Aqui estão cinco equívocos sobre um problema sério e generalizado na educação hoje: batota não é um problema na escola do meu filho; crianças enganar da mesma maneira hoje como fizeram no passado; só as crianças que lutam em fraude escola; estudantes que enganam não sabe o certo do errado; batota é imprevisível.
Desafio Sucesso, uma organização sem fins lucrativos na Escola de Educação da Universidade de Stanford, argumenta que é necessária uma maior sensibilização dos pais e professores sobre equívocos batota, a fim de afetar positivamente a desonestidade académica. “Enganar ou ser enganado,” um papel branco Desafio, Sucesso, lançado recentemente, discute a evidência de que dissipa esses mal-entendidos com base em sua revisão de quinze estudos de referência sobre batota para além da sua própria investigação com as escolas e alunos.
Eu conversei com o Dr.. Denise Papa, Desafio, Sucesso, co-fundador e professor sênior da Universidade de Stanford, sobre o relatório e as soluções que ela acredita que os pais e educadores podem adotar imediatamente para ajudar comportamento batota meio-fio e encorajar a integridade.
O papel branco indica que os estudantes enganar mais quando acreditam que as notas e desempenho são valorizados em suas salas de aula e menos quando eles acreditam que o aprendizado e domínio são valorizados. Se reduzirmos o teste vamos reduzir batota?
Sabemos que, se você alterar as formas de avaliação, você definitivamente pode diminuir o comportamento trapaça. Os alunos são menos propensos a trapacear em uma missão onde produzem vários rascunhos para revisão ou em uma atribuição que é personalizado — onde eles precisam amarrar um conceito ou teoria às suas próprias experiências de vida. Mesmo em um teste, um professor pode reduzir a probabilidade de fraude, pedindo respostas em profundidade em oposição a preencher os espaços em branco ou de escolha múltipla, e teste para o domínio / compreensão profunda em relação à memorização de conteúdos. A pesquisa mostra que os estudantes enganar mais quando acreditam que as notas e desempenho são valorizados em suas salas de aula e menos quando eles acreditam que a aprendizagem, profunda compreensão e domínio são valorizados.
Os alunos’ percepções de seus professores também podem afetar o comportamento trapaça. Será que isso significa que quando os professores são competentes e cuidar, crianças enganar menos?
Quando os alunos perceber que seus professores são competentes e cuidar, em seguida, eles são menos propensos a enganar nessas salas de aula. A maioria dos professores se preocupam com seus alunos, mas os próprios alunos têm de acreditar. O mesmo é verdade para a competência: os alunos precisam de percebê-lo. Nós incentivamos os professores a fazer o seu carinho mais explícito – aprender os estudantes’ nomes, perguntar sobre suas vidas fora da classe, oferta para ajudar com as atribuições, oferecer mais oportunidades de escolha do aluno e voz na sala de aula, e mostrar que você realmente apoiar as crianças e quero que eles para ter sucesso. Um maior enfoque na aprendizagem social e emocional pode melhorar o clima de sala de aula e ajudar as crianças ver que o professor realmente se importa.
Os alunos que têm forte, positivo “identificação da escola” são menos propensos a trapacear. Verdadeiro ou falso?
Verdade. Os alunos que valorizam a escola e sentem que pertencem à comunidade escolar são menos propensos a trapacear. Isto é válido independentemente de como esses alunos estão fazendo na escola. Se as crianças se sentir como eles são parte de uma comunidade forte e eles valorizam o aprendizado que se passa lá, eles serão mais propensos a trabalhar honestamente e com integridade. Nós incentivamos os pais e educadores para ajudar os alunos a se envolver em atividades escolares, encontrar formas para as crianças para conhecer corpo docente da escola e funcionários, e ajudar as crianças a fazer amigos na escola para que eles tenham uma identificação escola mais positiva.
Quando os alunos não têm confiança em suas capacidades acadêmicas eles são mais propensos a trapacear. Verdadeiro ou falso?
Verdade. Vários estudos mostram que os estudantes que relataram baixos sentimentos de competência e capacidade eram mais propensos a trapacear. Estudantes chegar a um ponto onde eles acreditam, “Não há nenhuma maneira que eu posso conseguir uma boa nota no meu próprio. Eu não sou inteligente o suficiente e não tem as habilidades para fazer isso.” Essas crianças tendem a pensar batota é a sua única opção. Os educadores e os pais podem incentivar a honestidade e integridade, e ao mesmo tempo encontrar maneiras de construir uma estrutura de apoio para a aprendizagem de modo a que todas as crianças podem melhorar suas habilidades e se sentir capaz.
Estudantes cite tentando “chegar à frente” e entrando no “direito” faculdade juntamente com uma cultura escolar que é “excessivamente focada na conquista” como justificativas para fazer batota. Os alunos são mais propensos a trapacear quando se sentem pressão realização dos pais, professores e colegas?
