búsqueda sistemática de bienestar y la felicidad de los niños en entornos seguros tiene prioridad sobre medidos logros académicos en las escuelas finlandesas, de acuerdo con Pasi Sahlberg, autor de la 2013 Universidad de Louisville Premio Grawemeyer libro ganador,Lecciones finlandesas: ¿Qué puede el mundo Aprender de cambio educativo en Finlandia? Era el libro muchos educadores se volvieron hacia el año pasado para encontrar maneras de hacer mejor sus propias escuelas. Sahlberg me explicó que Finlandia seguirá trabajando en la misma misión que ha tenido durante más de 40 años: para dar acceso a la alta calidad y la seguridad en las escuelas para todos los niños, independientemente de sus antecedentes familiares, domicilios, Lengua materna (s, o habilidades. con visión de futuro, ¿Qué podemos aprender de las estrategias más recientes siendo perseguido por reformadores de la educación de Finlandia a permanecer en la parte superior? Pregunté Pasi a hablar más de esto en La Búsqueda Global para la Educación.
Hay factores importantes más allá de la sala de clase que aseguren los niños finlandeses desarrollan en la escuela. ¿Puede resumir los servicios de apoyo prestados actualmente y lo que usted piensa que se debe mejorar?
La mayoría de los niños finlandeses van al preescolar opcional a la edad 6 y la educación obligatoria comienza a la edad de 7. Yo soy de los que no creen que la escuela de partida anterior en realidad sería beneficioso para el desarrollo cognitivo y social de los niños. Finlandia cuenta con un servicio de guardería pública fuertemente subvencionada universal que da a todos los niños el derecho a la guardería y les ofrece un entorno para desarrollar y crecer como individuos sin ninguna presión de rendimiento académico u otro. Jugar, la música y el aprendizaje para estar con otros niños son modos comunes de la vida de los niños en la guardería.
Otro aspecto importante de las escuelas finlandesas es la búsqueda sistemática de bienestar y felicidad, especialmente durante los primeros años de la escuela primaria. Escuelas finlandesas son lugares sin miedo, donde los niños no tienen que preocuparse por la competencia, incumplimiento o cumplimiento que en muchos países son alimentados por las pruebas estandarizadas. Todas las escuelas en Finlandia tiene unaAlumno Equipo Bienestar que supervisa los procesos y cuestiones relacionadas con el comportamiento, la salud y el progreso de los niños. Consiste en la dirección del centro, un maestro de educación especial, enfermera o médico, psicólogo y trabajador social. El objetivo principal de este equipo es prevenir los problemas que podrían poner en peligro el bienestar. Los profesores de primaria ponen el bienestar y la felicidad de sus alumnos antes de medir el progreso académico.
A pesar de esto, existe una preocupación creciente entre los psicólogos y pediatras que la calidad de vida de los niños fuera de la escuela está disminuyendo. Algunos argumentan que los padres dejan cada vez crianza de sus hijos a las escuelas. Los maestros continúan instar a los padres a tomar más responsabilidad por sus hijos por ejemplo. dando más tiempo y atención a ellos en casa. Finlandia lo necesita, ante todo, es una mejor alineación de las responsabilidades entre los hogares y las escuelas y tal vez un programa nacional que ayuden a los padres y madres a tener un mejor cuidado de los más pequeños y simplemente amarlos más. En esta preocupante situación es de suma importancia que los políticos finlandeses garantice suficientes recursos financieros para el niño los servicios de bienestar en todas las escuelas.
Es el problema para algunos países de la OCDE acerca de ponerse al día con las tasas de graduación de la universidad o mundial es el problema acerca de cómo mejorar las opciones de itinerarios de aprendizaje que los graduados están equipados con las habilidades que necesitan para encontrar trabajo en el mundo real?
Soy un defensor de los itinerarios de aprendizaje flexibles que se ofrecen a las personas opciones personalizadas para estudiar lo que creen que les ayudará a tener éxito en la vida. Por ejemplo, Creo que la U.S. sistema escolar se beneficiaría de un sistema dual en la escuela secundaria donde los jóvenes que están interesados en hacer o hacer cosas con sus manos, por ejemplo, podría tener programas de formación profesional de alta calidad o escuelas que les prepararan con las habilidades que necesitan para encontrar trabajo o emplear a sí mismos. Hay muchos sistemas educativos de todo el mundo, incluyendo Finlandia, donde la educación secundaria superior tiene pistas distintas para estudios académicos clásicos y aprendizaje profesional. La educación superior será más fácilmente accesible a través de aprendizaje digital muy pronto, y creo que las tasas de graduación de la universidad como un proxy para el avance de un sistema educativo va a perder parte de su significado.
¿Se puede hablar de objetivos con visión de futuro de Finlandia en la formación profesional?
