I datori di lavoro vogliono assumere persone con competenze del 21 ° secolo e non riescono a trovare un numero sufficiente di candidati qualificati. Il problema, dice Charles Fadel, Fondatore del Centro per la riprogettazione Curriculum, è che il nostro sistema di istruzione “è polarizzato per i requisiti di ammissione all'università attraverso test quali il SAT, che sono in parte obsolete, e mai si riflette particolarmente bene alle esigenze di occupabilità.” Quindi, date le trasformazioni drammatiche che stiamo vedendo nei luoghi di lavoro, quali sono i modi più efficaci per colmare il sempre più allargando divario educativo-to-occupazione?
Oggi in parte 4 di Il Global Ricerca per l'Educazione 5-Serie parte con Carlo Fadel, il nostro obiettivo è quello di abilità. Il dell'OCSE Andreas Schleicher chiama libro di Fadel, Quadridimensionale Istruzione: Le competenze studenti hanno bisogno per avere successo, un “prima del suo quadro organizzativo tipo di competenze necessarie per questo secolo, che definisce gli spazi in cui gli educatori, pianificatori curriculum, i responsabili politici e gli studenti in grado di stabilire quello che dovrebbe essere imparato.”
Charles, come si fa a rispondere ai datori di lavoro’ preoccupazioni che gli studenti non hanno le competenze necessarie per essere produttivi nelle loro aziende?
Negli ultimi due decenni, i datori di lavoro hanno dichiarato che sono alla ricerca di collaboratori in grado di visualizzare il “4 C di”: a pensare in modo critico – risolvere i problemi e disegnare decisioni suono – così come lavorare in modo creativo, e in grado di comunicare e collaborare in modo sistematico. Questo è il quadro che abbiamo sviluppato in partenariato per l'apprendimento del 21 ° secolo (P21).
Abbiamo visto le indagini fatte da, tra gli altri, Conference Board e P21, e BIAC a OECD, mettendo in evidenza che il “4 C di sopra descritti questione più che mai per l'occupabilità di tutto il mondo. Questa non è una nuova esigenza, ma è cresciuta in importanza come le pressioni della concorrenza e il time-to-market intensificare.
Si tratta di giusto corso per dire che i datori di lavoro si aspettano da scuole e dei sistemi di istruzione superiore che gli studenti essere pronti per il mondo del lavoro, così come il mondo della vita. Essi vanno mano nella mano e non c'è niente di sbagliato nella formazione sia per l'occupabilità e la vita. Questa è una falsa dicotomia, come abbiamo bisogno di educare per tutti i livelli della piramide di Maslow: tutti abbiamo bisogno di prendersi cura dei bisogni fisiologici, ma anche la sicurezza, amore / appartenenza, e di auto-realizzazione.
Cosa diresti a un neolaureato che ha lavorato sodo per un istituto molto costoso e che non è stato in grado di trovare un lavoro a tempo pieno, con buone prestazioni?
Primo, Direi, “hai tutta la mia simpatia, Mi dispiace che il sistema non si offriva un migliore orientamento, soprattutto dato il prezzo pagato. la materia Marchi, naturalmente, ma lo fanno anche reali competenze, e il sistema attuale si concentra su passaggio del college, non proprio sull'occupabilità.”
Poi direi, “se siete ancora al college, fare in modo che si fa molti stage e progetti con l'industria. E indipendentemente dal fatto che prima o dopo la laurea, realisticamente e onestamente documentare come si sono sviluppate le reali competenze attraverso ogni corso, in modo da poter discutere che durante le interviste.”
Parliamo di competenze. Quali sono le competenze essenziali di essere lasciati fuori del curriculum, o che non sono sempre abbastanza enfasi nel programma di studi?
Primo, cerchiamo di essere chiaro in che indica che si tratta di non capacità di qualità di carattere – questi sono stati coperti altrove prima. Le competenze di cui stiamo parlando sono: creatività, comunicazione pensiero critico, e la collaborazione. Essi sono essenziali sia per il mondo del lavoro e successo nella vita.
