מעסיקים רוצים להעסיק אנשים עם מיומנויות המאה ה -21 והם לא יכולים למצוא מספיק מועמדים מתאימים. הבעיה, אומר צ'ארלס פאדל, מייסד מרכז העיצוב מחדש Curriculum, הוא שמערכת החינוך שלנו “מוטה עבור דרישות הכניסה לקולג באמצעות בדיקות כגון SAT שהן חלקית מיושן, ולעולם לא שיקפה טוב במיוחד לצורכי התעסוקה.” אז בהתחשב הדרמטיים שאנחנו רואים במקום העבודה, מה הן הדרכים היעילות ביותר כדי לסגור את פער חינוך-אל-תעסוקה והרחבה ויותר?
היום בחלק 4 של גלובל החיפוש לחינוך 5-חלק בסדרה עם צ'ארלס פאדל, הפוקוס שלנו הוא על מיומנויות. אנדריאס שלייכר של OECD קורא הספר של פאדל, ארבעה-מימדי החינוך: ללומדי המיומנויות צריכים כדי להצליח, a “הראשון של מסגרת של יכולות המארגנת מסוגו הדרושים במאה הזאת המגדירה את מקומות בהן מחנכים, מתכנני תכנית לימודים, מקבלים ולומדי מדיניות יכולים לקבוע מה צריכים להילמד.”
צ'ארלס, איך אתה מגיב מעסיק’ חששות כי אין לתלמידים את הכישורים הדרושים כדי להיות פרודוקטיבי בחברות שלהם?
במשך שני העשורים האחרונים, מעסיקים הצהירו כי הם מחפשים עובדים יכולים להציג את “4 C של”: כדי לחשוב באופן ביקורתי – לפתור בעיות ולהסיק החלטות קול – כמו גם עובדים יצירתי, ומסוגל לתקשר ולשתף פעולה על בסיס שיטתי. זוהי המסגרת שפתחנו על השותפות ללמידה במאה ה -21 (P21).
ראינו סקרים שעושים, בין יתר, דירקטוריון P21 כנס, ו BIAC ב OECD, הדגשה כי “4 C של שתוארו לעיל משנה יותר מתמיד עבור תעסוקה בכל רחבי העולם. זה לא צורך חדש, אבל זה כבר גדל ב חשיבות כמו לחצי תחרות וזמן הגעה לשוק להעצים.
זה של הוגן כמובן לומר כי מעסיקים מצפים מבתי ספר ומערכות השכלה גבוהות שהתלמידים להיות מוכנים לעולם של עבודה, כמו גם בעולם של חיים. הם הולכים יד ביד ואין שום דבר רע בחינוך הוא תעסוקה וחיים. זוהי דיכוטומיה כוזבת כפי שאנו צריכים לחנך לכל הרמות של פירמידת מאסלו: כולנו צריכים לדאוג לצרכים פיזיולוגיים, אבל גם בטיחות, אוהב / השייכים, והגשמה עצמית.
מה היית אומר בוגר טרי שעבד קשה במוסד מאוד יקר ומי לא הצליח למצוא עבודה במשרה מלאה עם יתרונות טובים?
ראשון, הייתי אומר, “יש לך את כל האהדה שלי, אני מצטער המערכת לא מציעה לך הדרכה טובה יותר, במיוחד בהתחשב במחיר ששילמת. עניין המותגים, כמובן, אבל כך עושה כישורים אמיתיים, ואת המערכת הנוכחית מתמקדת בקולג חולף, לא ממש על תעסוקה.”
אז הייתי אומר, “אם אתה עדיין בקולג ', לוודא שאתה עושה התמחות ופרויקטים רבים עם התעשייה. וזה לא משנה אם לפני או אחרי סיום הלימודים, מציאותי ובכנות לתעד איך פתחת מיומנויות אמיתיות אלה באמצעות כל קורס, אז אתה יכול לדון כי במהלך הראיונות שלך.”
בואו נדבר על כישורים. מה הן המיומנויות החיוניות להישאר מחוץ לימודים או שאינם מקבלות דגש מספיק לימודים?
ראשון, בואו נהיה ברורים המעידים כי מדובר על מיומנויות לא איכויות אופי – אלה היו מכוסים במקומות אחרים לפני. המיומנויות שאנו מדברים עליהם הם: יצירתיות, תקשורת חשיבה ביקורתית, ושיתוף פעולה. הם חיוניים עבור שניהם בעולם של עבודה והצלחה בחיים.