Como ya mencioné antes, Finland is one of several European countries with a competitive option for 16-year-olds to choose technical and vocational studies rather than to continue academic learning in high school that is predominantly a road to liberal arts degrees. Some people argue that vocational schools are second or even third options for young people and therefore motivation and discipline are often issues in these schools. But it doesn’t need to be so. Barely 20 hace años que, vocational education was a bad word among parents and many students in Finland. About one third of lower secondary school leavers at that time entered vocational schools, some because the bar to academic high school was too high. Drop out from these schools was a chronic problem. pulido sistemático de la imagen de la formación profesional se inició en la década de 1990 en Finlandia.
Primera, plan de estudios en las escuelas profesionales se ajustó más cerca de los estándares de la escuela secundaria académica. Esto trajo temas más generales accesibles a todos los estudiantes de las escuelas profesionales. Segundo, una proporción significativa de los estudios de formación profesional se desplazó a los lugares de trabajo reales, donde los estudiantes son capaces de aprender en la práctica los conocimientos y habilidades que necesitan en sus futuros trabajos. En tercer lugar, Se requiere que las escuelas de formación profesional y académica para diseñar y proporcionar instrucción que permitió a los estudiantes una mayor flexibilidad y elección. Esto ha llevado a un creciente número de títulos dobles cuando los estudiantes de la escuela de formación profesional también matricularse en el instituto académico y con ello ganan una licencia para aplicar a las universidades académicas. Finalmente, los sistemas de educación superior no universitaria de nueva creación se abrieron las puertas a los graduados de la escuela de formación profesional para aprender más.
También me gustaría hacer hincapié en el importante papel que juega la orientación profesional en la escuela básica de Finlandia (grados 1 a 9). Todos los estudiantes tienen tiempo semanal lección con asesores profesionales cualificados en los grados superiores de la escuela básica. Los estudiantes también pasan un período de dos semanas en un lugar de trabajo para aprender sobre el mundo del trabajo y poner a prueba sus propias percepciones de diferentes ocupaciones. El objetivo de la orientación profesional es minimizar decisiones equivocadas al hacer disponible información individualizada y ayuda antes de que los jóvenes toman sus decisiones para futuros estudios.
hoy en día casi 45 por ciento de los finlandeses de 16 años de edad eligen estudiar en secundaria superior y de formación profesional 50 por ciento en escuelas secundarias académicas. La competencia para algunos programas de formación profesional se ha vuelto feroz. Gran parte del estigma negativo que tuvieron las escuelas profesionales en Finlandia 20 Hace años se ha ido.
“El aprendizaje en línea representa una mejor oportunidad de mejorar con el tiempo y eventualmente convertirse en lo suficientemente bueno como para ofrecer una propuesta de valor competitiva incluso para los estudiantes convencionales. Fue entonces cuando el sistema de clase realmente cambiará. Los padres comenzarán a exigir la misma.” – Clayton Christensen. ¿Cuál es su respuesta al argumento de Clayton?
Creo que Clayton es un visionario y su visión de cómo la tecnología va a cambiar de escuela será probablemente bastante cerca de su predicción. Pero hay diferentes escenarios de cómo va a jugar esto.
Un escenario es que las escuelas van a correr después de la tecnología y alinear las operaciones centrales de instrucción que depender de soluciones tecnológicas digitales y otros. Esto sin duda cambiar las aulas y lo que sucede en ellas. Aprendizaje todavía toma lugar principalmente en los centros sostenidos con la tarea como lo es ahora.
Un segundo escenario considera que las escuelas sólo como lugares para la facilitación de estudio y comprobación de los logros. Aprendizaje podría ser de cualquier lugar. aprendizaje digital personalizado sería el modo más común de estudio.
Un tercer escenario sería elevar las escuelas como lugares de aprendizaje social y las habilidades de desarrollo. Aprendizaje cooperativo, la solución y el cultivo de los hábitos de la mente problema estaría en el corazón de la vida escolar.
Ya estoy viendo signos del tercer escenario de todo el mundo. Hay padres que han empezado a demandar porque piensan que sus hijos pasan demasiado tiempo con la tecnología y que las escuelas deben ayudar a que aprendan a estar con otras personas. Me gustaría ver más escuelas de educación de los niños se sientan empatía y como dice Sir Ken Robinson, encontrar sus talentos a través de la música, artes y la educación física en tándem con el plan de estudios tradicional.
Jack Buckley, Comisionado del Centro Nacional de Estadísticas de Educación, dijó el “Siempre ha sido un poco desconcertado por el alto nivel de atención capacitados en Finlandia. Finlandia capturó la atención del mundo para una variedad de razones, pero hay otros lugares en busca de casos de estudio.” Como ves esto?
