راه چهارم یک چشم انداز های قدرتمند جدید برای مورد اصلاحات آموزشی موثر به ارمغان بیاورد.
حتی پس از یک شناسایی کرده است که روش های قدیمی انجام کارها دیگر کار, در آینده با راه حل های جامع سیستم گسترده به عنوان چگونه به توسعه مدارس بهتر و سیستم مدرسه چالش برانگیز است. استاد اندی هارگریوز و پروفسور دنیس شرلی بر این باورند که این راه حل ها را پیدا کرده اند. آنها بیش از سه دهه از شواهد پژوهش در تغییرات آموزشی در سراسر جهان در برخی از سیستم های آموزش و پرورش را بررسی کرده اند که منجر, و از این درس جهانی یک طرح جدید پویا برای آینده تحصیل را توسعه داده اند. من قادر به سازگاری با هارگریوز و شرلی در مورد ایده های الهام بخش در آخرین کتاب خود را زمین گذاشته بود صحبت, راه چهارم جهان: تلاش برای تعالی آموزشی (کوروین, سپتامبر 2012). اندرو هارگریوز توماس بیشتر برنان صندلی در مدرسه لینچ آموزش و پرورش است, کالج بوستون, و استاد مدعو انتخاب در موسسه آموزش است, لندن. دنیس شرلی استاد در دانشکده لینچ آموزش و پرورش در کالج بوستون است.
به عبارت خود, چه راه چهارم جهانی است?
The “راه اول” از 1960s و 1970s نوآوری جالب ایجاد اینجا و آنجا, اما معلمان حفاظتی بیش از حد’ استقلال نگه داشته و آنها را جدا از تحقیقات جدید, بررسی خارج, و هر یک از دیگر.
The “راه دوم” که در 1980s ظهور, و فراگیر در ایالات متحده باقی مانده است. امروز, قوام اجرا از طریق آزمایش تر, استاندارد و پاسخگویی, و معرفی رقابت از طریق انتخاب مدرسه. متاسفانه, یک الگوی واحدی برای همه سیستم از برنامه های برنامه درسی تجویز و آموزش به آزمون به سرخوردگی حرفه ای به رهبری و ساخته شده آن را دشوار برای جذب و حفظ معلمان عالی.
The “راه سوم” معلمان تصمیم گیری به ایالات متحده داده محور اضافه شده’ مزایای, اما توجه اریب نسبت به عملکرد خود متریک و به دور از مردم و یادگیری است که اعداد به معنای نشان.
از آن زمان به فراتر از محدودیت های این سه راه برای اولین بار از تغییر حرکت می کند که در آن است آزادی بیش از حد شده است, نیروی بیش از حد, شیفتگی بیش از حد با داده ها و صفحات گسترده.
کتاب جدید ما توصیف بهتر “راه چهارم” است که تساوی در دست اول تحقیقات بین المللی ما به ما فراتر از این محدودیت ها. این شامل پیگیری دیدگاه الهام بخش و فراگیر برای آموزش و پرورش آمریکا و نه به سادگی مسابقه به بالای, بودن از ارتکاب به آموزش و پرورش به عنوان یک مشترک که در آن مدارس با هم کار کنند به نفع همه کودکان, و ترویج نوآوری و خلاقیت که منجر به موفقیت اقتصادی مدرن. برای تبدیل شدن به نوآوران موفق تر, ما نیاز به ایجاد سیستم عامل برای معلمان برای شروع تغییرات خود و قضاوت خود را در خط مقدم, سرمایه گذاری بیشتر در ظرفیت های تغییر مناطق و جوامع محلی, و به دنبالمحتاط به جای روش های بی بند و بار به تست. راه چهارم است اصلاح انجمن معلم به جای از بین بردن, و آن ادغام فن آوریبا آموزش با کیفیت بالا به جای جایگزین کردن معلمان با iPads و آنلاین یادگیری در هر فرصت.
ما نیاز به معلمان با کیفیت بالا و مدیران مدارس با کیفیت بالا و رهبری. ما چه می توانیم از تحقیقات جهانی خود را در مورد توسعه مدیران مدارس و رهبری یاد بگیرند?
