I datori di lavoro si lamentano che i laureati non sono pronti per il lavoro. Gli studenti che abbandonano citano noia e la mancanza di motivazione come le loro ragioni principali per maturità. studi Stanford University indicano gli studenti sono sovraccarichi e impreparati. Che cosa dovremmo insegnare ai giovani in un'epoca in cui Dr. Google ha una risposta per tutto? Gli esseri umani vivono più a lungo; le professioni tradizionali scompaiono mentre si creano nuovi; mobilità internazionale è in aumento drasticamente la diversità demografica; terrorismo, minacce ambientali e la disuguaglianza hanno bisogno della nostra attenzione collettiva; e robot e la modifica del gene stanno arrivando, ci impone di riesaminare il nucleo di ciò che significa essere umani.
Secondo il Center for Curriculum Redesign (CCR) fondatore Charles Fadel, “Dobbiamo profondamente ridisegnare curriculum per essere rilevanti per la conoscenza, competenze, qualità di carattere, e gli studenti meta-apprendimento avranno bisogno nella loro vita.” In parte 1 della nostra serie in 5 parti con Charles Fadel ci ha presentato il quadro pensando dietro il suo libro Quadridimensionale Istruzione: Le competenze studenti hanno bisogno per avere successo. Il dell'OCSE Andreas Schleicher chiede di Fadel libro un “prima del suo quadro organizzativo tipo di competenze necessarie per questo secolo, che definisce gli spazi in cui gli educatori, pianificatori curriculum, i responsabili politici e gli studenti in grado di stabilire quello che dovrebbe essere imparato.”
Oggi in parte 2 della nostra serie con Fadel, ci concentreremo su Quale conoscenza è rilevante in un programma di studi del 21 ° secolo.
Durante il 1800, curriculum è stato trasformato al passo con la rivoluzione industriale. Nel suo libro, si nota la maggior parte della struttura è rimasta, anche se sono state aggiunte moderne discipline. Come possiamo inseriamo soggetti rilevanti per il dell'informazione nel nostro sistema sovra-affollato corrente?
È difficile. innovazione Ambizioso diventa quasi impossibile sotto tali vincoli. Nella maggior parte dei casi, gli obiettivi e le aggiunte di contenuti nuovi sono collocati assieme al un curriculum già sovraccaricato, e con la pressione della preparazione test standardizzati, relativamente pochi gli educatori sono in grado di fornire costantemente il tempo necessario per integrare efficacemente nuovi obiettivi di apprendimento nel curriculum.
Quindi, come si fa a cambiare questa?
Per implementare queste modifiche, si deve affrontare le seguenti difficoltà strutturali:
A livello di politica, maggior parte dei paesi devono lavorare con un livello intrinseco di instabilità, con le elezioni e cambiamenti di leadership che si verificano ogni pochi anni. I frequenti cambiamenti di personale e le pressioni politiche per bilanciare gli interessi in gioco degli elettori, genitori, sindacati, aziende, e così via, Spesso precludere la continuità necessaria per riflettere sulle tendenze su larga scala, piano di obiettivi a lungo termine, prendere rischi calcolati, o abbracciare il cambiamento e l'innovazione.
A livello di esperienza umana e autorità, le decisioni sono spesso riservati per esperti in materia. questi esperti’ opinioni sono parziali e di parte in un certo modo prevedibili. Primo, esperti ritengono responsabile per sostenere gli standard precedenti, come hanno talvolta fatto parte della loro creazione e promuovere i loro benefici. Essere fedeli al loro campo di studio, hanno anche difficoltà a scartare parti del tutto stoffa della conoscenza del loro campo, anche dopo che quelle parti sono diventate obsolete o meno utili. E “groupthink” anche viste colori e stymies innovazione.
Gli insegnanti si lamentano del carico curriculum lascia poco tempo per insegnare nuove abilità. studi Stanford University sostengono gli studenti sono sia sovraccaricato e impreparati. Gli studi indicano che la conoscenza non utilizzata viene rapidamente dimenticato. Perché non stiamo facendo più di aggiornare curriculum?
