Quali sono stati i riforma dell'istruzione che ha consentito il miglioramento di studenti polacchi’ 2012 PISA i risultati dei test di molto al di sotto della media OCSE al top europeo? Quali erano gli obiettivi educativi di questo paese con grandi disparità socioeconomiche? Cosa si sta facendo per la loro realizzazione? Quali sono i prossimi passi della Polonia per costruire su PISA successi fino ad oggi?
Maciej Jakubowski servito come un sotto-segretario di stato (vice ministro) presso il ministero polacco della Pubblica Istruzione tra 2012 e 2014, ed è stato responsabile per il bilancio e la scuola il finanziamento del Ministero, la cooperazione internazionale, così come la costruzione strategia di formazione a lungo termine del paese. Ha contribuito a implementare un sistema a valore aggiunto per la valutazione insegnamento qualità delle scuole secondarie inferiori in Polonia, un progetto che ha coperto tutte le scuole e ora serve come base di valutazione delle scuole utilizzando test standardizzati Strumenti. Mi raggiunge oggi Il Global Ricerca per l'Educazione per spiegare che cosa ha fatto la Polonia.
Congratulazioni per il successo della Polonia nel 2012 Test PISA. Stava migliorando i vostri studenti’ i risultati dei test su l'esame PISA importante per voi?
Lo studio PISA dell'OCSE è fondamentale per noi in termini di valutazione dei risultati delle riforme dell'istruzione polacco. Il primo studio è stato condotto in PISA 2000 appena prima delle prime riforme potrebbero avere un impatto sui 15 anni di età. Quindi, questo studio è servito come punto di riferimento per noi. PISA 2003 ha mostrato grandi miglioramenti nei risultati degli studenti, soprattutto tra gli studenti che effettuano più bassi. I successivi studi PISA anche fornito prove del fatto che il 1999/2000 riforme hanno contribuito a ridurre le disparità di scuola nei risultati degli studenti di uno dei più alti livelli tra i paesi OCSE ad un livello di gran lunga inferiore alla media, paragonabile ai paesi nordici. Questo è stato un risultato importante in un paese con grandi disparità socio-economiche. E 'stato anche tra i principali obiettivi del 1999 riforma: fornendo altrettanto buona formazione completa per tutti gli studenti.
Gli ultimi risultati di PISA forniscono una valutazione della 2008 riforma, che ha introdotto un nuovo curriculum di base che è scritto nel linguaggio dei risultati di apprendimento. Il nuovo core curriculum si concentra meno sulla conoscenza e più sul pensiero critico e analitico. Gli studenti testati in PISA 2012 sono stati il primo gruppo di età che ha seguito il nuovo programma per l'intero tre anni delle scuole secondarie di primo grado. Ci aspettavamo qualche miglioramento, ma non eravamo sicuri che sarebbe presentarsi in risultati degli studenti così rapidamente. E 'stata una bella sorpresa vedere quanto velocemente gli insegnanti adattato a questi cambiamenti e gli studenti hanno beneficiato da loro. Questi risultati sono stati molto importanti per il governo in quanto dimostrano che le riforme, che sono stati spesso criticati, erano in realtà cruciale per il futuro dei 15 anni di età. Per me, come il sotto-segretario di Stato presso il Ministero della Pubblica Istruzione, è stato particolarmente utile, come ho avuto un altro forte argomento nella battaglia politica per difendere le riforme.
A che cosa o chi attribuisci il tuo successo?
Primo, per l'ottimo lavoro degli insegnanti polacchi e forte motivazione degli studenti polacchi. Secondo, ai cambiamenti ben ponderata e ampiamente consultati nel curriculum. Questi cambiamenti sono stati rapidamente adottati dagli insegnanti e studenti anche loro utilizzato rapidamente per cogliere le competenze che sanno sono molto richiesti. Avevamo lamentati per anni che, mentre il 1999/2000 riforma ha introdotto cambiamenti significativi nella struttura del sistema scolastico, il curriculum era ancora superata, concentrandosi troppo su acquisizione di conoscenza e troppo poco sul pensiero critico, analisi, discussione e problem solving. Il curriculum presentato in 2008 spostato l'accento sui risultati dell'apprendimento e si è allineata con i nuovi esami nazionali’ norme. Non è stato facile per attuare tali cambiamenti, ma il dibattito pubblico ha contribuito a convincere molti che erano necessari. Penso che gli insegnanti anche realizzato i vantaggi del nuovo programma di studi, ma nessuno era sicuro circa i risultati. Lo studio PISA fornisce la prova altamente necessario in quanto gli effetti delle riforme su ciò che gli studenti possono effettivamente fare.