En mi libro, Planteo dos puntos de advertencia. Primera, No estoy diciendo que Finlandia tiene el mejor sistema de educación en el mundo y que los demás debería imitar lo que hemos hecho. Esta fama mundial en realidad ha sido bastante embarazoso para nosotros los finlandeses. educadores finlandeses no están encantados sobre Pisa, TIMSS, o cualesquiera otras comparaciones internacionales. Preferimos esperar Finlandia es visto como un país en el que cuatro de cada cinco contribuyentes confían en nuestro sistema de educación pública, y donde tres de cada cuatro ciudadanos piensan que nuestro sistema de educación financiada con fondos públicos es nuestro logro más significativo desde la independencia en 1917. Celebramos estos logros en lugar de un alto ranking en las tablas de clasificación mundial de educación.
Segundo, Me lo hacen muy claro que el sistema escolar finlandés no puede ser transferido en cualquier otro lugar en el mundo. Muchos de los aspectos positivos del sistema educativo de Finlandia están arraigados profundamente en nuestra cultura y valores, que son diferentes de los de la U.S. Por ejemplo, altos niveles de confianza en las personas y las instituciones, búsqueda de la igualdad y la equidad en la sociedad y la vida, y la voluntad de pagar impuestos por el bien común, son algunas de las condiciones finlandesas que no existen en todas partes. Lo que podemos hacer, como Jack Buckley y otros sugieren, es echar un vistazo global y aprender unos de otros.
Hay algunas lecciones concretas que los educadores y los políticos estadounidenses podrían aprender de Finlandia. Dado que la normalización se ha convertido en uno de los principios de la política de educación en Estados Unidos, Yo sugeriría que en vez de sobre-estandarizar la enseñanza y el aprendizaje en las escuelas de los planes de estudio prescrito y frecuentes de alto riesgo de pruebas, otros tres aspectos de la educación deben ser normalizados en vez.
Primera, un estándar universal para la financiación de las escuelas, para que los recursos se canalizan a las escuelas de acuerdo a las necesidades reales. Esto es esencial con el fin de mejorar la equidad y la calidad en la educación estadounidense.
Segundo, un estándar universal para la asignación del tiempo en las escuelas, lo que permite a los alumnos a tener un hueco adecuado entre las clases y un plan de estudios equilibrado entre el aprendizaje académico, las artes y la educación física.
En tercer lugar, un estándar universal para la preparación de los maestros que sigue las normas de otras profesiones superiores. Inicio de un examen de la barra para los maestros es un paso hacia más altos estándares profesionales en la enseñanza.
En La Búsqueda Global para la Educación, unirse a mí y reconocidos a nivel mundial los líderes de opinión, incluyendo a Sir Michael Barber (Reino Unido), DR. Michael Bloquear (EE.UU.), DR. Leon Botstein (EE.UU.), Profesor Clay Christensen (EE.UU.), DR. Linda Darling-Hammond (EE.UU.), DR. Madhav Chavan (India), El profesor Michael Fullan (Canada), El profesor Howard Gardner (EE.UU.), El profesor Andy Hargreaves (EE.UU.), Profesor Yvonne Hellman (Países Bajos), Profesor Kristin Helstad (Noruega), Jean Hendrickson (EE.UU.), Profesor Rose Hipkins (Nueva Zelanda), Profesor Cornelia Hoogland (Canada), Honorable Jeff Johnson (Canada), Señora. Chantal Kaufmann (Bélgica), DR. Eija Kauppinen (Finlandia), Secretario de Estado Tapio Kosunen (Finlandia), Profesor Dominique Lafontaine (Bélgica), El profesor Hugh Lauder (Reino Unido), Profesor Ben Levin (Canada), Señor Ken Macdonald (Reino Unido), Profesor Barry McGaw (Australia), Shiv Nadar (India), Profesor R. Natarajan (India), DR. PAK NG (Singapur), DR. Denise Papa (Estados Unidos), Sridhar Rajagopalan (India), DR. Diane Ravitch (EE.UU.), Richard Wilson Riley (EE.UU.), Sir Ken Robinson (Reino Unido), Profesor Pasi Sahlberg (Finlandia), Andreas Schleicher (PISA, OCDE), DR. Anthony Seldon (Reino Unido), DR. David Shaffer (EE.UU.), DR. Kirsten Immersive Are (Noruega), Canciller Stephen Spahn (EE.UU.), Yves Theze (Lycee Francais EE.UU.), Profesor Charles Ungerleider (Canada), Profesor Tony Wagner (EE.UU.), Sir David Watson (Reino Unido), Profesor Dylan Wiliam (Reino Unido), DR. Marcos Wormald (Reino Unido), Profesor Theo Wubbels (Países Bajos), El profesor Michael Young (Reino Unido), y el profesor Zhang Minxuan (De China) a medida que exploran las cuestiones de educación cuadro grande que todas las naciones se enfrentan hoy. La Búsqueda Global para la Educación Comunitaria Página
C. M. Rubin es el autor de dos ampliamente leído serie en línea por la que recibió un 2011 Premio Upton Sinclair, “La Búsqueda Global para la Educación” y “¿Cómo vamos a Leer?” Ella es también el autor de tres libros más vendidos, Incluido The Real Alice in Wonderland.
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