מעסיקים מתלוננים כי בוגרים אינם מוכנים לעבודה. תלמידים נושרים לצטט שעמום וחוסר מוטיבציה כמו הסיבות העיקריות שלהם לבית הספר עוזב. מחקרים באוניברסיטת סטנפורד מצביעים תלמידים בשל עומס ו underprepared. מה עלינו ללמד אנשים צעירים בעידן שבו ד"ר. לגוגל יש תשובה לכל דבר? בני אדם חיים יותר; המקצועות המסורתיים נעלמים תוך חדשים נוצרים; הניוד בינלאומי גדל מגוון אוכלוסייה באופן דרסטי; טרור, איומים סביבתיים ואי-שוויון צריכים תשומת הלב הקולקטיבית שלנו; ורובוטים ועריכת הגן באים, המחייב אותנו לבחון מחדש את הליבה של מה זה אומר להיות אדם.
על פי מרכז העיצוב מחדש Curriculum (CCR) מייסד צ'ארלס פאדל, “עלינו לעצב מחדש לימודים עמוקים להיות רלוונטי ליידע, מיומנויות, איכויות אופי, וסטודנטים-למידת מטא יצטרכו בחייהם.” בחלק 1 5-חלק בסדרה שלנו עם צ'ארלס פאדל הוא הציג לנו את התמונה הגדולה חשיבה מאחורי בספרו ארבעה-מימדי החינוך: ללומדי המיומנויות צריכים כדי להצליח. אנדריאס שלייכר של OECD קורא הספר של פאדל “הראשון של מסגרת של יכולות המארגנת מסוגו הדרושים במאה הזאת המגדירה את מקומות בהן מחנכים, מתכנני תכנית לימודים, מקבלים ולומדי מדיניות יכולים לקבוע מה צריכים להילמד.”
היום בחלק 2 הסדרות שלנו עם פאדל, נתמקד איזה ידע רלוונטי תכנית לימודי המאה ה -21.
במהלך 1800, לימודים הפכו להתעדכן עם המהפכה התעשייתית. בספרך, אתה לציין שרוב המבנה נשאר, למרות דיסציפלינות מודרניות נוספו. איך אפשר להכניס נושאים רלוונטיים בעידן המידע במערכת הנוכחית על-הצפופה שלנו?
זה קשה. חדשנות שאפתנית הופכת כמעט בלתי אפשרית תחת אילוצים כאלה. ברוב המקרים, מטרות וחדשות תוספות תוכן מקשטים על תכנית לימודי עומס כבר, ועם הלחץ של הכנות מבחנים סטנדרטיים, מעטים יחסית מחנכים מסוגלים לספק את הזמן באופן עקבי צורך לשלב מטרות למידה חדשות ביעילות לתוך תכנית הלימודים.
אז איך אתה לשנות זאת?
כדי ליישם שינויים אלה, יש אחד כדי לתת מענה לכל הקשיים המבניים הבאים:
ברמת המדיניות, רוב המדינות חייבות לעבוד עם רמה גלומה של חוסר יציבות, עם בחירות, שינויים בהנהגה המתרחשים מדי כמה שנים. השינויים התכופים של אנשים והלחצים הפוליטיים כדי לאזן את האינטרסים המתחרים של בוחרים, הורים, איגודי, עסקים, וכו ', לעתים קרובות תמנע את משכיות צורך לחשוב על מגמות בקנה מידה גדולה, תוכנית יעדים לטווח ארוך, לקחת סיכונים מחושבים, או לאמץ שינוי וחדשנות.
ברמה של מומחיות אנושית וסמכות, החלטות בדרך כלל שמורה מומחים ענייניים. מומחים אלה’ דעות חלקיות ומוטה בדרכים שניתנים לחיזוי מסוימות. ראשון, מומחים מרגישים אחראים שמירה על הסטנדרטים קודם לכן, כפי שהוא לפעמים היה חלק ביצירתן וקידום היתרונות שלהם. להיות נאמן לתחום לימודיהם, הם גם מתקשים להשליך חלקים של השלם בד הידיעה בתחומם, גם לאחר אותם החלקים הפכו מיושנים או פחות שימושי. ו “Groupthink” גם נופי צבעים stymies חדשנות.
מורים מתלוננים עומס לימודים משאיר מעט זמן ללמד מיומנויות חדשות. מחקרים באוניברסיטת סטנפורד טוענים סטודנטים בשל עומס ו underprepared הן. מחקרים מצביעים על כך ידע בשימוש נשכח מהר. למה אנחנו לא עושים יותר כדי לעדכן לימודים?