Puoi spiegare brevemente alcune delle strategie che hai utilizzato per realizzare i tuoi obiettivi?
Le due riforme che a poco a poco hanno contribuito a migliorare i risultati polacchi erano di natura molto diversa. La prima riforma attuata in 1999/2000 faceva parte di un ampio pacchetto di riforme. Altri grandi riforme rivoluzionato l'assistenza sanitaria, il sistema pensionistico e la struttura dell'amministrazione del governo. Tutte queste riforme erano strutturale, e in materia di istruzione, le riforme colpiti quasi ogni parte del sistema scolastico. Essi sono stati necessari per allontanarci dal sistema post-comunista obsoleto. Queste riforme sono state dolorose per implementare e ci sono voluti molti anni per alcune persone a capire i loro effetti. Infatti, molti attori li oppongono e le riforme scolastiche sono ancora altamente criticato nonostante l'evidenza dei loro miglioramento risultati degli studenti.
L'ultima riforma è stato un pacchetto di modifiche ma erano meno radicale in quanto non incidono sulla struttura del sistema. Cambiare contenuti dell'insegnamento è difficile, ma è meno visibile di coloro che non lavorano nelle scuole. E 'fondamentale, tuttavia, per convincere coloro che sono in realtà attuare tali cambiamenti, come ad esempio insegnanti e dirigenti scolastici, che le riforme hanno senso e porterà risultati positivi. Politicamente, potrebbe essere più difficile da cambiare struttura scolastica o politica insegnante, ma ci vuole ancora più sforzo per convincere tutti gli insegnanti a spostarsi da un approccio didattico obsoleto che hanno usato per molti anni a qualcosa di nuovo. Sembra che i riformatori sono riusciti a farlo e che gli studenti anche accolto con favore queste modifiche.
Potrebbe dirmi di più sulle specifiche modifiche apportate al curriculum polacco?
Cambiamenti nel curriculum stabilito nuovi requisiti per ciò che gli studenti sono stati tenuti a conoscere, al fine della classe. Non era più circa il processo di apprendimento, ma i risultati di apprendimento. L'attenzione è stata non solo mettere su acquisizione di conoscenze, ma anche sulla comprensione fatti e metodi scientifici, essere in grado di ipotesi di Stato e di verificare attraverso l'osservazione e la sperimentazione. Sottolineiamo ora la possibilità di presentare e caratterizzare i fatti, la capacità di analizzare e interpretare testi, e la capacità di espressione. In aggiunta, l'accento è ora in inter-disciplinarietà, hands-on lezioni ed esperimenti. Le modifiche sono state introdotte in tutti e tre i livelli di istruzione: primario, secondaria e secondaria superiore. Quindi, abbiamo adottato un approccio olistico in cui ripensare il nostro sistema di istruzione e la creazione di risultati di apprendimento per i bambini di età compresa tra 6 a 18 anni.
Maciej, cosa può fare il resto del mondo imparare dalla vostra esperienza?
In termini di come implementare le riforme, abbiamo imparato dalla prima riforma 1999 che è necessario convincere i principali soggetti interessati in modo che non si oppongono alla riforma. Ancora paghiamo per non mostrare sufficiente chiarezza quali fossero gli obiettivi ei risultati attesi di queste riforme. D'altronde, le riforme erano così grande e importante che molte persone vi si sono opposti, anche se avevamo messo più impegno in consultazioni pubbliche e la promozione. Queste lezioni sono state prese seriamente in 2008 quando sono state attuate le ultime riforme. Alcune riforme non sono state attuate; per esempio, stiamo ancora lottando con la riforma del sistema di valutazione della scuola con piccoli passi, invece di una riforma più ampia.
In termini di apprendimento ciò che funziona in formazione, la nostra esperienza suggerisce che la fornitura di scuole e gli insegnanti con un sacco di autonomia, ma allo stesso tempo il controllo dei risultati attraverso esami nazionali standardizzati è una buona strategia. Anche, la differenza cruciale tra la Polonia e molti altri paesi è che ci concentriamo sulla fornitura stesso curriculum completo per gli studenti fino all'età di 16 e garantire che quasi tutti gli studenti al termine della scuola secondaria superiore.
Il sistema polacco è decentrata, con le decisioni importanti prese non solo centrale, ma anche contro il governo locale, scuola e anche livello di classe. D'altronde, in larga misura controlliamo ancora fondi centralmente, fare in modo che siano equamente distribuiti per scuole e insegnanti. Credo che a causa di questo, riusciamo a limitare le disparità tra le scuole in termini di risultati degli studenti. I nostri insegnanti hanno condizioni di lavoro molto simili in aree povere, come nelle grandi città. Sono anche abbastanza indipendenti, in termini di insegnamento, da decisioni politiche ed economiche del governo centrale e locale. Credo che, insieme con una migliore curriculum e gli esami di qualità superiore, potenziato non solo i risultati medi degli studenti, ma ha lavorato per tutti gli studenti, sia nella parte inferiore e nella parte superiore della distribuzione prestazioni.
