El Cuarto Camino es una poderosa nueva visión para llevar a cabo la reforma educativa efectiva.
Incluso después de que uno ha identificado que las viejas formas de hacer las cosas ya no son de trabajo, dar con soluciones integrales para todo el sistema en cuanto a cómo desarrollar mejores escuelas y los sistemas escolares es un reto. El profesor Andy Hargreaves y el profesor Dennis Shirley creen haber encontrado las soluciones. Se han examinado más de tres décadas de pruebas de investigación sobre el cambio educativo en todo el mundo en algunos de los sistemas educativos que conducen, y de estas lecciones globales han desarrollado un nuevo plan dinámico para el futuro de la educación. Tuve la oportunidad de ponerse al día con Hargreaves y Shirley hablar de las ideas inspiradoras establecidos en su último libro, El Global Cuarto Camino: La Búsqueda de la Excelencia Educativa (Corwin, Septiembre 2012). Andrew Hargreaves es la Thomas More Brennan Presidente de la Escuela de Educación Lynch, Boston College, y es el profesor elegido visitante en el Instituto de Educación, Londres. Dennis Shirley es profesor en la Escuela de Educación Lynch en el Boston College.
En sus propias palabras, ¿cuál es el Global Cuarto Camino?
El “Primera Camino” de los años 1960 y 1970 crearon innovaciones interesantes aquí y allá, Pero los maestros sobreprotegidos’ autonomía y mantienen los aislados de una nueva investigación, escrutinio externo, y cada otra.
El “Segundo Camino” que surgió en la década de 1980, y que sigue siendo omnipresente en la U.S. hoy, coherencia forzada a través de más pruebas, la normalización y la rendición de cuentas, e introdujo la competencia a través de la elección de escuela. Desafortunadamente, una talla única para todos los sistemas de los programas curriculares prescritos y de enseñanza-a-la-prueba un LED a la desilusión profesional y hacen que sea difícil atraer y retener a excelentes profesores.
El “Tercera Vía” profesores de toma de decisiones a los Estados Unidos basadas en datos agregados’ kits de herramientas, pero ha sesgado la atención hacia el métricas de rendimiento a sí mismos y lejos de la gente y el aprendizaje que los números tienen el propósito de representar.
Es hora de ir más allá de las limitaciones de estos tres primeros caminos de cambio, donde no ha habido demasiada libertad, demasiada fuerza, o demasiada fascinación con los datos y hojas de cálculo.
Nuestro nuevo libro describe una mejor “Cuarto Camino” que se basa en nuestra investigación internacional de primera mano para llevarnos más allá de las limitaciones. Esto incluye la búsqueda de un visión inspiradora e inclusivo para la educación de los Estados Unidos en lugar de simplemente corriendo a la parte superior, siendo comprometerse a la educación como un bien común donde las escuelas trabajan juntos para el beneficio de todos los niños, y la promoción de la la innovación y la creatividad que conduce al éxito económico moderno. Para llegar a ser los innovadores más exitosos, necesitamos establecer plataformas para profesores para iniciar sus propios cambios y hacer sus propios juicios en primera línea, a invertir más en la capacidad de cambio de los distritos y las comunidades locales, y llevar a caboprudente en lugar de enfoques derrochadores a pruebas. El Cuarto Camino es sobre la reforma en lugar de destruir las asociaciones de docentes, y integra la tecnologíacon alta calidad de enseñanza en lugar de sustituir a los maestros con iPads y aprendizaje en línea en cada oportunidad.
Necesitamos maestros de alta calidad y directores de escuelas de alta calidad y liderazgo. ¿Qué podemos aprender de su investigación mundial sobre el desarrollo de dirección y ejecutivo?
Tres cosas son críticos. Primera, en los países de alto rendimiento, directores están trabajando con maestros altamente calificados que provienen de los niveles más altos de la gama de graduación, que han sido preparados rigurosamente en las universidades ya través de la práctica supervisada en las escuelas, y que permanecerá en la educación para todos de sus carreras. El trabajo de los directores que hay que sacar lo mejor de estos maestros altamente capacitados, agudizar su enfoque colectivo, y mantenerse en movimiento hacia adelante. En los EE.UU., profesores están menos calificadas, menos bien preparada porque están capacitados en programas cortos que se producen fuera de las universidades, y que a su vez más de forma más rápida. Esto significa que los directores tienen que gastar cantidades excesivas de agujeros de tiempo enchufar y déficits en la reparación de la fuerza docente.
Segundo, sistemas de alto rendimiento saben que sus maestros bien mucho antes de que siquiera aspiran a convertirse en directores. Los administradores del distrito y del gobierno pasan mucho tiempo en las escuelas. Se desarrollan, seleccionar y certificar sus líderes durante largos períodos de tiempo, en lugar de certificar primero, seleccionándolos después y desarrollarlos en el último momento.
