (Finnország), Államtitkár TapioKosunen (Finnország), Professzor Dominique Lafontaine (Belgium), Professor Hugh Lauder (UK), Lord Ken Macdonald (UK), Professor Geoff Masters (Ausztrália), Professzor Barry McGaw (Ausztrália), Shiv Nadar (India), Professzor R. Natarajan (India), DR. PAK NG (Szingapúr), DR. Denise Pope (US), Sridhar Rajagopalan (India), DR. Diane Ravitch (Az US), Richard Wilson Riley (Az US), Sir Ken Robinson (UK), Professzor Pasi Sahlberg (Finnország), Professzor Manabu Sato (Japán), Andreas Schleicher (PISA, OECD), DR. Anthony Seldon (UK), DR. David Shaffer (Az US), DR. Kirsten Magával ragadó Are (Norvégia), Chancellor Stephen Spahn (Az US), Yves Theze (LyceeFrancais számú amerikai egyesült államokbeli), Professor Charles Ungerleider (Kanada), Professzor Tony Wagner (Az US), Sir David Watson (UK), Professzor Dylan Wiliam (UK), DR. Mark Wormald (UK), Professzor Theo Wubbels (Hollandiában), Professzor Michael Young (UK), és professzor Minxuan Zhang (Kína) mivel azok feltárása a nagy kép oktatási kérdés, hogy minden nemzet ma szembesül.
A Global Search Oktatási közösségi oldal
C. M. Rubin a szerző két legolvasottabb internetes sorozat, amely megkapta a 2011 Upton Sinclair díjat, “A Global Search for Education” és “Hogyan fogjuk olvasása?” Ő a szerzője a három bestseller könyv, Beleértve The Real Alice Csodaországban, a kiadó CMRubinWorld, és egy Disruptor Alapítvány ösztöndíjasa.
Kövesse C. M. Rubin on Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
Legutóbbi hozzászólások