Israël est dans le groupe des pays qui a fait la plus grande amélioration dans tous les sujets dans le test PISA depuis l'année 2000.
Le Programme pour l'évaluation internationale des étudiants (PISA), une enquête internationale triennale, vise à évaluer les systèmes éducatifs du monde entier en testant les compétences et les connaissances des élèves de 15 ans. À ce jour, étudiants représentant plus de 70 économies ont participé à l'évaluation.
Depuis PISA 2006, La performance d'Israël dans PISA se est améliorée en moyenne de 4.2 points par année en mathématiques et 2.8 points par an dans la science. Et depuis 2000, le score du pays en lecture se est améliorée en moyenne de 3.7 points par année. Performance moyenne en mathématiques améliorés à partir 442 points PISA 2006 à 466 points PISA 2012, et le rendement en lecture amélioré, passant de 452 points 2000 à 486 points 2012.
Quelles ont été les stratégies utilisées par Israël pour améliorer de façon constante les résultats du PISA de leurs élèves et comment sont-ils espèrent capitaliser sur ce succès avancer?
Professeur Michal Beller est le fondateur et directeur général de l'Autorité nationale israélienne pour Mesure et évaluation en éducation (RAMA). Son domaine d'expertise est essais et d'évaluation de l'éducation. Avant son poste actuel, elle a été directrice de recherche principal du R&D à l'Educational Testing Service (ETS) à Princeton, New Jersey, le plus grand institut de test dans le monde. Elle se joint à moi La recherche globale pour l'éducation aujourd'hui pour discuter de ce que fait Israël.
Félicitations pour le succès d'Israël dans la 2012 Test du PISA. A été l'amélioration de vos étudiants’ les résultats des tests dans l'examen PISA importantes pour vous? Pourquoi?
Les mauvais résultats de PISA sur Israël dans le premier cycle (2002) Israël pris par surprise (Choc PISA), et depuis, à la fois le ministère de l'Education et le public accordent beaucoup d'attention aux résultats du PISA.
Bien que toujours en dessous de la moyenne de l'OCDE, La performance d'Israël sur le PISA a cessé de se améliorer (4.2, 3.7 et 2.8 points par an en moyenne pour les mathématiques, Lecture et en sciences, respectivement). L'amélioration est également manifeste dans l'augmentation des interprètes très fortes et la réduction du pourcentage d'artistes très pauvres. Cette tendance à l'amélioration place Israël au sein du groupe de pays qui a fait la plus grande amélioration depuis 2000.
L'amélioration des scores PISA a été accompagné par l'amélioration d'autres indicateurs: résultats de l'évaluation nationaux (tests de Meitzav) montré augmentation constante au cours des dernières années ainsi, et TIMSS 2011 (Mathématiques et réalisation) entraîné une augmentation remarquable des scores. La convergence des différentes études montrant une amélioration constante indique qu'en effet un réel changement dans l'enseignement et l'apprentissage se est produite et les étudiants ont amélioré.
À quoi attribuez-vous votre succès?
Après la publication du PISA 2002 résultats, un groupe de travail spécial (la “Comité Dovrat”) a été mis en place par le ministre de l'éducation au moment d'analyser en profondeur le système de l'éducation et de formuler des recommandations des façons d'améliorer le système dans son ensemble, et en particulier, les étudiants’ réalisation.
Sans recherche rigoureuse, il n'y a pas moyen de savoir exactement ce que d'attribuer à l'amélioration. En général, l'amélioration constante peut être attribuée à diverses tentatives pour réformer le système de l'éducation par les différents ministres de l'éducation (Comité Dovrat, le programme New Horizon, Achievement Avancement) et les approches pédagogiques spéciales.
Pouvez-vous expliquer brièvement certaines des stratégies que vous avez utilisées pour atteindre vos objectifs d'enseignement?
Au cours des quatre dernières années, objectifs de rendement quantifiables ont été fixés pour les étudiants’ performances sur toutes les évaluations menées en Israël (à la fois national et international). Pour réaliser ces, les mesures suivantes ont été prises:
- Augmenter le budget (heures supplémentaires, supervision à toutes les écoles).
- Mise à jour du curriculum pour Math, Lecture et en sciences et en intégrant le concept de l'alphabétisation et la résolution de problèmes.
- Enseignant vaste développement professionnel.
- Des programmes spéciaux axés sur l'amélioration du rendement en mathématiques pour les étudiants très pauvres et très forts.
- Programmes multidisciplinaires spéciales pour renforcer la littératie lecture chez les élèves.
- Apprentissage en petits groupes (dans le cadre de la réforme New Horizon).