Finora, non è stato percepito necessario concentrare contenuti nei suoi temi essenziali e concetti. C'è un presupposto che la comprensione più profonda e più complessa, naturalmente, emergerà fuori l'accumulo di conoscenze di livello inferiore, che non è corretto – che l'emergenza richiede uno sforzo intenzionale, e le valutazioni di basso livello spingono il sistema nella direzione opposta. E mentre alcuni esperti sono convinti che la comprensione più profonda non può avvenire senza una conoscenza completa di livello inferiore, conoscenza fattuale è in realtà diventando sempre meno importante (ad un punto), mentre profonda comprensione è fondamentale che mai. Programmi come Concept-Based Curriculum hanno lavorato per riorganizzare la conoscenza intorno ai concetti importanti. Questo processo deve essere fatto tra soggetti e gruppi di età, con una mentalità interdisciplinare, e completo tenendo conto della struttura dei concetti e dei meta-concetti, così come i processi, metodi, e gli strumenti che sono necessari per la comprensione profonda di un determinato campo.
Gioventù ha accesso a programmi di software che automaticamente corretta grammatica, errori di ortografia e la struttura della frase. giornalisti robot stanno già creando le proprie storie. Che lingue scrittura e grammatica abilità saranno gli studenti bisogno in futuro?
Il tipo di scrittura meno probabilità di essere automatizzato coinvolge competenze come la creatività e il pensiero critico, che coinvolge sintetizzare informazioni da una varietà di fonti, messaggi di distillazione, e la comunicazione lavorazione. Anche, opere creative che sono radicalmente innovativo è improbabile che siano in discussione presto, mentre imitando lo stile di qualcuno è già fattibile (musicalmente come pure!).
Per ogni obiettivo di apprendimento, dobbiamo chiedere “perché” stiamo insegnando che; qual è la pratica, conoscitivo, e valore emozionale? Può essere che ci sono grandi benefici cognitivi di apprendimento di questi obiettivi quando sono adeguato allo sviluppo. Per esempio, lo sviluppo di rappresentazioni simboliche, e il ragionamento con simboli. O i benefici fonologiche di apprendimento a precisare. Dopotutto, in modo che la correzione automatica per lavorare, dobbiamo essere in grado di fare una supposizione che è abbastanza vicino. In aggiunta, è probabile che la formulazione di pensieri in frasi aiuta i pensieri ad essere più chiaramente solidificate, anche se questa affermazione deve essere esaminata empiricamente. Infine, il ruolo dei media continua a crescere, è importante essere in grado di formulare argomenti convincenti, nonché di individuare gli strumenti che impiegano altri argomenti sono.
Ci sono applicazioni che traducono le lingue straniere. traduttori robot saranno presto dimestichezza in decine di lingue. Qualora gli studenti imparare le lingue straniere in futuro?
Ci sono tre ragioni principali per l'apprendimento di una lingua straniera: Comunicazione, Cultura, e cognitiva.
Gli aspetti di comunicazione più semplici potrebbero essere “roboticized” (per esempio, ordinare da un menu), ma la fluidità non è a portata di mano tecnologica per almeno un altro 2-3 decenni in base al A.I. esperti.
Secondo, ci sono i vantaggi di alfabetizzazione globali di conoscere un'altra cultura e dei suoi costumi, che aiutano a sviluppare gli studenti’ visione del mondo e la consapevolezza. Occorre pertanto una forte componente di collegare il linguaggio per la sua cultura e opere culturali.
Terzo, non vi sono prove crescenti che conoscere più lingue ha benefici più ampi per il cervello, come per la musica. E c'è, naturalmente, il valore estetico della lettura opere influenti in lingua originale!
Si prega di parlare di nuove conoscenze che gli studenti hanno bisogno per i lavori che esistono ora e quelli che non sono ancora stati inventati.
È difficile prevedere lavori 20 anni nel futuro esattamente, ma è possibile guardare le tendenze. Ci sono sia le modifiche tecnologiche ed umane che si verificano che cambierà il tessuto della vita quotidiana. Per preparare adeguatamente gli studenti, abbiamo bisogno di concentrarsi su entrambi ampiezza e la profondità di apprendimento. conoscenza moderna che è attualmente in fase di trascurato include la tecnologia e ingegneria (Per es. scienza del computer, bioingegneria, produzione avanzata), media (Giornalismo, Cinema), Imprenditorialità e Business, Finanza personale, Benessere (sia fisica che mentale) e sistemi sociali (incl. Sociologia, Antropologia, eccetera) e così via. Queste sono le discipline che sono emersi di recente, ma sono rapidamente diventate cruciali per il discorso moderno. In aggiunta, gli studenti dovranno essere in grado di pensare interdisciplinare attraverso i campi per risolvere i complessi problemi del futuro e di essere versatile in un mondo in continuo cambiamento. Mentre tutti i soggetti sono interdisciplinari (o perché sono fondamentali e quindi una parte di molte altre discipline, o perché sono nuovi e quindi un composto di molte discipline), ci sono anche importanti temi moderni che dovrebbero essere evidenziati durante entrambe le discipline moderne che tradizionali, compresa l'alfabetizzazione globale, alfabetizzazione ambientale, La competenza informativa, L'alfabetizzazione digitale, sistemi di pensiero, e design thinking. Questi saranno lenti utile applicare ad una varietà di settori che continuano a cambiare ed evolversi.