Ora, naturalmente,, istruzione oggi raggiunge una certa quantità di tale, con vari gradi di successo. in primo luogo, vi è l'ipotesi che l'insegnamento di una disciplina necessariamente favorire ordine superiore capacità di pensiero. E 'in gran parte infondata, la copertura più veloce e ampia di materiali sostituisce in genere l'apprendimento più profondo che deve avvenire.
In secondo luogo, la pedagogia deve cambiare – per esempio, è difficile immaginare come un ascoltatore passivo sarebbe imparare a comunicare e collaborare.
Come vede l'importanza di queste abilità nell'affrontare le principali tendenze e le questioni che stiamo vedendo a livello globale, come il cambiamento climatico e la migrazione?
Le sfide globali che abbiamo di fronte richiedono aree non solo moderni della conoscenza, ma come utilizzare tale conoscenza in modo efficace, che è quello che la 4C sono circa: come faremo a progettare sistemi di desalinizzazione dell'acqua? Come faremo a promuovere l'imprenditorialità? Quasi ogni domanda contemporaneo richiede pensiero innovativo e critico. Ed è anche chiaro che la comunicazione tra le culture in modo convincente, e collaborando eticamente e dinamicamente, sono must in un mondo altrimenti silos.
Quali sono gli svantaggi principali nel modo programma corrente è organizzata in termini di sviluppo delle competenze necessarie? Sono queste questioni fondamentali o vincoli che non siano eccessivamente difficile da modificare?
curriculum oggi nelle scuole e nell'istruzione superiore presuppone che queste abilità saranno naturalmente sviluppate come gli studenti acquisito conoscenze. Ma nulla può essere più lontano dalla verità: conoscenza può rimanere completamente inerte. Le abilità sono come viene utilizzato conoscenza ma si può imparare in un modo meccanico e non approfondire le competenze.
Un lungo dibattito in materia di istruzione cerniere sul falso presupposto che le competenze di insegnamento si toglie la conoscenza di insegnamento; Questa è una falsa dicotomia, come gli studi hanno dimostrato che quando la conoscenza è appreso passivamente senza competenze, è spesso appreso a livello superficiale e quindi non è in grado trasferimento a nuovi ambienti. profonda comprensione e impugnabilità per il mondo reale si verifica solo incorporando le competenze all'interno del dominio di conoscenza tale che ogni migliora l'altro.
Quali passi devono essere prese per integrare meglio lo sviluppo delle competenze essenziali in curriculum?
Ci sono tre passi che devono essere prese per integrare meglio le competenze nel curriculum: Prima di tutto, riesaminare il curriculum per le aree obsoleti in modo da liberare tempo e lo spazio per l'apprendimento più profondo che si verifichi, quindi allo sviluppo di abilità. Per esempio, se siamo seri su come utilizzare la matematica per aiutare a sviluppare la creatività, questo deve consentire l'esplorazione e la richiesta di informazioni su varie possibilità. Pertanto la necessità di tempo, il che implica attenzione curando argomenti di minore importanza. Secondo, l'identificazione di quale parte del programma è più adatto per l'insegnamento che abilità: ogni singola disciplina in grado di coprire ogni singola abilità in profondità, ma alcuni sono particolarmente adatti per competenze specifiche, per loro natura: caricaturally forse, matematica per il pensiero critico, lingua per la comunicazione, arti per la creatività, etc. E in terzo luogo, la formazione degli insegnanti per sapere come attivare quei meccanismi, in concerto con altri specialisti aiutare su base argomento-by-argomento, da dentro così come fuori della scuola (compresi i professionisti dell'industria). Non c'è alcuna ragione per gli educatori di essere così isolato.
Ci sono delle aree tematiche che dovrebbero ricevere maggiore attenzione a sostenere il processo di sviluppo delle competenze essenziali, Per es. le arti, programmazione computer, etc?
