O Quarto Caminho é uma nova e poderosa visão para trazer a reforma educacional eficaz.
Mesmo depois de se ter identificado que as velhas formas de fazer as coisas já não estão trabalhando, chegando com soluções abrangentes de todo o sistema quanto à forma de desenvolver melhores escolas e sistemas de ensino é um desafio. Professor Andy Hargreaves e Professor Dennis Shirley acreditam ter encontrado essas soluções. Eles examinaram mais de três décadas de evidências de pesquisas sobre mudanças educacionais ao redor do mundo em alguns dos principais sistemas de educação, e com essas lições globais desenvolveram um novo plano dinâmico para o futuro da educação. Eu era capaz de apanhar com Hargreaves e Shirley para falar sobre as idéias inspiradoras estabelecidos no seu mais recente livro, A quarta forma global: The Quest for Excellence Educação (Corwin, Setembro 2012). Andrew Hargreaves é a Thomas More Chair Brennan na Escola Lynch de Educação, Boston College, e é o Professor Visitante eleito no Instituto de Educação, Londres. Dennis Shirley é Professor na Escola Lynch de Educação do Boston College.
Em suas próprias palavras, o que é o Mundial Quarto Caminho?
O “Primeiro Way” de 1960 e 1970 criou inovações interessantes aqui e ali, Mas os professores superprotegidas’ autonomia e mantido afastados da nova pesquisa, escrutínio externo, e cada outra.
O “Segundo Way” que surgiu na década de 1980, e que continua a ser difundida na U.S. hoje, consistência aplicada através de mais testes, padronização e prestação de contas, e introduziu a concorrência por meio de escolha da escola. Infelizmente, um one-size-fits-all sistema de programas curriculares prescritos e de ensino-to-the-teste levou a desilusão profissional e tornou difícil para atrair e reter excelentes professores.
O “Terceira Via” professores para US decisórios orientadas a dados adicionados’ toolkits, mas tem distorcido a atenção para o desempenho métricas si e longe das pessoas e do aprendizado que os números são feitos para representar.
É hora de ir além das limitações desses três primeiros caminhos de mudança, onde tem havido demasiada liberdade, muita força, ou muito fascínio com os dados e planilhas.
Nosso novo livro descreve uma melhor “Quarto Caminho” que se baseia em nossa pesquisa internacional em primeira mão para nos levar para além dessas limitações. Isso inclui a prossecução de um visão inspiradora e inclusivo para a educação dos EUA ao invés de simplesmente correndo para o topo, estar comprometendo-se a a educação como um bem comum onde as escolas trabalham em conjunto para o benefício de todas as crianças, e promover o inovação e criatividade que leva ao sucesso econômico moderno. Para se tornar inovadores mais bem sucedidos, precisamos criar plataformas para professores para iniciar suas próprias mudanças e fazer seus próprios julgamentos na linha da frente, investir mais na capacidade de mudança de distritos e comunidades locais, e prosseguirprudente em vez de abordagens para gastadores ensaio. O Quarto Caminho é de cerca de reforma em vez de destruir associações de professores, e integra a tecnologiacom alta qualidade de ensino em vez de substituir professores com iPads e on-line de aprendizagem em todas as oportunidades.
Precisamos de professores de alta qualidade e diretores de escolas de alta qualidade e liderança. O que podemos aprender com a sua pesquisa global sobre diretores de escola em desenvolvimento e liderança?
Três coisas são críticas. Primeiro, em países de alto desempenho, diretores estão trabalhando com professores altamente qualificados, que vêm das camadas superiores do intervalo graduação, que tenham sido rigorosamente preparado nas universidades e através da prática supervisionada nas escolas, e que permanecem em educação para todos de suas carreiras. O trabalho de diretores que há para tirar o melhor proveito desses professores altamente capacitados, aguçar seu foco coletivo, e manter em movimento para a frente. Em os EUA, professores menos qualificados, menos bem preparado, porque eles são treinados em programas curtos que ocorrem fora das universidades, e eles se transformam ao longo de mais rapidamente. Isto significa que os diretores têm que gastar quantidades excessivas de tempo tapar buracos e déficits reparar na força de ensino.
Segundo, sistemas de alto desempenho sabem seus professores bem longa antes mesmo de aspirar a tornar-diretores. Os administradores distritais e Governo gastar muito tempo nas escolas. Eles desenvolvem, selecionar e certificar os seus líderes ao longo de grandes períodos de tempo, em vez de certificá-los em primeiro lugar, selecioná-los mais tarde e desenvolvê-los como uma reflexão tardia.
Processo de gestão de desempenho de Cingapura identifica e apoia os professores que têm o potencial para ser diretores futuros sistematicamente.