- L'intégration de la notion de “Évaluation au service de l'apprentissage” et le maintien de son intégrité entre tous les partenaires éducatifs.
À ce point, il est difficile de juger quelle mesure était la plus efficace et pour qui. La cohérence de la mise en œuvre et la synergie entre les diverses mesures prises est probablement la réponse.
Ce que le reste du monde peut apprendre de votre expérience?
La politique et les actions ci-dessus prise (comme indiqué ci-dessus) certainement produit des résultats en termes de réalisation. Ces améliorations sont importantes pour deux raisons principales: ils suggèrent que les étudiants israéliens sont mieux équipés pour “la vie réelle”, et en même temps, ils démontrent que le système éducatif dans son ensemble peut faire des progrès significatifs.
Cependant, il reste à voir dans quelle mesure les efforts ci-dessus peuvent être et seront maintenus pendant une longue période de temps.
Quelles sont les prochaines étapes pour le système éducatif israélien compte tenu de vos réalisations à ce jour?
Actuellement, le système se éloigne de visualiser la réussite scolaire comme un objectif central. Une nouvelle réforme est introduite – “apprentissage significatif” – basée sur les principes constructivistes de l'enseignement et de l'apprentissage, dérober des évaluations en tant que moteurs de l'apprentissage. Cette approche vise, entre autres choses, pour atténuer les conséquences négatives de tests de high stakes, souvent associée à des évaluations nationales.
Pour plus d'informations: Amélioration dans l'enquête PISA: Israël, page 48 dans: http://www.oecd.org/pisa/keyfindings/pisa-2012-results-volume-IV.pdf
Toutes les photos sont une gracieuseté du ministère israélien de l'Education
Dans La Recherche globale pour l'éducation, joindre à moi et leaders d'opinion de renommée mondiale dont Sir Michael Barber (Royaume-Uni), Dr. Michael Bloquer (États-Unis), Dr. Leon Botstein (États-Unis), Professeur Clay Christensen (États-Unis), Dr. Linda Darling-Hammond (États-Unis), Dr. Madhav Chavan (Inde), Le professeur Michael Fullan (Canada), Professeur Howard Gardner (États-Unis), Professeur Andy Hargreaves (États-Unis), Professeur Yvonne Hellman (Pays-Bas), Professeur Kristin Helstad (Norvège), Jean Hendrickson (États-Unis), Professeur Rose Hipkins (Nouvelle-Zélande), Professeur Cornelia Hoogland (Canada), Honorable Jeff Johnson (Canada), Mme. Chantal Kaufmann (Belgique), Dr. Eija Kauppinen (Finlande), Le secrétaire d'Etat Tapio Kosunen (Finlande), Professor Dominique Lafontaine (Belgique), Professeur Hugh Lauder (Royaume-Uni), Professeur Ben Levin (Canada), Seigneur Ken Macdonald (Royaume-Uni), Professeur Barry McGaw (Australie), Shiv Nadar (Inde), Professeur R. Natarajan (Inde), Dr. PAK NG (Singapour), Dr. Denise Pape (États-Unis), Sridhar Rajagopalan (Inde), Dr. Diane Ravitch (États-Unis), Richard Wilson Riley (États-Unis), Sir Ken Robinson (Royaume-Uni), Professeur Pasi Sahlberg (Finlande), Professeur Manabu Sato (Japon), Andreas Schleicher (PISA, OCDE), Dr. Anthony Seldon (Royaume-Uni), Dr. David Shaffer (États-Unis), Dr. Kirsten immersive, (Norvège), Chancelier Stephen Spahn (États-Unis), Yves Thézé (Lycee Francais U.S.), Professeur Charles Ungerleider (Canada), Professeur Tony Wagner (États-Unis), Sir David Watson (Royaume-Uni), Professeur Dylan Wiliam (Royaume-Uni), Dr. Mark Wormald (Royaume-Uni), Professeur Theo Wubbels (Pays-Bas), Professeur Michael Young (Royaume-Uni), et le professeur Zhang Minxuan (Chine) alors qu'ils explorent les grandes questions d'éducation de l'image que toutes les nations doivent faire face aujourd'hui. La recherche globale pour l'éducation communautaire page
C. M. Rubin est l'auteur de deux séries en ligne largement lecture pour lequel elle a reçu une 2011 Upton Sinclair prix, “La recherche globale pour l'éducation” et “Comment allons-nous savoir?” Elle est également l'auteur de trois livres à succès, Y compris The Real Alice au pays des merveilles, et est l'éditeur CMRubinWorld.
Suivez C. M. Rubin sur Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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