בעולם לא בטוח ומשתנה במהירות, צ'ארלס פאדל, מייסד מרכז העיצוב מחדש Curriculum (CCR), מאמין ביכולת “כדי לשקף ולהתאים הוא יקר.” פאדל דוגל בגישה הוליסטית לחינוך במאה ה -21. CCR ממליצה לתוכניות לימודים בבתי ספר עיצוב מחדש להציע מסגרת מלאה לכל רוחב 4 מידות של חינוך, הכולל ידע, מיומנויות, אופי-למידה מטא. במימד למידה-מטא, התלמידים יתאמנו “הִשׁתַקְפוּת, ללמוד על הלמידה שלהם, להפנים חשיבת צמיחה המעודדת אותם לשאוף, וללמוד כיצד להתאים למידה וההתנהגות שלהם מבוססת על מטרותיהם.”
היום את החלק האחרון של גלובל החיפוש לחינוך 5-חלק בסדרה עם צ'ארלס פאדל, המיקוד שלנו הוא דווקא על-למידה מטא. אנדריאס שלייכר של OECD קורא הספר של פאדל, ארבעה-מימדי החינוך: ללומדי המיומנויות צריכים כדי להצליח, a “הראשון של מסגרת של יכולות המארגנת מסוגו הדרושים במאה הזאת המגדירה את מקומות בהן מחנכים, מתכנני תכנית לימודים, מקבלים ולומדי מדיניות יכולים לקבוע מה צריכים להילמד.”
צ'ארלס, אתה מוכן בבקשה להתחיל Meta-Learning הגדרת?
Meta-learning מתואר במקור על ידי דונלד ב '. Maudsley (1979) כ “התהליך שבו לומד להיות מודע יותר ויותר בשליטה על הרגלים של תפיסה, הודעה, למידה, וצמיחה שהפנימו”.
CCR מגדיר-למידה מטא כמו שני מרכיבים, כלומר מטה-קוגניציה – תהליך של חשיבה על חשיבה, וצמיחה Mindset – האמונה הפנימית שאפשר לפתח יכולות דרך עבודה קשה.
איפה ראית למידה-מטא השתמשה בהצלחה? אנא שתף אחד או שתיים דוגמאות מעשיות הממחישות את השפעת הממד הזה של למידה יכול להיות אם הוא מבוצע היטב.
Meta-learning היא חלק מכל משמעת יחיד, לא שכבה על גבי או נפרד “קוּרס”. כל משמעת יש תפקיד בפיתוח חשיבה צמיחה (למשל, מתמטיקה או מוזיקה או בשפה זרה, כך לומדים הילדים כי הם יכולים “תעשה את זה”).
מטה-קוגניציה היא עולה בחשיבותה כמחנכים מממשים חשיבותו ופיתוח התנסויות למידה להשלים המטלות הקיימות שלהם. “אורזי בחינה,” שפותח על ידי מרשת C. לובט, מבקשים מהתלמידים להרהר בשאלות הם קיבלו בין טוב לרע, מה היה יעיל בלימוד שלהם ומה לא, ומנחה אותם להשתמש השתקפות זו כדי לשפר את הרגלי שלהם לבחינה הבאה. בתיאוריה, אין סיבה כי אלה צריכים להיות מוגבלי בחינות, אבל יכול לשמש כדי לעזור לתלמידים לחשוב על שיעורי בית, פרויקטים, עבודה שיתופית, וכו '. על ידי הדגשת השאלות המשמעותיות ופיגומי התבוננות עצמית. ניתן שזור תרגילים אלה עם פעילויות בכיתה רגילה לפי הצורך. לדוגמא, יש ראיות כי כתיבה על הדאגות של אחד לפני הבחינה מלחיץ משפרת את הביצועים על הבחינה.
באיזה חלק של מסע החינוך אנחנו צריכים להעריך-למידת מטא? איך זה נבחן?