Ogni argomento o disciplina ha la latitudine di insegnare queste quattro abilità; si tratta di una questione di pedagogia e come il tempo viene utilizzato in classe, prestare attenzione a non solo l'apprendimento della conoscenza, ma anche il modo di applicare tale conoscenza. Per esempio, si può usare la matematica, se fatto bene, per insegnare non solo il pensiero critico, ma anche la creatività, comunicazione, e la collaborazione.
Come possono i datori di lavoro e gli educatori lavorare insieme sulle competenze?
I datori di lavoro devono rimanere coinvolti nel fare i loro bisogni ascoltati, e gli istituti di istruzione devono accettare che educhiamo per la vita e il lavoro, non solo la vita – questa è una falsa dicotomia. La vita è difficile per la maggior parte delle persone senza lavoro, che porta reddito non solo, ma anche l'autostima e la soddisfazione nel fare i contributi.
Grazie Charles. In parte 5 di Il Global Ricerca per l'Educazione serie con Carlo Fadel, ci concentreremo su ciò che l'apprendimento Meta?
Per ulteriori informazioni su Quadridimensionale Istruzione .
Per ulteriori informazioni sulla Centro per Curriculum Redesign.
(Tutte le foto sono per gentile concessione di CMRubinWorld e il Centro per Curriculum Redesign)
Unitevi a me e leader di pensiero di fama mondiale tra cui Sir Michael Barber (Regno Unito), Dr. Michael Block (Stati Uniti), Dr. Leon Botstein (Stati Uniti), Il professor Argilla Christensen (Stati Uniti), Dr. Linda di Darling-Hammond (Stati Uniti), Dr. MadhavChavan (India), Il professor Michael Fullan (Canada), Il professor Howard Gardner (Stati Uniti), Il professor Andy Hargreaves (Stati Uniti), Il professor Yvonne Hellman (Paesi Bassi), Il professor Kristin Helstad (Norvegia), Jean Hendrickson (Stati Uniti), Il professor Rose Hipkins (Nuova Zelanda), Il professor Cornelia Hoogland (Canada), Onorevole Jeff Johnson (Canada), Sig.ra. Chantal Kaufmann (Belgio), Dr. EijaKauppinen (Finlandia), Sottosegretario di Stato TapioKosunen (Finlandia), Il professor Dominique Lafontaine (Belgio), Il professor Hugh Lauder (Regno Unito), Signore Ken Macdonald (Regno Unito), Il professor Geoff Masters (Australia), Il professor Barry McGaw (Australia), Shiv Nadar (India), Il professor R. Natarajan (India), Dr. PAK NG (Singapore), Dr. Denise Papa (Stati Uniti), Sridhar Rajagopalan (India), Dr. Diane Ravitch (Stati Uniti), Richard Wilson Riley (Stati Uniti), Sir Ken Robinson (Regno Unito), Professor Pasi Sahlberg (Finlandia), Il professor Manabu Sato (Giappone), Andreas Schleicher (PISA, OCSE), Dr. Anthony Seldon (Regno Unito), Dr. David Shaffer (Stati Uniti), Dr. Kirsten Immersive Are (Norvegia), Cancelliere Stephen Spahn (Stati Uniti), Yves Theze (LyceeFrancais Stati Uniti), Il professor Charles Ungerleider (Canada), Il professor Tony Wagner (Stati Uniti), Sir David Watson (Regno Unito), Professor Dylan Wiliam (Regno Unito), Dr. Mark Wormald (Regno Unito), Il professor Theo Wubbels (Paesi Bassi), Il professor Michael Young (Regno Unito), e il professor Zhang Minxuan (Porcellana) mentre esplorano le grandi questioni educative immagine che tutte le nazioni devono affrontare oggi.
Il Global Ricerca per l'Educazione della Comunità Pagina
C. M. Rubin è l'autore di due ampiamente lettura serie on-line per il quale ha ricevuto una 2011 Premio Upton Sinclair, “Il Global Ricerca per l'Educazione” e “Come faremo a Leggere?” Lei è anche l'autore di tre libri bestseller, Compreso The Real Alice in Wonderland, è l'editore di CMRubinWorld, ed è un disgregatore Foundation Fellow.
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