עד כה, זה לא נתפס צורך להתמקד תוכן לפי הנושאים והמושגים החיוניים שלה. קיימת הנחה כי עמוקה ומורכבת יותר הבנה תצא באופן טבעי מתוך ההצטברות של ידע ברמה נמוך יותר, אשר אינו נכון – הופעתה הדורש מאמץ מכוון, והערכות ברמה נמוכה לדחוף את המערכת בכיוון ההפוך. ובעוד כמה מומחים משוכנעים כי ההבנה העמוקה יותר לא יכולה להתקיים ללא ידיעת רמת מקיפה נמוכה, ידע עובדתי למעשה הופך פחות חשוב (עד לנקודה), תוך הבנה עמוקה היא כמפתח כתמיד. תוכניות כמו תוכנית הלימודים קונספט מבוסס עבדו כדי לארגן מחדש את הידע סביב המושגים החשובים. תהליך זה צריך להיעשות על פני נושאים וקבוצות גיל, עם חשיבה בין-תחומית, ולקיחה מקיפה בחשבון את המבנה של מושגים-מושגים מטא, כמו גם תהליכים, שיטות, וכלים נדרשים להבנה עמוקה של שדה נתון.
יש נוער גישה לתוכנות אשר דקדוק נכון באופן אוטומטי, טעויות מבנה איות משפט. עיתונאי רובוט כבר יוצרים סיפורים משלהם. מה שפת כתיבה ומיומנויות דקדוק תלמידים יצטרכו בעתיד?
סוג הכתיבה הפחות מתאים להיות אוטומטיים כרוך מיומנויות כגון יצירתיות וחשיבה ביקורתית, שכרוך סינתזת מידע ממגוון מקורות, הודעות זיקוק, ו crafting תקשורת. כמו כן, יצירות שהנם חדשניים קיצוני צפויות להיות תיגר בקרוב, בעוד מחק הסגנון של מישהו הוא כבר ריאלי (מבחינה מוזיקלית וגם!).
עבור כל מטרה למידה, עלינו לשאול “מדוע” אנחנו מלמדים אותו; מהי המעשי, קוגניטיבית, וערך רגשי? יתכן כי ישנם יתרונות גדולים קוגניטיבי ללמידת המטרות הללו כאשר הם מבחינת התפתחותית מתאימים. לדוגמא, התפתחות ייצוגים סמליים, והנמקה עם סימנים. או את יתרונות הפונולוגיה של למידה לאיית. אחרי הכל, על מנת התיקון האוטומטי לעבוד, אנחנו חייבים להיות מסוגלים לנחש כי הוא קרוב מספיק. בנוסף, סביר להניח כי גיבוש מחשבות לתוך משפטי עוזר המחשבות להיות יותר ברור הקרושה, למרות טענה זו יש לבחון באופן אמפירי. לבסוף, כמו תפקידה של התקשורת ממשיך לצמוח, חשוב להיות מסוגל לעשות טיעונים משכנעים, כמו גם לזהות את הכלים כי טיעונים אחרים הם המעסיקים.
ישנן אפליקציות לתרגם שפות זרות. מתרגם רובוט יהיה בקי בקרוב בעשרות שפות. האם התלמידים ללמוד שפות זרות בעתיד?
ישנן שלוש סיבות עיקריות ללימוד שפה זרה: תִקשׁוֹרֶת, תַרְבּוּת, וקוגניטיבית.
היבטי התקשורת הפשוטים עשויים להיות “roboticized” (למשל, הזמנה מתוך תפריט), שטף אבל הוא לא בהישג יד טכנולוגית לפחות עוד 2-3 עשרות שנים על פי A.I. מומחים.
שנית, יש את יתרונות האוריינות העולמיים ללמוד על תרבות אחרת ומנהגיה, אשר מסייעים לפתח תלמידים’ השקפת עולם ומודעות. יש ולכן צריך להיות מרכיב חזק של חיבור לשפה לתרבות שלה ויצירות תרבות.
שלישי, יש הצטברות ראיות בדבר האפשרות לדעת מספר שפות יש יתרונות רחבים יותר במוח, כמו למוסיקה. ויש כמובן את הערך האסתטי של קריאת יצירות השפעה בשפת המקור!
תוכל לדבר על ידע חדש שתלמידים צריכים למשרות שקיימות עכשיו ואלה שטרם הומצאו.
קשה לחזות משרות 20 שנים אל תוך העתיד בדיוק, אבל אפשר להסתכל מגמות. ישנם שני שינויים טכנולוגיים ואנושיים המתרחשים שישנה את מארג החיים. כדי להתכונן כראוי סטודנטים, אנחנו צריכים להתמקד הוא רוחב ועומק של למידה. ידע מודרני כי הוא מוזנח כיום כולל טכנולוגיה והנדסה (e.g. מדעי המחשב, Bioengineering, ייצור מתקדם), מדיה (עיתונות, בית קולנוע), יזמות ועסקים, אוצר אישי, בריאות (הן פיזית והן נפשית) ומערכות חברתיות (כולל. סוֹצִיוֹלוֹגִיָה, אַנתרוֹפּוֹלוֹגִיָה, וכו ') וכו '. אלו הם התחומים שהתפתחו לאחרונה אבל הפכו במהירות חיונית בשיח המודרני. בנוסף, התלמידים צריכים להיות מסוגלים לחשוב interdisciplinarily פני שדות כדי לפתור את הבעיות המורכבות של העתיד להיות תכליתי בעולם המשתנה תדיר. בעוד בכל המקצועות הם תחומיים (או בגלל שהם יסוד ובכך חלק דיסציפלינות רבות אחרות, או בגלל שהם חדשים ובכך שילוב של דיסציפלינות רבות), יש גם נושאים מודרניים חשובים כי צריך להיות מודגש הוא ברחבי דיסציפלינות מודרניות ומסורתיות, כולל אוריינות גלובל, אוריינות סביבתית, אוריינות מידע, אוריינות דיגיטלית, חשיבה מערכתית, ועיצוב לחשוב. אלה יהיו עדשות שימושיות לחול על מגוון רחב של תחומים כאשר הם ממשיכים להשתנות ולהתפתח.