Diretores da Finlândia são geralmente selecionados a partir de e promovido dentro de suas próprias escolas onde o seu sucesso é comprovado, e que o seu papel é ser o primeiro entre iguais em “uma sociedade de especialistas.”
Diretores canadenses, normalmente, também mover-se dentro do seu próprio distrito, onde, como professores, eles têm sido conhecidos por funcionários de distrito que sair por aí nas escolas.
Terceiro, diretores de passar mais tempo trabalhando com os seus professores e nas salas de aula. Como eles podem fazer isso? Porque, como diretores finlandeses nos disse, eles não estão gastando enormes quantidades de tempo constantemente reagindo às iniciativas do governo de preencher checklists de avaliação.
Trabalho em equipe e colaboração de professores a nível escolar são importantes para resultados bem sucedidos. O inspirador exemplos de colaboração que você viu ao redor do mundo?
Singapore dá 10% “espaço em branco” tempo para todos os seus professores para chegar a suas próprias inovações fora do currículo oficial. Isso incentiva os professores a voltar-se para os seus colegas de inspiração e idéias.
Fundos Alberta quase todas as suas escolas e distritos para projetar e avaliar suas próprias inovações. Os professores são os condutores da mudança, não driven. Uma das condições do financiamento é que as escolas devem ter planos explícitos para compartilhar o que estão aprendendo com os outros.
Em Ontário, professores se reúnem para olhar para gráficos de quão bem todos os alunos estão progredindo em todas as classes. Todos realização em cada classe é completamente transparente. Esta não é uma estratégia de vergonha com desempenho insatisfatório professores ou até mesmo uma linha para chegar a soluções rápidas que irão receber rápidos ganhos em resultados de testes. Em vez, professores olhar para os rostos por trás dos números e desenvolver uma estratégia para cada criança. Em todos os graus, todos os professores assumir a responsabilidade coletiva para todos os alunos’ sucesso.
Na Finlândia, dentro das diretrizes do governo muito amplos, os professores a criar seu próprio currículo juntos em todas as escolas em todas as comunidades e distrito. Eles não se limitam a colaboração de suas próprias escolas individuais e apenas para implementação de ideias de outras pessoas.
O que você aprendeu com o estudo do sistema de ensino California (CTA) exemplo?
Em 2005, os professores da Califórnia’ Associação processou o governador Arnold Schwarzenegger para tomar mais do que $5 bilhões do orçamento da educação do Estado e violando assim a legislação estadual que proporcionou um rácio de financiamento mínimo para as escolas. O governador resolveu a ação judicial em 2006 ea CTA usou os fundos restaurados para criar um novo “Qualidade Lei de Investimento Educação” (QEIA) que concentrado em trabalhar com cerca de 500 escolas que atendem alunos mais carentes do estado. Escolas QEIA receber financiamento especial para redução de turmas, desenvolvimento profissional, treinamento de liderança, e, nas escolas de ensino médio, mais conselheiros de orientação. Em cada escola QEIA, líderes de professores são responsáveis pelos recursos e estratégia. Os primeiros resultados indicam que as escolas QEIA estão se saindo melhor do que as escolas não QEIA em circunstâncias semelhantes. Isto é especialmente verdadeiro para os estudantes de cor e em situação de pobreza.
O exemplo CTA desafia todos a compreender que todos os professores’ sindicatos devem submeter-se ao tipo de transformação interna que vem ocorrendo dentro do CTA. O professor sindicatos precisam agora é o mesmo que as escolas e os sistemas escolares: maior profissionalismo coletiva focada em ensino e aprendizagem em todo o espectro.
Eu estava interessado no que você diz sobre o desenvolvimento profissional em Singapura, em termos de abordagem sistemática para professores’ crescimento profissional. Você pode explicar como eles se aproximam PD?
Avaliação dos professores é muito rigorosa em Cingapura e está intimamente ligada aos professores’ desenvolvimento profissional. Depois de completar os seus primeiros anos de ensino, todos os professores são convidados para um periódico “hora do chá” com o seu principal ou um funcionário do Ministério da Educação, para passar por cima de suas avaliações, discutir as suas aspirações atuais, e explorar as possibilidades de continuar o aprendizado e crescimento profissional nos próximos anos. Professores de Cingapura mover ao longo de uma de três faixas (professor mestre, administrador, liderança currículo) e alternar entre eles como eles refletem sobre o seu progresso. Professores de Cingapura também se movem para trás e para frente entre os seus papéis e posições de ensino no Ministério da Educação ou o Instituto Nacional de Educação, onde todos os professores e diretores são treinados para desenvolver e contribuir para uma maior compreensão da profissão como um todo.
