Quais foram as reformas da educação que permitiu a melhoria dos estudantes polacos’ 2012 PISA os resultados dos testes de muito abaixo da média da OCDE ao topo europeu? Quais foram as metas de educação deste país com grandes disparidades socioeconómicas? O que está sendo feito para alcançá-los? Quais são os próximos passos da Polônia para construir sobre os sucessos do PISA até à data?
Maciej Jakubowski serviu como um sub-secretário de Estado (O vice-ministro) no Ministério polonês da Educação Nacional entre 2012 e 2014, e foi responsável pelo orçamento e da escola de financiamento do Ministério, cooperação internacional, bem como a construção de estratégia de educação a longo prazo do país. Ele ajudou a implementar um sistema de valor agregado para avaliar ensino qualidade das escolas secundárias mais baixos na Polónia, um projeto que cobria todas as escolas e agora serve como base de avaliação escolar usando testes padronizados ferramentas. Ele se junta a mim hoje em A Pesquisa Global para a Educação para explicar o que a Polônia fez.
Parabéns pela sucesso da Polónia na 2012 Teste PISA. Foi melhorando seus alunos’ os resultados dos testes do exame PISA importante para você?
O estudo PISA da OCDE é crucial para nós em termos de avaliação de resultados das reformas da educação poloneses. O primeiro estudo PISA foi realizado em 2000 pouco antes das primeiras reformas poderia ter qualquer impacto sobre jovens de 15 anos. Assim, Este estudo serviu como um ponto de referência para nós. PISA 2003 mostrou grandes melhorias no desempenho dos alunos, principalmente entre os alunos mais baixos do espectáculo. Os estudos PISA subsequentes também forneceram evidências de que o 1999/2000 reformas ajudaram a reduzir as disparidades escolares em resultados dos alunos de um dos níveis mais elevados entre os países da OCDE para um nível muito abaixo da média, comparáveis aos países nórdicos. Essa foi uma conquista importante em um país com grandes disparidades socioeconómicas. Ele também foi um dos principais objetivos do 1999 reforma: fornecendo igualmente boa educação integral para todos os alunos.
Os últimos resultados do PISA fornecer uma avaliação do 2008 reforma, que introduziu um novo núcleo currículo que está escrito na língua dos resultados da aprendizagem. O novo currículo se concentra menos em conhecimento e mais no pensamento crítico e analítico. Os alunos testados no PISA 2012 foram o primeiro grupo etário que seguiu o novo currículo para toda a três anos nas escolas secundárias mais baixos. Estávamos à espera de algumas melhorias, mas não tínhamos certeza do que iria aparecer em resultados dos alunos tão rapidamente. Foi uma agradável surpresa ver a rapidez com professores adaptados a essas mudanças e os alunos que deles beneficiaram. Estes resultados foram muito importantes para o Governo, pois comprovam que as reformas, que foram muitas vezes criticado, eram realmente crucial para o futuro dos jovens de 15 anos. Para mim, como o sub-secretário de Estado no Ministério da Educação, foi especialmente útil como eu tenho mais um forte argumento em mãos a batalha política para defender as reformas.
Para o que ou quem você atribui o seu sucesso?
Primeiro, ao excelente trabalho dos professores poloneses e forte motivação dos estudantes polacos. Segundo, às mudanças bem pensadas e amplamente consultados no currículo. Essas mudanças foram muito rapidamente adotado pelos professores e alunos também utilizaram-los rapidamente para agarrar as habilidades que eles sabem que são altamente demandados. Nós havia reclamado durante anos que, enquanto o 1999/2000 reforma introduziu mudanças significativas na estrutura do sistema escolar, o currículo ainda estava desatualizado, concentrando-se muito sobre a aquisição de conhecimento e muito pouco sobre o pensamento crítico, análise, discussão e resolução de problemas. O currículo introduzido em 2008 deslocada ênfase nos resultados da aprendizagem e foi alinhado com os novos exames nacionais’ normas. Não foi fácil para implementar essas mudanças, mas o debate público ajudou a convencer muitos que eram necessários. Eu acho que os professores também perceberam as vantagens do novo currículo, mas ninguém tinha certeza sobre os resultados. O estudo PISA fornece evidências extremamente necessárias quanto aos efeitos das reformas sobre o que os alunos podem realmente fazer.