Proceso de gestión del rendimiento de Singapur identifica y apoya a los maestros que tienen el potencial de ser directores futuros sistemáticamente.
Directores de Finlandia suelen ser seleccionados y promovidos desde dentro de sus propias escuelas donde se ha demostrado su éxito, y donde su rol es ser el primero entre iguales en “una sociedad de expertos.”
Directores canadienses también normalmente se mueven en el seno de su propio distrito, donde, como maestros, que han sido conocidos por el personal del distrito que reciben fuera de casa en las escuelas.
En tercer lugar, directores pasan más tiempo trabajando con sus maestros y en las aulas. ¿Cómo pueden hacer esto? Porque, como directores finlandeses nos dijeron, que no están gastando grandes cantidades de tiempo constantemente reaccionando a las iniciativas del gobierno o para llenar las listas de comprobación de evaluación.
El trabajo en equipo y la colaboración de los maestros en las escuelas son importantes para los resultados exitosos. Qué inspirador ejemplos de la colaboración ha visto en todo el mundo?
Singapur da 10% “espacio en blanco” tiempo a todos sus maestros para llegar a sus propias innovaciones fuera del currículo oficial. Esto anima a los profesores a su vez a sus colegas para la inspiración y las ideas.
Fondos de Alberta casi todas sus escuelas y distritos para diseñar y evaluar sus propias innovaciones. Los maestros son los impulsores del cambio, No CONDUCIDA. Una de las condiciones de financiación es que las escuelas deben contar con planes explícitos para compartir lo que están aprendiendo con los demás.
En Ontario, los maestros se reúnen para mirar a los gráficos de lo bien que todos los estudiantes están progresando en cada clase. Todos los logros en cada clase es completamente transparente. Esto no es una estrategia para la vergüenza de bajo rendimiento profesores o incluso un mensaje para llegar a soluciones rápidas que obtendrán ganancias rápidas en las puntuaciones de la prueba. En lugar, profesores miran las caras detrás de los números y desarrollar una estrategia para cada niño. A través de todos los grados, todos los maestros tienen la responsabilidad colectiva de todos los estudiantes’ éxito.
En Finlandia, dentro de las directrices del gobierno muy amplias, los maestros a crear su propio plan de estudios conjunto entre las escuelas de cada comunidad y distrito. Ellos no se limitan a la colaboración de sus propias escuelas individuales y sólo la implementación de ideas de otras personas.
¿Qué aprendiste de estudiar el sistema de educación de California (CTA) ejemplo?
En 2005, los Maestros de California’ Asociación demandó el gobernador Arnold Schwarzenegger para la toma de más de $5 mil millones de presupuesto de educación del estado y violando la legislación estatal que proporciona una relación mínima de financiación para las escuelas. El gobernador resolvió el pleito en 2006 y la CTA utilizó los fondos restaurados para crear una nueva “Ley de Inversión en Educación de Calidad” (QEIA) que se concentró en el trabajo con cerca de 500 escuelas que atienden a la mayoría de los estudiantes necesitados del estado. Escuelas QEIA reciben financiación especial para la reducción de tamaño de las clases, desarrollo profesional, capacitación en liderazgo, y, en las escuelas secundarias, más consejeros. En todas las escuelas QEIA, maestros líderes son responsables de los recursos y la estrategia. Los primeros resultados indican que las escuelas QEIA son más eficaces que las escuelas no QEIA en circunstancias similares. Esto es especialmente cierto para los estudiantes de color y en la pobreza.
El ejemplo CTA desafía a todos a entender que todos los maestros’ los sindicatos deben someterse a la clase de transformación interna que se viene produciendo en la CTA. ¿Qué maestro sindicatos necesitan ahora es el mismo que las escuelas y los sistemas escolares: mayor profesionalismo colectivo centrado en la enseñanza y el aprendizaje a través del espectro.
Yo estaba interesado en lo que dices sobre el desarrollo profesional en Singapur en términos del enfoque sistemático para profesores’ crecimiento profesional. ¿Puede explicar cómo se acercan PD?
Evaluación del profesor es muy rigurosa en Singapur y está estrechamente ligada a los maestros’ desarrollo profesional. Después de completar sus primeros años de enseñanza, todos los profesores están invitados a una periódica “la hora del té” con su director o un funcionario del Ministerio de Educación para revisar sus evaluaciones, discutir sus aspiraciones actuales, y explorar las posibilidades de continuar el aprendizaje y crecimiento profesional en los próximos años. Profesores de Singapur se mueven a lo largo de una de las tres pistas (maestro de maestros, administrador, liderazgo currículo) y cambiar entre ellos, ya que reflexionar sobre su progreso. Profesores de Singapur también avanzar y retroceder entre sus funciones y cargos docentes en el Ministerio de Educación o el Instituto Nacional de Educación, donde todos los maestros y directores están capacitados para desarrollar y contribuir a una mayor comprensión de la profesión en su conjunto.