אז כדי להיות ברור לחלוטין: VOICE ו מַדָעֵי הָרוּחַ ו אומנויות; ידע ו התמחויות.
מה הופך את הגישה שלך ייחודית?
אנחנו לוקחים את המגמות שזוהו על ידי הפוטוריסטים וכלכלנים, הקושרות אותם בתחומים הרלוונטיים של המחקר ויכולות הנדרשים. וגם על פני נושאים מסורתיים ומודרניים, אנחנו עובדים על שני לפשט ולחבר את התוכן: לפשט ידי הרתחה למטה נושאים לשאלותיהם החיוניות; ולחבר ידי הדגשת נושאים על פני נושאים, הוספת קשרים הרבים הקיימים בין נושא וכל הנושאים הרלוונטיים האחרים, ואת הקשרים לתחולתו בעולם.
תודה צ'ארלס. בחלק 3 הסדרות שלנו עם צ'ארלס פאדל, נתמקד לפיתוח דמות מה?
לקבלת מידע נוסף על חינוך ארבעה-ממדים
לקבלת מידע נוסף אודות מרכז העיצוב מחדש Curriculum
(כל התמונות הן באדיבות CMRubinWorld ומרכז העיצוב מחדש Curriculum)
הצטרף אליי ולמנהיגי מחשבה מוכרת בעולם כולל סר מייקל ברבר (בריטניה), DR. מיכאל בלוק (ארה"ב), DR. ליאון בוטשטיין (ארה"ב), פרופסור קליי כריסטנסן (ארה"ב), DR. לינדה דרלינג-Hammond (ארה"ב), DR. MadhavChavan (הודו), פרופ 'מיכאל Fullan (קנדה), פרופ 'הווארד גרדנר (ארה"ב), פרופ 'אנדי הארגריבס (ארה"ב), פרופ 'איבון הלמן (הולנד), פרופ 'קריסטין Helstad (נורווגיה), ז'אן הנדריקסון (ארה"ב), פרופ 'רוז Hipkins (ניו זילנד), פרופ 'קורנליה הוגלנד (קנדה), הכבוד ג'ף ג'ונסון (קנדה), גברת. שנטל קאופמן (בלגיה), DR. EijaKauppinen (פינלנד), מזכיר המדינה TapioKosunen (פינלנד), פרופ 'דומיניק לפונטיין (בלגיה), פרופ 'יו לאודר (בריטניה), לורד קן מקדונלד (בריטניה), פרופ 'ג'ף מאסטרס (אוסטרליה), פרופ 'בארי McGaw (אוסטרליה), שיב נדאר (הודו), פרופ 'R. נטריגין (הודו), DR. PAK NG (סינגפור), DR. דניז אפיפיור (ארה"ב), שרידהר ךאג'גופלן (הודו), DR. דיאן ראוויטש (ארה"ב), ריצ'רד וילסון ריילי (ארה"ב), סר קן רובינסון (בריטניה), פרופ Pasi Sahlberg (פינלנד), פרופ Manabu סאטו (יפן), אנדריאס שלייכר (PISA, OECD), DR. אנתוני סלדון (בריטניה), DR. דוד שפר (ארה"ב), DR. קירסטן Immersive Are (נורווגיה), קנצלר סטיבן ספאן (ארה"ב), איב Theze (LyceeFrancais ארה"ב), פרופ 'צ'רלס Ungerleider (קנדה), פרופ 'טוני וגנר (ארה"ב), סר דייוויד ווטסון (בריטניה), פרופסור דילן Wiliam (בריטניה), DR. מארק Wormald (בריטניה), פרופ 'תיאו Wubbels (הולנד), פרופ 'מייקל יאנג (בריטניה), ופרופ 'Minxuan ג'אנג (סין) כפי שהם לחקור שאלות חינוך תמונה הגדולות שכל המדינות מתמודדות היום.
גלובל החיפוש לחינוך עמוד קהילה
C. M. רובין הוא המחבר שתי סדרות מקוונות רבים קוראות שלהיא קיבלה 2011 הפרס אפטון סינקלר, “גלובל החיפוש לחינוך” ו “איך וויל אנחנו קראו?” היא גם מחברם של שלושה ספרים רבי מכר, כולל אליס בארץ הפלאות Real, הוא המוציא לאור של CMRubinWorld, והוא משבש קרן עמית.
עקוב C. M. רובין בטוויטר: www.twitter.com/@cmrubinworld
תגובות אחרונות