Você pode explicar brevemente algumas das estratégias que você usou para realizar seus objetivos?
As duas reformas que, gradualmente, contribuíram para melhorar os resultados poloneses eram de natureza muito diferente. A primeira reforma implementada em 1999/2000 foi parte de um grande pacote de reformas. Outras reformas grandes revolucionou os cuidados de saúde, o sistema de pensões e estrutura de administração do governo. Todas estas reformas eram estruturais, e na educação, as reformas afetaram quase todas as partes do sistema escolar. Eles foram necessários para nos afastar-se do sistema de pós-comunista desatualizado. Estas reformas foram dolorosas para implementar e demorou muitos anos para algumas pessoas a entender seus efeitos. De fato, muitas partes interessadas se opuseram a eles e as reformas educacionais ainda são altamente criticado apesar das evidências de seus resultados dos alunos, melhorando.
A última reforma foi um pacote de mudanças, mas eles eram menos radical, pois não afetou a estrutura do sistema. Alterar o conteúdo do ensino é difícil, mas é menos visível para aqueles que não trabalham nas escolas. É crucial, contudo, para convencer aqueles que o estão a aplicar tais mudanças, tais como professores e diretores de escolas, que as reformas fazem sentido e vai trazer resultados positivos. Politicamente, pode ser mais difícil de mudar a estrutura da escola ou da política professor, mas é preciso ainda mais esforço para convencer todos os professores a se afastar de uma abordagem de ensino desatualizado eles têm usado por muitos anos para algo novo. Parece que os reformadores conseguiu fazer isso e que os estudantes também se congratulou com estas mudanças.
Você poderia me dizer mais sobre as mudanças específicas que você fez para o currículo polaco?
Mudanças no currículo estabelecido novas exigências sobre o que se esperava que os alunos saibam, no final da classe. Não era mais sobre o processo de aprendizagem, mas os resultados de aprendizagem. A atenção foi colocado não só na aquisição de conhecimentos, mas também em compreender fatos e métodos científicos, ser capaz de hipóteses estaduais e verificá-los por meio da observação e experimentação. Ressaltamos agora a capacidade de apresentar e caracterizar fatos, a capacidade de analisar e interpretar textos, e a capacidade de expressão. Além, a ênfase está agora em inter-disciplinaridade, hands-on classes e experiências. As alterações foram introduzidas em todos os três níveis de ensino: primário, secundário e secundário. Assim, tomámos uma abordagem holística quando repensar sobre o nosso sistema de educação e criação dos resultados de aprendizagem para as crianças com idades compreendidas entre 6 a 18 anos.
Maciej, que poderá fazer o resto do mundo aprender com a sua experiência?
Em termos de como implementar as reformas, aprendemos com a primeira reforma em 1999 que é necessário para convencer os principais interessados para que eles não se opõem à reforma. Ainda pagamos para não mostrar claramente o suficiente o que eram os objetivos e os resultados esperados dessas reformas. Por outro lado, As reformas foram tão grande e crucial que muitas pessoas se lhes opuseram, mesmo se tivéssemos colocar mais esforço em consultas públicas e promoção. Essas lições foram levadas a sério em 2008 quando foram implementadas as últimas reformas. Algumas reformas não foram implementadas; por exemplo, ainda estamos lutando com a reforma do sistema de avaliação escolar usando pequenos passos em vez de reforma maior.
Em termos de aprendizagem que funciona na educação, nossa experiência sugere que o fornecimento de escolas e professores com muita autonomia, mas, ao mesmo tempo controlar os resultados por meio de exames nacionais padronizados é uma boa estratégia. Também, a diferença crucial entre a Polónia e muitos outros países é que vamos nos concentrar em fornecer o mesmo currículo abrangente para alunos até a idade de 16 e garantir que quase todos os alunos terminam o ensino secundário.
O sistema polonês é descentralizada, com decisões importantes tomadas não só central, mas também no governo local, escola e até mesmo nível de sala de aula. Por outro lado, em grande medida ainda controlar os fundos centralmente, certificando-se de que eles estão distribuídos de forma justa para as escolas e professores. Eu acredito que devido a esta, conseguimos limitar as disparidades entre escolas em termos de resultados dos alunos. Nossos professores têm condições de trabalho muito semelhantes em áreas pobres como nas grandes cidades. Eles também são bastante independente, em termos de ensino, de decisões políticas e econômicas do governo central e local. Eu acho que, juntamente com uma melhor currículo e exames de maior qualidade, impulsionado não só os resultados médios dos estudantes, mas trabalhou para todos os alunos, tanto na parte inferior e na parte superior da distribuição de desempenho.