עכשיו כמובן, חינוך היום משיג כמות מסוימת של זה, עם דרגות משתנות הצלחה. ראשית, יש את ההנחה שלימוד דיסציפלינה ישקוד בהכרח מיומנויות חשיבה מסדר גבוה. זהו בעיקר מופרך, כמו כיסוי מהיר רחב של חומרים בדרך כלל מחליף את הלמידה עמוקה שצריכה להתרחש.
שנית, פדגוגיה צריכה להשתנות – למשל, קשה לדמיין איך מאזין פסיבי ילמד כיצד לתקשר ולשתף פעולה.
איך אתה רואה את החשיבות של מיומנויות אלה בהתמודדות עם מגמות מפתח ונושאים אנחנו רואים באופן גלובלי, כגון שינוי אקלים גירה?
האתגרים הגלובליים אנו עומדים בפני דורשים לא רק בתחומים מודרניים של ידע, אבל איך להשתמש בידע זה באופן יעיל, וזה מה 4C של כ: איך נוכל לעצב מערכות התפלת מים? איך נוכל לטפח יזמות? כמעט כל שאלה עכשווית מחייבת חשיבה חדשנית קריטית. וזה גם ברור כי תקשורת על פני תרבויות משכנעות, ושיתוף פעולה מוסרי דינמי, חובה שיהיה ברשות נמצאת בעולם siled אחרת.
מהם החסרונות העיקריים בדרך הלימודים נוכחיים מאורגנים במונחים של פיתוח הכישורים הדרושים? האם אלה בעיות או מגבלות יסוד שהן לא מאתגרים מדי כדי לשנות?
תוכנית הלימודים של ימינו בבתי ספר להשכלה גבוהה מניחה כי מיומנויות אלה יפותח באופן טבעי כמו רכשו התלמידים ידע. אבל שום דבר לא יכול להיות רחוק יותר מן האמת: ידע יכול להישאר אדיש לחלוטין. מיומנויות הן כיצד ידע משמש אבל אפשר ללמוד בצורה של שינון ולא להעמיק את היכולת.
דיון ארוך שנים בחינוך תלוי בהנחה המוטעית כישורי הוראה יהיו לגרוע ידע בהוראה; זו דיכוטומיה כוזבת כמו מחקרים הראו שכאשר נלמד ידע פסיבי ללא מיומנויות, לעתים קרובות הוא נלמד ברמה השטחית ולכן אינו מעביר בקלות לסביבות חדשות. הבנה ויכולת פעולה עמוקה עבור העולם האמיתי תתרחשנה רק על ידי הטבעת מיומנויות בתוך תחום הידע כזה שכל משפר את השני.
אילו צעדים יש לנקוט עדיף לשלב ההתפתחות של מיומנויות חיוניות לתוך תוכנית הלימודים?
ישנם שלושה שלבים שצריכים להילקח לשלב טוב יותר את היכולות לתוך תוכנית הלימודים: קודם כל, לבחון מחדש את תכנית הלימודים עבור אזורים מיושנים כדי לפנות זמן ומקום ללמידה עמוקה יותר להתרחש, ומכאן פיתוח מיומנות. לדוגמא, אם אנחנו רציניים לגבי השימוש מתמטיקה כדי לעזור לפתח את היצירתיות, זה חייב לאפשר גילוי וחקירה לגבי אפשרויות שונות. ומכאן נובע הצורך הזמן, מה שמרמז ולאצור נושאים בזהירות חשיבות פחות. שנית, זיהוי של אשר חלק מתכנית הלימודים הוא יותר מתאים להוראה אשר מיומן: כל דיסציפלינה אחת יכולה לכסות כל מיומנות אחת עמוקה, אך חלקם מתאימים היטב מיומנויות ספציפיות, מעצם טבעם: קריקטורות אולי, מתמטיקה לחשיבה ביקורתית, שפה לתקשורת, אומנויות ליצירתיות, וכו '. והשלישי, ההכשרה של המורים לדעת כיצד להפעיל מנגנונים אלה, בתיאום עם מומחים אחרים עוזרים על בסיס נושא אחר נושא, מתוך וכן מחוץ לבית הספר (כולל אנשי מקצוע מתעשיית). אין שום סיבה עבור המחנכים להיות כל כך מבודדים.
האם יש תחומים שצריכים לקבל דגש גדול יותר על מנת לתמוך בתהליך פיתוח המיומנות ההכרחי, e.g. האמנויות, תכנות מחשבים, וכו '?