Clayton Christensen afirmou que “aprendizagem on-line está entrando no sistema de uma forma que poderia, eventualmente, perturbar a sala de aula.” Quais são seus pensamentos sobre este assunto?
Há muito o que admirar em previsão de Christensen, que discutiremos em detalhes em nosso livro. Mas estamos em desacordo com a sua afirmação de que os grandes professores podem ser substituídas por alternativas online. A alegação de que a tecnologia futurista triunfará sobre professores ignora todas as dimensões sociais e relacionais de ensino e aprendizagem. Estes incluem inspiração, controle de impulso, fazer parte de uma comunidade inclusiva e diversificada, encontrar maneiras diferentes de estar envolvido com o seu aprendizado, e receber a orientação de adultos em fazer julgamentos e decisões, incluindo aqueles que ocorrem em linha. Negligência dessas dimensões derrotou os campeões de televisão, vídeo e máquinas de ensino ao longo da história.
No entanto, A tecnologia tem um papel a desempenhar nas escolas de hoje, se for efetivamente ainda criteriosamente integrado na cultura das nossas escolas. Em Cingapura, vimos professores usam Twitter para coletar feedback em tempo real a partir de seus alunos. Em Ontário, tecnologias assistivas ajudar os alunos com dificuldades de aprendizagem a fazer grandes progressos para a frente, especialmente quando novas tecnologias são parte de todos os alunos’ aprendizagem. Nestes casos, tecnologias inovadoras e um ensino eficaz estão trabalhando juntos, ao invés de com objetivos opostos.
A segunda e terceira formas de U.S. reforma da educação estão nos dando mais mercados, mais mandatos, e mais máquinas como respostas para todos os nossos males. Este é o oposto do que grandes realizadores estão fazendo em todos os lugares. América não vai conseguir de alta performance se substituir professores com máquinas ou transforma professores em máquinas. Ele só irá melhorar suas escolas quando se, muito, abraça uma visão inspiradora para o bem comum, que repousa sobre a alta qualidade e eficaz colaboração de seus professores e líderes.
Fotos cortesia de Andy Hargreaves e Dennis Shirley.
Na busca Global para a Educação, se juntar a mim e líderes de renome mundial, incluindo Sir Michael Barber (Reino Unido), Dr. Michael Bloco (EUA), Dr. Leon Botstein (EUA), Professor Clay Christensen (EUA), Dr. Linda, Darling-Hammond (EUA), Dr. Madhav Chavan (Índia), Professor Michael Fullan (Canadá), Professor Howard Gardner (EUA), Professor Andy Hargreaves (EUA), Professor Yvonne Hellman (Holanda), Professor Kristin Helstad (Noruega), Jean Hendrickson (EUA), Professor Rose Hipkins (Nova Zelândia), Professor Cornelia Hoogland (Canadá), Honrosa Jeff Johnson (Canadá), Senhora. Chantal Kaufmann (Bélgica), Dr. Eija Kauppinen (Finlândia), Secretário de Estado Tapio Kosunen (Finlândia), Professor Dominique Lafontaine (Bélgica), Professor Hugh Lauder (Reino Unido), Professor Ben Levin (Canadá), Senhor Ken Macdonald (Reino Unido), Professor Barry McGaw (Austrália), Shiv Nadar (Índia), Professor R. Natarajan (Índia), Dr. PAK NG (Cingapura), Dr. Denise Papa (US), Sridhar Rajagopalan (Índia), Dr. Diane Ravitch (EUA), Richard Wilson Riley (EUA), Sir Ken Robinson (Reino Unido), Professor Pasi Sahlberg (Finlândia), Andreas Schleicher (PISA, OCDE), Dr. Anthony Seldon (Reino Unido), Dr. David Shaffer (EUA), Dr. Kirsten Immersive Are (Noruega), Chanceler Stephen Spahn (EUA), Yves Theze (Lycée Français EUA), Professor Charles Ungerleider (Canadá), Professor Tony Wagner (EUA), Sir David Watson (Reino Unido), Professor Dylan Wiliam (Reino Unido), Dr. Mark Wormald (Reino Unido), Professor Theo Wubbels (Holanda), Professor Michael Young (Reino Unido), e Professor Minxuan Zhang (China) como eles exploram as grandes questões da educação imagem que todas as nações enfrentam hoje. A Pesquisa Global para Educação Comunitária Página
C. M. Rubin é o autor de duas séries on-line lido pelo qual ela recebeu uma 2011 Upton Sinclair prêmio, “A Pesquisa Global para a Educação” e “Como vamos Leia?” Ela também é autora de três livros mais vendidos, Incluindo The Real Alice no País das Maravilhas.
Siga C. M. Rubin no Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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