הערכות הן שאלה ענקית על עצמה, אבל הנה דוגמה: כל סוגי תיקים (חלון ראווה, תַהֲלִיך, והערכה) יכול לשמש כדי לשפר ולהעריך מטה-קוגניציה. הם שיטה מאוד אותנטית של הערכה, ולאפשר למורים הזדמנות מודל חשיבה מטה-קוגניטיבית (e.g. “אני חושב המאמר הזה הוא דוגמה מצוינת כיצד ארגנת את הרעיונות שלך בזהירות.”) וכדי לעודד את התלמידים לחשוב על הלמידה שלהם (e.g. “מה היה יעיל / לא יעיל על האסטרטגיה למידה בחרתי להשתמש?”).
איזה תפקיד יש למידה-מטא במתן במיומנויות צורך למשרות של היום ובעתיד? בנוסף, איזה תפקיד זה לשחק שסטודנטים יכולים לחיות חיים מאושרים ובריאים?
נושאים אלה הם היבטים של אותה הבעיה – היכולת הוליסטית כדי להתמודד עם כל מה שהחיים בחנות.
מבחינת משרות, זה קו הרוחב כדי לשפר את הלמידה של אחד על העבודה על ידי למידה כיצד ללמוד ברציפות, עם “יכול מטלות” יַחַס, להקדים כל הזמן “jobsolescence”. אבל זה גם איך להתמודד ביעילות עם משברים, על ידי בחינת התנהגויות של אחד, כמו גם את התוכן של התנהגות. המהולל “מנה רגשית” מוטלת לא רק על פונקציות המבצעת ברמת התגובה, אלא גם על התשאול העמוק ופתרון מדוע ההתנהגות קיימת מלכתחילה. לדוגמא, בפגישה, שתהיי הן משתתפות כמו גם התבוננות / ויסות איך אתה להשתתף.
מנקודת מבט מאושר / בריא, אותה החשיבה על חשיבה חלה: חשיבה צמיחה כמו “יכול מטלות”, כמו גם יכולת לפקח על התנהגות של האדם עצמו.
כמה טוב-meta הלמידה היא שולבו בתוכנית הלימודים הנוכחית? איך משמעותית הם מאמצים נוספים נדרשים כדי להשיג את זה?
Meta-למידה מבוססת על הלומד המשקף על כל השלושה תהליכי מפתח הלמידה במסגרת CCR כפי שהם מבצעים משימות למידה אלה – צובר ידע והבנה, מיומנויות בניין, ופיתוח איכויות אופי. למידה Meta מאוד בדלילות הוא שולב תוכניות הלימודים הקיימות, ובשום אופן בכוונה, באופן שיטתי באופן מובהק על פני תוכניות לימודים.
מה אתה רואה את הדרכים או במקומות היעילים ביותר לשלב meta-learning לתוך תחומי מפתח של תוכנית הלימודים? בשביל מה אנחנו צריכים לעשות כדי לגרום לזה לקרות?
פעילויות Meta-learning לערב המשקף על:
- מה אחד כבר יודע, מה רמות כישורים יש אחד, ומה אופי איכויות אחד פתח: ידע קודם, מיומנויות ואיכויות אופי.
- מה צריך לדעת, מה רמות של מיומנויות אחד הצרכים, ומה איכויות אופי נדרשים למשימת הלימוד הקרוב: הידע הנדרש, מיומנויות ואיכויות אופי.
- אילו אסטרטגיות למידה הם הטובים ביותר עבור המשימה: למידת בחירות אסטרטגיה.
- איך את תהליכי הלמידה הולכים: ערכות מעצבות מתמשכות.
- איזה הישגים ותוצאות למידה הושג מחוויית הלמידה: הערכות מסכמות.
- איך ידע, מיומנויות תהליכים למידת אופי יכולים להשתפר: אסטרטגיות למידה שיפור.