سه چیز مهم هستند. اولین, در کشورهای اجرای بالا, اصول در حال کار با معلمان مجرب که از ردیف بالا از محدوده فارغ التحصیلی آمده, که با دقت در دانشگاه ها و از طریق عمل تحت نظارت در مدارس آماده شده است, و چه کسی در آموزش و پرورش برای همه مشاغل خود باقی می ماند. کار مدیران است که برای دریافت بهترین نتیجه را از این معلمان بسیار توانا وجود دارد, بالابردن تمرکز جمعی خود را, و نگه داشتن آنها را به پیش. در امریکا., معلمان کمتر به خوبی واجد شرایط, کمتر به خوبی آماده زیرا آنها در برنامه های کوتاه مدت که در خارج از دانشگاه رخ می دهد آموزش دیده, و آنها به نوبه خود بیش از سرعت بیشتری. این به این معنی که مدیران را به صرف مقادیر بیش از حد زمان اتصال حفره ها و کسری تعمیر در نیروی آموزش.
دوم, سیستم های اجرای بالا دانم معلمان خود را به خوبی طولانی قبل از آنها حتی آرزوی تبدیل شدن به اصول. منطقه و دولت مدیران صرف زمان زیادی را در مدارس. آنها توسعه, انتخاب کنید و گواهی رهبران خود را بیش از مدت زمان طولانی, به جای اول صدور گواهینامه آنها, انتخاب آنها بعد و در حال توسعه آنها را به عنوان یک چاره اندیشی موقت.
فرآیند مدیریت عملکرد سنگاپور سیستماتیک شناسایی و پشتیبانی از آن معلمان که پتانسیل را دارد که مدیران آینده.
اصول فنلاند معمولا از انتخاب و ترویج در مدارس خود را که در آن موفقیت خود را ثابت کرده است, و که در آن نقش خود را میان افراد برابر در برای اولین بار به “یک جامعه از کارشناسان است.”
اصول کانادا نیز به طور معمول حرکت به بالا در منطقه خود, جایی که, به عنوان معلم, آنها توسط کارکنان منطقه که از دریافت و مورد در مدارس شناخته شده است.
سوم, اصول صرف زمان بیشتری کار با معلمان خود و در کلاس های درس. چگونه می توان آنها این کار را? زیرا, به عنوان اصول فنلاندی به ما گفت, آنها مقادیر زیادی از صرف وقت نیست به طور مداوم در واکنش به طرح های دولتی و یا پر کردن چک لیست ارزیابی.
کار گروهی و همکاری معلم در سطح مدرسه به نتایج موفق مهم است. چه نمونه های الهام بخش از همکاری شما در سراسر جهان دیده?
سنگاپور می دهد 10% “فضای سفید” زمان را به همه معلمان آن به آمده تا با نوآوری های خود را در خارج از برنامه درسی رسمی. این اساتید را به نوبه خود به همکاران خود برای الهام و ایده.
بودجه آلبرتا تقریبا همه مدارس و مناطق آن برای طراحی و ارزیابی نوآوری های خود را. معلمان رانندگان از تغییر هستند, نه رانده. یکی از این شرایط بودجه است که مدارس باید برنامه های صریح و روشن به اشتراک گذاشتن آنچه که آنها در حال یادگیری با دیگران داشته.
در انتاریو, معلمان گرد هم می آیند تا در نمودار از چگونه به خوبی همه دانش آموزان نگاه در حال پیشرفت در هر کلاس. همه دستاورد در هر کلاس کاملا شفاف است. این یک استراتژی به شرم ضعیف معلمان و یا حتی یک اعلان به آمده تا با رفع سریع است که به دستاوردهای سریع در نمرات آزمون نیست. در عوض, معلمان در چهره پشت اعداد نگاه و توسعه یک استراتژی برای هر کودک. در تمام نمرات, همه معلمان مسئولیت جمعی برای همه دانش آموزان را’ موفقیت.
در فنلاند, در دستورالعمل های بسیار وسیع دولت, معلمان برنامه درسی خود را در هر جامعه و منطقه ایجاد با هم در سراسر مدارس. آنها همکاری به مدرسه خود را محدود نمی کند و فقط اجرای ایده های افراد دیگر.
چه شما را از مطالعه نظام آموزش و پرورش کالیفرنیا یادگیری (فرهنگ و هنر) مثال?