Clayton Christensen ha declarado que “aprendizaje en línea está entrando en el sistema de una manera que a la larga podría interrumpir la clase.” ¿Cuáles son sus pensamientos sobre este?
Hay mucho que admirar en la predicción de Christensen, que se discuten en detalle en nuestro libro. Pero no estamos de acuerdo con su afirmación de que los grandes maestros pueden ser reemplazados por alternativas en línea. La afirmación de que la tecnología futurista triunfará sobre los maestros ignora todas las dimensiones sociales y relacionales de la enseñanza y el aprendizaje. Estos incluyen la inspiración, control de los impulsos, ser parte de una comunidad inclusiva y diversa, encontrar diferentes maneras de acoplarse con su aprendizaje, y recibir la orientación de adultos en la toma de las sentencias y resoluciones, incluyendo aquellos que se producen en línea. La omisión de estas dimensiones ha derrotado a los campeones de la televisión, máquinas de video y de enseñanza largo de la historia.
Sin embargo, La tecnología tiene un papel que desempeñar en las escuelas de hoy en día si se efectiva aún con criterio integrado en la cultura de nuestras escuelas. En Singapur, hemos visto los maestros usan Twitter para recopilar información en tiempo real de sus estudiantes. En Ontario, tecnologías de apoyo ayudan a los estudiantes con problemas de aprendizaje para hacer grandes pasos hacia delante, especialmente cuando las nuevas tecnologías son parte de todos los estudiantes’ aprendizaje. En estos casos, las tecnologías innovadoras y la enseñanza efectiva están trabajando juntos, en lugar de con propósitos cruzados.
La segunda y tercera formas de U.S. reforma de la educación nos están dando más mercados, más mandatos, y más máquinas como respuestas a todos nuestros males. Esto es lo contrario de lo alto desempeño están haciendo en todas partes. Estados Unidos no va a lograr alto rendimiento si sustituye a los profesores con las máquinas o se vuelve maestros en las máquinas. Es sólo mejorará sus escuelas cuando, demasiado, abraza una visión inspiradora para el bien común que se basa en la alta calidad y eficaz colaboración de sus maestros y líderes.
Fotos cortesía de Andy Hargreaves y Dennis Shirley.
En La Búsqueda Global para la Educación, unirse a mí y reconocidos a nivel mundial los líderes de opinión, incluyendo a Sir Michael Barber (Reino Unido), DR. Michael Bloquear (EE.UU.), DR. Leon Botstein (EE.UU.), Profesor Clay Christensen (EE.UU.), DR. Linda Darling-Hammond (EE.UU.), DR. Madhav Chavan (India), El profesor Michael Fullan (Canada), El profesor Howard Gardner (EE.UU.), El profesor Andy Hargreaves (EE.UU.), Profesor Yvonne Hellman (Países Bajos), Profesor Kristin Helstad (Noruega), Jean Hendrickson (EE.UU.), Profesor Rose Hipkins (Nueva Zelanda), Profesor Cornelia Hoogland (Canada), Honorable Jeff Johnson (Canada), Señora. Chantal Kaufmann (Bélgica), DR. Eija Kauppinen (Finlandia), Secretario de Estado Tapio Kosunen (Finlandia), Profesor Dominique Lafontaine (Bélgica), El profesor Hugh Lauder (Reino Unido), Profesor Ben Levin (Canada), Señor Ken Macdonald (Reino Unido), Profesor Barry McGaw (Australia), Shiv Nadar (India), Profesor R. Natarajan (India), DR. PAK NG (Singapur), DR. Denise Papa (Estados Unidos), Sridhar Rajagopalan (India), DR. Diane Ravitch (EE.UU.), Richard Wilson Riley (EE.UU.), Sir Ken Robinson (Reino Unido), Profesor Pasi Sahlberg (Finlandia), Andreas Schleicher (PISA, OCDE), DR. Anthony Seldon (Reino Unido), DR. David Shaffer (EE.UU.), DR. Kirsten Immersive Are (Noruega), Canciller Stephen Spahn (EE.UU.), Yves Theze (Lycee Francais EE.UU.), Profesor Charles Ungerleider (Canada), Profesor Tony Wagner (EE.UU.), Sir David Watson (Reino Unido), Profesor Dylan Wiliam (Reino Unido), DR. Marcos Wormald (Reino Unido), Profesor Theo Wubbels (Países Bajos), El profesor Michael Young (Reino Unido), y el profesor Zhang Minxuan (De China) a medida que exploran las cuestiones de educación cuadro grande que todas las naciones se enfrentan hoy. La Búsqueda Global para la Educación Comunitaria Página
C. M. Rubin es el autor de dos ampliamente leído serie en línea por la que recibió un 2011 Premio Upton Sinclair, “La Búsqueda Global para la Educación” y “¿Cómo vamos a Leer?” Ella es también el autor de tres libros más vendidos, Incluido The Real Alice in Wonderland.
Siga C. M. Rubin en Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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