据中心的课程重新设计 (CCR) 创始人查尔斯·法德勒, 教育 “属于其使命的背后是培养学生成为未来: 世界这是日益动荡, 不确定, 复杂而暧昧。” 课程在1800年代后期是显著重新设计时，社会资本和人力资本的需求要求它. 但是，21世纪没有多少相似之处过去. 我们应该让年轻人在这样一个时代，博士. 谷歌拥有的一切答案? 人类的寿命更长; 传统的职业消失，而新的创建; 国际流动性大幅提高种群的多样性; 恐怖主义, 环境威胁和不平等需要我们的集体关注; 和机器人和基因编辑来了, 需要我们重新审视这意味着什么是人类的核心. 什么是所有我们现在知道, 和所有我们仍然只能想象, 意味着课程?
如果我们同意的技术趋势未来学家们预测将意味着所有的常数和戏剧性的变化, 我们为什么不更专注于重新思考教育即的WHAT. 什么课程将会使教育在未来更多的相关?
据安德烈亚斯·施莱歇, 主管教育和技能经合组织, 法德勒的书, 四维教育: 这些能力学习者需要成功, 提供了一个 “首先需要对本世纪竞争力的同类组织框架的定义中，教育工作者空间, 课程规划, 政策制定者和学习者可以建立什么是应该汲取的。”
全球搜索教育 开始一个五部分组成的系列讨论什么应该学习的学生为21世纪? 我们欢迎查尔斯·法德勒的部分 1: 什么是四维教育?
查尔斯: 这是一个不可预知的世界. 这是什么意思的课程?
不可预知的情况下需要一个模式开关，使教育的目标不再是传授信息，但教给学生一个导航不断变化的世界. 为此，他们将需要 多功能性 即. 宽 作为对迅速变化的环境避险, 增加 能力 即. 深度 与复杂的挑战参与, 随着多样化能力，如适应性, 增加文化之间的协作, 等. 通过对个人实现可持续的人类的目标.
什么课程的内容做我们需要改变?
传统学科目前承担了大部分的可用时间，并留下一点空间的新课题, 在数学例如复杂的系统中传统学科内的分支和主题, 现代学科 (例如. 创业), 跨学科, 跨领域的主题, 和能力. 因为需要被覆盖的大量信息和标准化考试准备的压力, 相对较少的教育工作者都能够始终如一地提供新的学习目标，以有效地融入课程所需的时间. 我们需要重新设计课程，既拓宽和加深理解; 当前内容将需要用细齿梳重新审查. 这个过程涉及到各个学科提炼成其核心的基本问题, 和调整信息，以强调这些概念和元概念，以及他们的流程, 方法和工具. 我们需要检查每一个项目背后的基本原理; 它为未来提供实用价值? 用于传输和扩展到其他院系的认知价值? 情绪或审美价值，由于其内在美? 这些方面应当强调, 发现有惯性，除了没有明确理由的项目应该被删除. 这并不意味着以任何方式切出整个主体. 现在的问题不在于是否需要学生学习数学, 但数学的部分不再有用? 例如, 或许它不再有用花费核心课程的学习时间长除法, 或三角的一些算法.
是范式转变很难在大型系统建立在有可能会有很多的惯性?
正确. 惯性是在两个层面推进: 政策层面, 和人类的专长和权威水平.
在 政策层面, 大多数国家必须用一个不稳定的内在工作水平, 有选举和领导发生变化，每隔几年. 同时在工作人员的水平和人员的频繁变动部级, 和政治压力来平衡选民的利益争夺, 父母, 工会, 企业, 等等, 常常妨碍必要的连续性，以反映在大型发展趋势, 计划的长期目标, 承担可能的风险, 或拥抱变革与创新.
在水平 人类的知识和权威, 决策通常保留给主题专家. 这些专家’ 意见是片面和偏颇某些预测的方式. 第一, 专家认为负责维护早期标准, 他们有时是他们创造和促进他们的利益的一部分. 忠诚于自己的研究领域, 他们也发现自己很难放弃自己的领域的知识全棉布的部分, 即使经过这些部分已经过时.
二, 这也是非常困难的专家，新添加的学科知识的传统领域. 例如, Algorithmics公司和博弈论的主题是相关的在各个领域的当前进展使用数学, 但面向传统，数学专家不包括他们在改革数学课程的努力. 另外, 专家学者经常在相对隔离从现实世界的要求进行操作, 有时候不知道他们的纪律目前正在学术界以外的专业设置采用的方式.
最后，, 这些主题专家把一个大的重点放在如何在别人的世界各地的场均完成类似课程的评论. 在试图调整模仿他人, 他们是受群体思维, 两人一起很少能够是高度创新.
我们看到雇主和世界各国领导人之间日益一致认为课程没有充分准备今天的劳动力和世界毕业生. 思考?