Quais são os próximos passos para o sistema educativo polaco dadas suas realizações até agora?
Estamos agora no processo de implementação de mudanças curriculares semelhantes em nosso ensino secundário, portanto, os efeitos serão vistos nos próximos anos. Estamos também a mudança do sistema de avaliação escolar, combinando as evidências sobre o progresso de aprendizagem a partir de exames de estado que é fornecido através dos modelos de valor agregado com a evidência que vem das avaliações escolares mais aprofundada. Também planejamos mudar nosso sistema de desenvolvimento profissional de professores, a criação de incentivos para o trabalho em rede e grupo, que é um ponto fraco dos nossos professores. Nossos maiores reformas recentemente implementadas relacionam com a educação precoce. No próximo ano vamos baixar a idade de início da escola 7-6. No ano passado, nós implementamos uma lei garantindo fundos adicionais para os governos locais para proporcionar educação pré-escolar para todas as crianças entre 3 e 5. Desta forma, as crianças polacas começará educação na idade de 3 e continuar a educação integral até a idade de 16 ou 17. Eu acredito que estas são as mudanças cruciais que vão ajudar a próxima geração de estudantes poloneses para executar em níveis ainda mais elevados.
As fotos são cortesia do Ministério polonês da Educação Nacional e do Ministério dos Negócios Estrangeiros, República da Polónia
Na busca Global para a Educação, se juntar a mim e líderes de renome mundial, incluindo Sir Michael Barber (Reino Unido), Dr. Michael Bloco (EUA), Dr. Leon Botstein (EUA), Professor Clay Christensen (EUA), Dr. Linda, Darling-Hammond (EUA), Dr. Madhav Chavan (Índia), Professor Michael Fullan (Canadá), Professor Howard Gardner (EUA), Professor Andy Hargreaves (EUA), Professor Yvonne Hellman (Holanda), Professor Kristin Helstad (Noruega), Jean Hendrickson (EUA), Professor Rose Hipkins (Nova Zelândia), Professor Cornelia Hoogland (Canadá), Honrosa Jeff Johnson (Canadá), Senhora. Chantal Kaufmann (Bélgica), Dr. Eija Kauppinen (Finlândia), Secretário de Estado Tapio Kosunen (Finlândia), Professor Dominique Lafontaine (Bélgica), Professor Hugh Lauder (Reino Unido), Professor Ben Levin (Canadá), Senhor Ken Macdonald (Reino Unido), Professor Barry McGaw (Austrália), Shiv Nadar (Índia), Professor R. Natarajan (Índia), Dr. PAK NG (Cingapura), Dr. Denise Papa (US), Sridhar Rajagopalan (Índia), Dr. Diane Ravitch (EUA), Richard Wilson Riley (EUA), Sir Ken Robinson (Reino Unido), Professor Pasi Sahlberg (Finlândia), Professor Manabu Sato (Japão), Andreas Schleicher (PISA, OCDE), Dr. Anthony Seldon (Reino Unido), Dr. David Shaffer (EUA), Dr. Kirsten Immersive Are (Noruega), Chanceler Stephen Spahn (EUA), Yves Theze (Lycée Français EUA), Professor Charles Ungerleider (Canadá), Professor Tony Wagner (EUA), Sir David Watson (Reino Unido), Professor Dylan Wiliam (Reino Unido), Dr. Mark Wormald (Reino Unido), Professor Theo Wubbels (Holanda), Professor Michael Young (Reino Unido), e Professor Minxuan Zhang (China) como eles exploram as grandes questões da educação imagem que todas as nações enfrentam hoje. A Pesquisa Global para Educação Comunitária Página
C. M. Rubin é o autor de duas séries on-line lido pelo qual ela recebeu uma 2011 Upton Sinclair prêmio, “A Pesquisa Global para a Educação” e “Como vamos Leia?” Ela também é autora de três livros mais vendidos, Incluindo The Real Alice no País das Maravilhas, e é o editor de CMRubinWorld.
Siga C. M. Rubin no Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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