به 2005, معلمان کالیفرنیا’ انجمن آرنولد شوارتزنگر، فرماندار برای مصرف بیش از شکایت کرد $5 میلیارد از بودجه آموزش و پرورش دولت و در نتیجه نقض قوانین ایالتی است که نسبت بودجه حداقل برای مدارس فراهم. فرماندار طرح دعوی در دادگاه حل و فصل در 2006 و فرهنگ و هنر استفاده از این بودجه بازسازی برای ایجاد یک جدید “قانون سرمایه گذاری آموزش و پرورش با کیفیت” (QEIA) که در کار با نزدیک به متمرکز 500 مدارسی ترین دانش آموزان نیازمند دولت. مدارس QEIA دریافت کمک های مالی ویژه برای کلاس های کاهش, توسعه حرفه ای, آموزش رهبری, و, در مدارس بالا, مشاوران راهنمایی بیشتر. در هر مدرسه QEIA, رهبران معلم مسئول منابع و استراتژی هستند. نتایج اولیه نشان می دهد که مدارس QEIA در حال انجام بهتر از مدارس غیر QEIA در شرایط مشابه. این امر به ویژه برای دانش آموزان از رنگ و در فقر واقعی.
به عنوان مثال فرهنگ و هنر همه به چالش می کشد به درک که همه معلمان’ اتحادیه باید به نوع تحول داخلی است که در فرهنگ و هنر رخ داده تحت. چه معلم اتحادیه در حال حاضر نیاز همان مدارس و سیستم مدرسه است: حرفه ای جمعی بیشتر بر آموزش متمرکز و یادگیری در سراسر طیف.
من علاقه مند به آنچه شما در مورد توسعه حرفه ای در سنگاپور می گویند از نظر رویکرد سیستماتیک به معلمان بود’ رشد حرفه ای. می توانید توضیح دهید که چگونه آنها رویکرد PD?
ارزیابی معلم در سنگاپور بسیار دقیق است و نزدیک به معلمان گره خورده است’ توسعه حرفه ای. پس از اتمام سال اول خود را از آموزش, همه معلمان به یک دوره دعوت “زمان چای” با اصل خود و یا یک وزارت آموزش و پرورش رسمی به بیش از ارزیابی آنها, بحث در مورد آرمان فعلی خود, و کشف احتمالات را برای ادامه یادگیری و رشد حرفه ای در سال های آینده. معلمان سنگاپوری در امتداد یکی از سه آهنگ حرکت (معلم استاد, مدیر, رهبری برنامه درسی) و سوئیچ بین آنها به عنوان آنها در پیشرفت خود را منعکس. معلمان سنگاپوری نیز عقب و جلو بین نقش آموزش و مواضع خود را حرکت در وزارت آموزش و پرورش یا موسسه ملی آموزش و پرورش, که در آن همه معلمان و مدیران آموزش دیده به منظور توسعه و کمک به درک بیشتری از این حرفه به عنوان یک کل.
کلیتون کریستنسن اعلام کرده است که “آموزش آنلاین در حال ورود به سیستم در راه است که در نهایت می تواند مختل کلاس درس.” افکار خود را در این ها چه هستند?
بسیار به تحسین در پیش بینی کریستنسن وجود دارد, که ما در جزئیات بحث در کتاب ما. اما ما با ادعای خود اختلاف نظر دارند که معلمان بزرگ را می توان با جایگزین جایگزین آنلاین. این ادعا مربوط به اینده که تکنولوژی بر معلمان پیروزی تمام ابعاد اجتماعی و رابطه ای آموزش و یادگیری را نادیده می گیرد. این خدمات عبارتند از الهام, کنترل تکانه, که بخشی از یک جامعه فراگیر و متنوع, پیدا کردن راه های مختلفی را برای یادگیری خود را درگیر شود, و دریافت راهنمایی بزرگسالان در ساخت قضاوت و تصمیم گیری, جمله کسانی است که رخ می دهد آنلاین. غفلت از این ابعاد قهرمانان شکست داد تا به تلویزیون, ویدئو و آموزش ماشین آلات در طول تاریخ.