除了学习内容深, 学生需要使用应用这些知识 “21世纪技能”: 创意, 批判性思维, 通讯, 和协作. 但技能是唯一一个进一步的尺寸. 除了技能, 学生需要学习本色: 学生如何参与，并在世界上的行为. 决策者们开始看到作为正规教育的一部分，其重要性, 虽然教育界人士和雇主都知道这个很长一段时间. 尽管什么传统意义的是进步, 例如, 经济增长, 物质生产力, 等, 国家正在跟踪的社会进步等指标及其响应的本地和全球性挑战的水平, 例如, 贫穷, 暴力, 腐败和可持续性. 这强调有必要让学生除了最需要成功的知识和技能发展和建立积极的本色.
为了深化和加强在这三个维度的学习 — 知识, 技能, 和本色–有需要充分全面的二十一世纪教育的一个重要的附加第四维: 元学习 (通常被称为学习学习–内部流程，使我们反思和调整我们的学习). 它是不够的，隐含地包括在所有其他方面该第四维–其意义必须明确强调, 因此，我们不断提醒纳入元学习策略分为知识, 技能, 我们的学习经验和性格部分, 学习如何努力，无论什么样的目标，我们为自己设定改善.
为什么你认为你的框架是最好的办法?
我们的框架是研究学习科学的分析和综合的结果, 从未来学家和经济学家的观点, 世界各地的标准, 与用人单位和社会的需求， — 所有组织要最大限度地综合, 紧凑, 适当, 和全球相关. 由于能够考虑21世纪课程的所有必要的目标在同一时间, 政策制定者, 课程设计, 教师, 和家长可以更有效地做出关于未来的教育决策. 该框架没有规定特定的路径前进; 相反，它勾画出清晰的地图，使每个人都可以谈论改善同一种语言, 即使他们创建到那里怎么走不同的实例.
如何才能成功实施实现鉴于问题的复杂性?
在政策层面, 我们需要朝着政治派别之间稳定的共识，努力, 并明确阐述了一种教育学生的视力现在需要. 在学科专家水平, 需要有纪律的真实世界用户的持续参与, 除了改革思想的学者.
我们需要在适用情况下利用来自世界各地教育系统的最佳实践以及行业. 我们必须谨慎地重新审视我们教什么的相关性, 策划传统学科, 添加相关学科的现代化, 并把重点放在更全面 “整个学生” 学习–不仅仅是知识，还技巧, 字符, 和元学习. 最后，, 我们需要勇于创新, 又让现有系统的舒适性和去不确定的条件下工作朝着一个更好的.
谢谢查尔斯. 在第一部分 2 我们与查尔斯·法德勒系列, 我们将重点关注哪些知识.
(所有照片都是CMRubinWorld礼貌)
和我一样，全球知名的思想领袖，包括迈克尔·巴伯爵士 (英国), 何. 迈克尔座 (美国), 何. 莱昂特司特因 (美国), 克莱克里斯坦森教授 (美国), 何. 琳达·达林 - 哈蒙德 (美国), 何. MadhavChavan (印度), 迈克尔·富兰教授 (加拿大), 霍华德·加德纳教授 (美国), 安迪·哈格里夫斯教授 (美国), 伊冯娜赫尔曼教授 (荷兰), 克里斯汀Helstad教授 (挪威), 让·亨德里克森 (美国), 玫瑰Hipkins教授 (新西兰), 科妮莉亚Hoogland教授 (加拿大), 这位杰夫·约翰逊 (加拿大), 太太. 尚塔尔考夫曼 (比利时), 何. EijaKauppinen (芬兰), 国务秘书TapioKosunen (芬兰), 多米尼克·拉方丹教授 (比利时), 休·劳德教授 (英国), 主肯麦克唐纳 (英国), 杰夫大师教授 (澳大利亚), 巴里McGaw教授 (澳大利亚), 希夫纳达尔 (印度), Ř教授. 纳塔拉詹 (印度), 何. 吴PAK (新加坡), 何. 丹尼斯教皇 (美国), 斯瑞达拉贾戈帕兰 (印度), 何. 黛安·拉维奇 (美国), 理查德·威尔逊·赖利 (美国), 肯·罗宾逊爵士 (英国), 帕西SAHLBERG教授 (芬兰), 押尾佐藤教授 (日本), 安德烈亚斯·施莱歇 (PISA, 经合组织), 何. 安东尼·塞尔顿 (英国), 何. 大卫·谢弗 (美国), 何. 基尔斯滕都沉浸式 (挪威), 总理斯蒂芬·SPAHN (美国), 伊夫Theze (LyceeFrancais美国), 查尔斯Ungerleider教授 (加拿大), 托尼·瓦格纳教授 (美国), 大卫·沃森爵士 (英国), 迪伦Wiliam教授 (英国), 何. 马克沃莫尔德 (英国), 西奥Wubbels教授 (荷兰), 迈克尔·杨教授 (英国), 和张民选教授 (中国) 因为他们探索所有国家今天面临的大画面的教育问题.
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ç. M. 鲁宾是两个广为传诵的在线系列，她接受了笔者 2011 厄普顿·辛克莱奖, “全球搜索教育” 和 “我们将如何阅读?” 她也是三本畅销书, 其中 真正的爱丽丝梦游仙境, 是的发行 CMRubinWorld, 而且是干扰物基金会研究员.
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