Sim. Os alunos que se sentem a pressão dos professores, pais e colegas para obter as melhores notas e entrar no “direito” faculdade são mais propensos a trapacear. Eles descrevem a cultura nessas escolas derealização como “ruinosa competitivo” e promoção de um “suceder a todo custo” mentalidade que leva a batota em testes e trabalhos.
Você pode compartilhar cinco sugestões que ambos os educadores e os pais podem colocar no lugar para ajudar a reduzir o comportamento batota e incentivar a integridade?
1) Os educadores e os pais devem modelar integridade e manter altos padrões de honestidade. Eles devem discutir integridade com os alunos, ter políticas claras e consistentes para infrações de manipulação, e enfatizar que batota não será tolerado.
2) Os educadores e os pais devem enfatizar o domínio e aprendizagem ao invés de desempenho e as notas. Isto significa aprendizagem baseada em problemas encorajador e com foco na compreensão profunda. Em vez de focar nos resultados finais de desempenho de um teste ou de papel (em outras palavras, os graus), falar sobre o processo de aprendizagem e revisão e melhoria ao longo do tempo.
3) Os educadores e os pais devem incentivar identidade escolar positivo e ajudar as crianças a fazer conexões na escola que irá ajudá-los sentir como eles pertencem e são valorizados.
4) Os educadores e os pais devem promover políticas de avaliação e de classificação saudáveis. Os pais devem evitar oferecer recompensas externas, tais como dinheiro ou privilégios para os alunos que concluírem o seu trabalho ou trazer para casa boas notas, e em vez disso deve se concentrar em estimular a motivação intrínseca. Os professores devem utilizar múltiplas avaliações para permitir aos alunos mais oportunidades de mostrar o que sabem e melhorar ao longo do tempo, e as escolas podem considerar eliminando “zeros” e rankings classe.
5) E todos os adultos — na escola e fora — deve aprender a não confundir “rigor” com “carregar.” Desde a pesquisa mostra que estressada e exausta alunos podem ser mais propensos a trapacear, as escolas e os pais podem querer respeitar o “menos é mais” regra. Os professores podem determinar como é realmente necessário muito trabalho de casa para atribuir e certifique-se que os alunos compreendam a finalidade de cada trabalho. Os pais podem trabalhar em maneiras de reduzir o estresse em casa, ajudando os alunos cortar o número de atividades extracurriculares e de enriquecimento e concentrando-se em profundidade ao contrário de em largura.
Fotos cedidas pelo Desafio Sucesso, Faculdade de Educação da Universidade de Stanford.
Na busca Global para a Educação, se juntar a mim e líderes de renome mundial, incluindo Sir Michael Barber (Reino Unido), Dr. Michael Bloco (EUA), Dr. Leon Botstein (EUA), Professor Clay Christensen (EUA), Dr. Linda, Darling-Hammond (EUA), Dr. Madhav Chavan (Índia), Professor Michael Fullan (Canadá), Professor Howard Gardner (EUA), Professor Andy Hargreaves (EUA), Professor Yvonne Hellman (Holanda), Professor Kristin Helstad (Noruega), Jean Hendrickson (EUA), Professor Rose Hipkins (Nova Zelândia), Professor Cornelia Hoogland (Canadá), Honrosa Jeff Johnson (Canadá), Senhora. Chantal Kaufmann (Bélgica), Dr. Eija Kauppinen (Finlândia), Secretário de Estado Tapio Kosunen (Finlândia), Professor Dominique Lafontaine (Bélgica), Professor Hugh Lauder (Reino Unido), Professor Ben Levin (Canadá), Senhor Ken Macdonald (Reino Unido), Professor Barry McGaw (Austrália), Shiv Nadar (Índia), Professor R. Natarajan (Índia), Dr. PAK NG (Cingapura), Dr. Denise Papa (US), Sridhar Rajagopalan (Índia), Dr. Diane Ravitch (EUA), Richard Wilson Riley (EUA), Sir Ken Robinson (Reino Unido), Professor Pasi Sahlberg (Finlândia), Andreas Schleicher (PISA, OCDE), Dr. Anthony Seldon (Reino Unido), Dr. David Shaffer (EUA), Dr. Kirsten Immersive Are (Noruega), Chanceler Stephen Spahn (EUA), Yves Theze (Lycée Français EUA), Professor Charles Ungerleider (Canadá), Professor Tony Wagner (EUA), Sir David Watson (Reino Unido), Professor Dylan Wiliam (Reino Unido), Dr. Mark Wormald (Reino Unido), Professor Theo Wubbels (Holanda), Professor Michael Young (Reino Unido), e Professor Minxuan Zhang (China) como eles exploram as grandes questões da educação imagem que todas as nações enfrentam hoje. A Pesquisa Global para Educação Comunitária Página
C. M. Rubin é o autor de duas séries on-line lido pelo qual ela recebeu uma 2011 Upton Sinclair prêmio, “A Pesquisa Global para a Educação” e “Como vamos Leia?” Ela também é autora de três livros mais vendidos, Incluindo The Real Alice no País das Maravilhas.
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