משמעת כל אחד אחראית לפתח התערובת הנבונה שלה דעת, מיומנויות תווים, ו- Meta למידה כדלקמן לאותן דרישות. לדוגמא, מתמטיקה חייבת לטפח לא רק חשיבת צמיחה חיובית כל כך חסרת תלמידים רבים כל כך – רובם מפחדי המשמעת – אלא גם ההשתקפות העמוקה על תוקפו של תוכן ותהליכים הם משתמשים במתמטיקה. הדבר נכון גם עבור כל התחומים. בשפה למשל, מטה-קוגניציה יכול להיות השתקפות על מבנה השפה, שפעת / על התרבות, וכו '. באמנויות, זה יכלול אתחול מחדש תפיסות מראש; כי יש לפתח טכניקות; אי בבטחה; מה שחשוב ניסויים; מעריך ביקורת; תפיסה במספר הדרכים; והשתקפויות אישיות על תהליכים.
לקבלת מידע נוסף אודות ארבעה-מימדי החינוך.
לקבלת מידע נוסף על מרכז העיצוב מחדש Curriculum.
(כל התמונות הן באדיבות CMRubinWorld ומרכז העיצוב מחדש Curriculum)
הצטרף אליי ולמנהיגי מחשבה מוכרת בעולם כולל סר מייקל ברבר (בריטניה), DR. מיכאל בלוק (ארה"ב), DR. ליאון בוטשטיין (ארה"ב), פרופסור קליי כריסטנסן (ארה"ב), DR. לינדה דרלינג-Hammond (ארה"ב), DR. MadhavChavan (הודו), פרופ 'מיכאל Fullan (קנדה), פרופ 'הווארד גרדנר (ארה"ב), פרופ 'אנדי הארגריבס (ארה"ב), פרופ 'איבון הלמן (הולנד), פרופ 'קריסטין Helstad (נורווגיה), ז'אן הנדריקסון (ארה"ב), פרופ 'רוז Hipkins (ניו זילנד), פרופ 'קורנליה הוגלנד (קנדה), הכבוד ג'ף ג'ונסון (קנדה), גברת. שנטל קאופמן (בלגיה), DR. EijaKauppinen (פינלנד), מזכיר המדינה TapioKosunen (פינלנד), פרופ 'דומיניק לפונטיין (בלגיה), פרופ 'יו לאודר (בריטניה), לורד קן מקדונלד (בריטניה), פרופ 'ג'ף מאסטרס (אוסטרליה), פרופ 'בארי McGaw (אוסטרליה), שיב נדאר (הודו), פרופ 'R. נטריגין (הודו), DR. PAK NG (סינגפור), DR. דניז אפיפיור (ארה"ב), שרידהר ךאג'גופלן (הודו), DR. דיאן ראוויטש (ארה"ב), ריצ'רד וילסון ריילי (ארה"ב), סר קן רובינסון (בריטניה), פרופ Pasi Sahlberg (פינלנד), פרופ Manabu סאטו (יפן), אנדריאס שלייכר (PISA, OECD), DR. אנתוני סלדון (בריטניה), DR. דוד שפר (ארה"ב), DR. קירסטן Immersive Are (נורווגיה), קנצלר סטיבן ספאן (ארה"ב), איב Theze (LyceeFrancais ארה"ב), פרופ 'צ'רלס Ungerleider (קנדה), פרופ 'טוני וגנר (ארה"ב), סר דייוויד ווטסון (בריטניה), פרופסור דילן Wiliam (בריטניה), DR. מארק Wormald (בריטניה), פרופ 'תיאו Wubbels (הולנד), פרופ 'מייקל יאנג (בריטניה), ופרופ 'Minxuan ג'אנג (סין) כפי שהם לחקור שאלות חינוך תמונה הגדולות שכל המדינות מתמודדות היום.
גלובל החיפוש לחינוך עמוד קהילה
C. M. רובין הוא המחבר שתי סדרות מקוונות רבים קוראות שלהיא קיבלה 2011 הפרס אפטון סינקלר, “גלובל החיפוש לחינוך” ו “איך וויל אנחנו קראו?” היא גם מחברם של שלושה ספרים רבי מכר, כולל אליס בארץ הפלאות Real, הוא המוציא לאור של CMRubinWorld, והוא משבש קרן עמית.
עקוב C. M. רובין בטוויטר: www.twitter.com/@cmrubinworld
תגובות אחרונות