با این حال, فن آوری کند نقش بازی در مدارس امروز اگر آن را به طور موثر و در عین حال عاقلانه در فرهنگ مدارس ما یکپارچه. در سنگاپور, ما را دیده اند معلمان با استفاده از توییتر برای جمع آوری بازخورد زمان واقعی از دانش آموزان خود. در انتاریو, فن آوری های کمکی کمک به دانش آموزان با ناتوانی های یادگیری به گام های بلندی به جلو, به ویژه هنگامی که فن آوری های جدید بخشی از همه دانش آموزان’ یادگیری. در این موارد فن آوری های نوین و آموزش مؤثر در حال کار با هم, به جای در متقابل اهداف.
دوم و سوم راه های آمریکایی. اصلاح آموزش و پرورش به ما بازارهای بیشتر, حکم تر, ماشین آلات و بیشتر به عنوان پاسخ به تمام مشکلات ما. این عکس آنچه نوازندگان بالا انجام می دهند در همه جا است. امریکا با عملکرد بالا خواهد دست یابد اگر آن را با ماشین آلات جایگزین معلمان و یا تبدیل معلمان به ماشین آلات. این تنها مدارس خود را بهبود زمانی که آن را, هم, پذیرای چشم انداز الهام بخش در جهت منافع مشترک که بر کیفیت بالا و موثر همکاری معلمان و رهبران آن استوار.
عکس حسن نیت ارائه میدهد از اندی هارگریوز و دنیس شرلی.
در جهانی جستجو برای آموزش و پرورش, من و پیوستن به رهبران فکری در سطح جهان شناخته جمله سر مایکل باربر (UK), دکتر. مایکل بلوک (ایالات متحده), دکتر. لئون Botstein (ایالات متحده), استاد خشت کریستنسن (ایالات متحده), دکتر. لیندا عزیزم، هاموند (ایالات متحده), دکتر. Madhav Chavan (هند), پروفسور مایکل فالن (کانادا), پروفسور هوارد گاردنر (ایالات متحده), پروفسور اندی هارگریوز (ایالات متحده), پروفسور ایوان هلمن (هلند), پروفسور کریستین Helstad (نروژ), ژان Hendrickson (ایالات متحده), پروفسور رز Hipkins (نیوزیلند), استاد کورنلیا Hoogland (کانادا), جناب جف جانسون (کانادا), خانم. شانتال کافمن (بلژیک), دکتر. Eija Kauppinen (فنلاند), دولت Tapio Kosunen وزیر (فنلاند), پروفسور دومینیک لافونتن (بلژیک), پروفسور هیو لادر (UK), پروفسور بن لوین (کانادا), پروردگار کن مک دونالد (UK), پرفسور بری McGaw (استرالیا), Shiv در نادار (هند), استاد R. Natarajan (هند), دکتر. PAK NG (سنگاپور), دکتر. دنیس پاپ (US), Sridhar Rajagopalan (هند), دکتر. دایان Ravitch (ایالات متحده), ریچارد ویلسون رایلی (ایالات متحده), سر کن رابینسون (UK), استاد PASI Sahlberg (فنلاند), آندریاس Schleicher (PISA, OECD), دکتر. آنتونی Seldon (UK), دکتر. دیوید شافر (ایالات متحده), دکتر. کیرستن همهجانبه هستند (نروژ), صدراعظم استفان Spahn (ایالات متحده), ایو Theze (فرانسه دبیرستان فرانسوی ایالات متحده), پروفسور چارلز Ungerleider (کانادا), پروفسور تونی واگنر (ایالات متحده), سر دیوید واتسون (UK), استاد دیلن Wiliam (UK), دکتر. علامت گذاری Wormald (UK), پروفسور تئو Wubbels (هلند), پروفسور مایکل جوان (UK), و استاد Minxuan ژانگ (چین) به عنوان آنها در پرسش های بزرگ آموزش و پرورش تصویر است که تمام کشورهای امروز با آن مواجه بررسی. جهانی جستجو برای آموزش و پرورش انجمن صفحه
C. M. روبین نویسنده دو مجموعه آنلاین به طور گسترده به عنوان خوانده شده که او دریافت است 2011 جایزه آپتون سینکلر, “جهانی جستجو برای آموزش و پرورش” و “چگونه آیا ما به عنوان خوانده شده?” او همچنین نویسنده سه کتاب پرفروش, محتوی رئال آلیس در سرزمین عجایب.
دنبال C. M. روبین در توییتر: www.twitter.com/@cmrubinworld
نظرات اخیر