לכל אזור נושא או משמעת הרוחב ללמד מיומנויות ארבעה אלה; מדובר בשאלה של פדגוגיה ואיך זמן משמש בכיתה, לשלם כדי לא לומדים ידע בלבד אלא גם כיצד ליישם את הידע לב כי. לדוגמא, אפשר להשתמש במתמטיקה, אם נעשה כמו שצריך, ללמד לא רק חשיבה ביקורתית, אבל גם יצירתיות, תקשורת, ושיתוף פעולה.
איך מעסיקים ומחנכים יכולים לעבוד יחד על מיומנויות?
מעסיקים חייבים להישאר מעורב בקבלת צרכיהם שמעו, ומוסדות חינוך צריכים לקבל את העובדה שאנחנו מחנכים חייו ופועלו, לא חי רק – זו דיכוטומיה כוזבת. החיים קשים עבור רוב האנשים ללא עבודה, מה שמביא לא רק הכנסה, אבל גם הערכה עצמית וסיפוק מלתרום.
תודה צ'ארלס. בחלק 5 של גלובל החיפוש לחינוך סדרה עם צ'ארלס פאדל, נתמקד מה למידת Meta?
לקבלת מידע נוסף אודות ארבעה-מימדי החינוך .
לקבלת מידע נוסף על מרכז העיצוב מחדש Curriculum.
(כל התמונות הן באדיבות CMRubinWorld ומרכז העיצוב מחדש Curriculum)
הצטרף אליי ולמנהיגי מחשבה מוכרת בעולם כולל סר מייקל ברבר (בריטניה), DR. מיכאל בלוק (ארה"ב), DR. ליאון בוטשטיין (ארה"ב), פרופסור קליי כריסטנסן (ארה"ב), DR. לינדה דרלינג-Hammond (ארה"ב), DR. MadhavChavan (הודו), פרופ 'מיכאל Fullan (קנדה), פרופ 'הווארד גרדנר (ארה"ב), פרופ 'אנדי הארגריבס (ארה"ב), פרופ 'איבון הלמן (הולנד), פרופ 'קריסטין Helstad (נורווגיה), ז'אן הנדריקסון (ארה"ב), פרופ 'רוז Hipkins (ניו זילנד), פרופ 'קורנליה הוגלנד (קנדה), הכבוד ג'ף ג'ונסון (קנדה), גברת. שנטל קאופמן (בלגיה), DR. EijaKauppinen (פינלנד), מזכיר המדינה TapioKosunen (פינלנד), פרופ 'דומיניק לפונטיין (בלגיה), פרופ 'יו לאודר (בריטניה), לורד קן מקדונלד (בריטניה), פרופ 'ג'ף מאסטרס (אוסטרליה), פרופ 'בארי McGaw (אוסטרליה), שיב נדאר (הודו), פרופ 'R. נטריגין (הודו), DR. PAK NG (סינגפור), DR. דניז אפיפיור (ארה"ב), שרידהר ךאג'גופלן (הודו), DR. דיאן ראוויטש (ארה"ב), ריצ'רד וילסון ריילי (ארה"ב), סר קן רובינסון (בריטניה), פרופ Pasi Sahlberg (פינלנד), פרופ Manabu סאטו (יפן), אנדריאס שלייכר (PISA, OECD), DR. אנתוני סלדון (בריטניה), DR. דוד שפר (ארה"ב), DR. קירסטן Immersive Are (נורווגיה), קנצלר סטיבן ספאן (ארה"ב), איב Theze (LyceeFrancais ארה"ב), פרופ 'צ'רלס Ungerleider (קנדה), פרופ 'טוני וגנר (ארה"ב), סר דייוויד ווטסון (בריטניה), פרופסור דילן Wiliam (בריטניה), DR. מארק Wormald (בריטניה), פרופ 'תיאו Wubbels (הולנד), פרופ 'מייקל יאנג (בריטניה), ופרופ 'Minxuan ג'אנג (סין) כפי שהם לחקור שאלות חינוך תמונה הגדולות שכל המדינות מתמודדות היום.
גלובל החיפוש לחינוך עמוד קהילה
C. M. רובין הוא המחבר שתי סדרות מקוונות רבים קוראות שלהיא קיבלה 2011 הפרס אפטון סינקלר, “גלובל החיפוש לחינוך” ו “איך וויל אנחנו קראו?” היא גם מחברם של שלושה ספרים רבי מכר, כולל אליס בארץ הפלאות Real, הוא המוציא לאור של CMRubinWorld, והוא משבש קרן עמית.
עקוב C. M. רובין בטוויטר: www.twitter.com/@cmrubinworld
תגובות אחרונות