Quali sono i prossimi passi per il sistema di istruzione polacco date i vostri successi finora?
Siamo ora in fase di attuazione i cambiamenti curriculari simili attualmente in istruzione secondaria superiore, quindi gli effetti si vedranno nei prossimi anni. Stiamo anche cambiando il sistema di valutazione della scuola, combinando le prove sull'apprendimento progressi da esami di stato che viene fornito attraverso i modelli a valore aggiunto, con l'evidenza proveniente dalle valutazioni delle scuole più in profondità. Abbiamo in programma anche di cambiare il nostro sistema di sviluppo professionale degli insegnanti, la creazione di incentivi per il networking e il gruppo di lavoro, che è un punto debole dei nostri insegnanti. I nostri più grandi riforme recentemente attuate riguardano prima educazione. L'anno prossimo ci sarà abbassare l'età di inizio della scuola 7-6. L'anno scorso abbiamo implementato una legge assicurando fondi aggiuntivi per le amministrazioni locali di fornire l'istruzione prescolare per tutti i bambini tra 3 e 5. In questo modo i bambini polacchi inizieranno educazione all'età di 3 e continuare a formazione completa fino all'età di 16 o 17. Credo che questi siano i cambiamenti cruciali che aiuteranno la prossima generazione di studenti polacchi per eseguire a livelli ancora più alti.
Le foto sono per gentile concessione del ministero polacco della Pubblica Istruzione e il Ministero degli Affari Esteri, Repubblica di Polonia
Nel Global Search per l'Educazione, unirsi a me e leader di pensiero di fama mondiale tra cui Sir Michael Barber (Regno Unito), Dr. Michael Block (Stati Uniti), Dr. Leon Botstein (Stati Uniti), Il professor Argilla Christensen (Stati Uniti), Dr. Linda di Darling-Hammond (Stati Uniti), Dr. Madhav Chavan (India), Il professor Michael Fullan (Canada), Il professor Howard Gardner (Stati Uniti), Il professor Andy Hargreaves (Stati Uniti), Il professor Yvonne Hellman (Paesi Bassi), Il professor Kristin Helstad (Norvegia), Jean Hendrickson (Stati Uniti), Il professor Rose Hipkins (Nuova Zelanda), Il professor Cornelia Hoogland (Canada), Onorevole Jeff Johnson (Canada), Sig.ra. Chantal Kaufmann (Belgio), Dr. Eija Kauppinen (Finlandia), Segretario di Stato Tapio Kosunen (Finlandia), Il professor Dominique Lafontaine (Belgio), Il professor Hugh Lauder (Regno Unito), Il professor Ben Levin (Canada), Signore Ken Macdonald (Regno Unito), Il professor Barry McGaw (Australia), Shiv Nadar (India), Il professor R. Natarajan (India), Dr. PAK NG (Singapore), Dr. Denise Papa (Stati Uniti), Sridhar Rajagopalan (India), Dr. Diane Ravitch (Stati Uniti), Richard Wilson Riley (Stati Uniti), Sir Ken Robinson (Regno Unito), Professor Pasi Sahlberg (Finlandia), Il professor Manabu Sato (Giappone), Andreas Schleicher (PISA, OCSE), Dr. Anthony Seldon (Regno Unito), Dr. David Shaffer (Stati Uniti), Dr. Kirsten Immersive Are (Norvegia), Cancelliere Stephen Spahn (Stati Uniti), Yves Theze (French Lycee Stati Uniti), Il professor Charles Ungerleider (Canada), Il professor Tony Wagner (Stati Uniti), Sir David Watson (Regno Unito), Professor Dylan Wiliam (Regno Unito), Dr. Mark Wormald (Regno Unito), Il professor Theo Wubbels (Paesi Bassi), Il professor Michael Young (Regno Unito), e il professor Zhang Minxuan (Porcellana) mentre esplorano le grandi questioni educative immagine che tutte le nazioni devono affrontare oggi. Il Global Ricerca per l'Educazione della Comunità Pagina
C. M. Rubin è l'autore di due ampiamente lettura serie on-line per il quale ha ricevuto una 2011 Premio Upton Sinclair, “Il Global Ricerca per l'Educazione” e “Come faremo a Leggere?” Lei è anche l'autore di tre libri bestseller, Compreso The Real Alice in Wonderland, ed è l'editore di CMRubinWorld.
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