Quindi, per essere perfettamente chiaro: STEM e Lettere e Arts; Conoscenza e competenze.
Ciò che rende il vostro approccio unico?
Stiamo prendendo le tendenze individuate da futuristi ed economisti, e collegandoli a settori pertinenti di studio e competenze richieste. E in entrambi i soggetti tradizionali e moderni, stiamo lavorando per semplificare sia e collegare il contenuto: semplificare facendo bollire giù soggetti alle loro domande essenziali; e collegare mettendo in evidenza temi tra i soggetti, aggiungendo la miriade di connessioni che esistono tra un soggetto e tutti gli altri soggetti interessati, e le connessioni alla sua applicazione nel mondo.
Grazie Charles. In parte 3 della nostra serie con Carlo Fadel, ci concentreremo su ciò che lo sviluppo dei caratteri?
Per ulteriori informazioni sulla Istruzione a quattro dimensioni
Per ulteriori informazioni sul Centro per la riprogettazione Curriculum
(Tutte le foto sono per gentile concessione di CMRubinWorld e il Centro per Curriculum Redesign)
Unitevi a me e leader di pensiero di fama mondiale tra cui Sir Michael Barber (Regno Unito), Dr. Michael Block (Stati Uniti), Dr. Leon Botstein (Stati Uniti), Il professor Argilla Christensen (Stati Uniti), Dr. Linda di Darling-Hammond (Stati Uniti), Dr. MadhavChavan (India), Il professor Michael Fullan (Canada), Il professor Howard Gardner (Stati Uniti), Il professor Andy Hargreaves (Stati Uniti), Il professor Yvonne Hellman (Paesi Bassi), Il professor Kristin Helstad (Norvegia), Jean Hendrickson (Stati Uniti), Il professor Rose Hipkins (Nuova Zelanda), Il professor Cornelia Hoogland (Canada), Onorevole Jeff Johnson (Canada), Sig.ra. Chantal Kaufmann (Belgio), Dr. EijaKauppinen (Finlandia), Sottosegretario di Stato TapioKosunen (Finlandia), Il professor Dominique Lafontaine (Belgio), Il professor Hugh Lauder (Regno Unito), Signore Ken Macdonald (Regno Unito), Il professor Geoff Masters (Australia), Il professor Barry McGaw (Australia), Shiv Nadar (India), Il professor R. Natarajan (India), Dr. PAK NG (Singapore), Dr. Denise Papa (Stati Uniti), Sridhar Rajagopalan (India), Dr. Diane Ravitch (Stati Uniti), Richard Wilson Riley (Stati Uniti), Sir Ken Robinson (Regno Unito), Professor Pasi Sahlberg (Finlandia), Il professor Manabu Sato (Giappone), Andreas Schleicher (PISA, OCSE), Dr. Anthony Seldon (Regno Unito), Dr. David Shaffer (Stati Uniti), Dr. Kirsten Immersive Are (Norvegia), Cancelliere Stephen Spahn (Stati Uniti), Yves Theze (LyceeFrancais Stati Uniti), Il professor Charles Ungerleider (Canada), Il professor Tony Wagner (Stati Uniti), Sir David Watson (Regno Unito), Professor Dylan Wiliam (Regno Unito), Dr. Mark Wormald (Regno Unito), Il professor Theo Wubbels (Paesi Bassi), Il professor Michael Young (Regno Unito), e il professor Zhang Minxuan (Porcellana) mentre esplorano le grandi questioni educative immagine che tutte le nazioni devono affrontare oggi.
Il Global Ricerca per l'Educazione della Comunità Pagina
C. M. Rubin è l'autore di due ampiamente lettura serie on-line per il quale ha ricevuto una 2011 Premio Upton Sinclair, “Il Global Ricerca per l'Educazione” e “Come faremo a Leggere?” Lei è anche l'autore di tre libri bestseller, Compreso The Real Alice in Wonderland, è l'editore di CMRubinWorld, ed è un disgregatore Foundation Fellow.
Segui C. M. Rubin su Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
Commenti recenti