“δραστηριότητες βασισμένες στο παιχνίδι και τη μάθηση των παιδιών-centric είναι κρίσιμη για την επιτυχία του προγράμματος Δεύτερης Ευκαιρίας και την ικανότητα του προγράμματος να καλύψει τρία χρόνια του προγράμματος σπουδών σε μόλις δέκα μήνες.” – Caitlin Baron
Για να αντιμετωπίσει την πρόκληση της εκτός σχολείου των παιδιών σε όλο τον κόσμο (263 εκατομμύρια, σύμφωνα με πρόσφατες σπουδές), καθώς και τα παιδιά που είναι στο σχολείο, αλλά δεν επιτυγχάνουν, η επιτάχυνση του προγράμματος Δεύτερης Ευκαιρίας, επίσης γνωστή ως η Σχολή ταχύτητας πρόγραμμα συμπυκνώνει τρία έτη βασικής εκπαίδευσης σε 10 μήνες, έτσι ώστε τα παιδιά να μπορούν να εισέλθουν εκ νέου τοπικά σχολεία χωριό 4η τάξη.
Ο Σχολή ταχύτητας το πρόγραμμα έφερε πάνω 100,000 τα παιδιά πίσω στο σχολείο κατά τη διάρκεια των τελευταίων έξι ετών σε όλη την Αιθιοπία και η Λιβερία.
Caitlin Baron, Διευθύνων Σύμβουλος του Ταμείου Luminos, η οποία δημιούργησε και διαχειρίζεται το πρόγραμμα, λέει η επιτυχία τους πηγάζει από τη χρήση ενός «παίζουν με βάση, το παιδί-centric παιδαγωγική στην έλλειψη πόρων πλαίσια,»Συμπληρώνεται με επιταχυνόμενο πρόγραμμα σπουδών και υποστηρίζεται από την«γονική ομάδες δέσμευσης; ομάδες αυτοβοήθειας και όρους μεταφοράς μετρητών, που κινητοποιούν την κοινότητα; και η ανάπτυξη ικανοτήτων προπονήσεις με την κυβέρνηση εταίρο σχολεία.»Όλα συνδυάζονται, Αυτά τα συστατικά εξασφαλίζουν μαθητές ευδοκιμούν στο σχολείο κατά τη διάρκεια της μακροχρόνιας.
Πώς το κάνουν και ποια ζωή δεξιότητες που επικεντρώνεται στην? Η Σφαιρική Αναζήτηση για Εκπαίδευση είναι στην ευχάριστη θέση να καλωσορίσω Caitlin Baron για να μιλήσουμε για τη μάθηση, εκπαιδευομένων και την προετοιμασία των νέων για το μέλλον τους.
“Μάθησης καθοδηγούν τους μαθητές μέσα από το υλικό, αλλά οι μαθητές το αυτοκίνητο πραγματικά τη μάθηση στην τάξη.” – Caitlin Baron
Caitlin, αυτό που καθορίζει το μοντέλο της Σχολής Speed ξεχωρίζει από τις υπόλοιπες πρωτοβουλίες εκπαίδευσης?
Αυτό που διαφοροποιεί το μοντέλο Σχολή ταχύτητα από άλλα προγράμματα ταχείας εκμάθησης είναι εξαιρετικά αποτελέσματα μας για τα παιδιά και αποδεδειγμένη εμπειρία και ένα πρόγραμμα που λειτουργεί σε κλίμακα. Η έρευνα διεξήχθη από το Πανεπιστήμιο του Sussex demonstrates that the graduates of this program perform better, έχουν περισσότερα κίνητρα για να μάθουν, πηγαίνουν στο σχολείο πιο τακτικά από τους συνομηλίκους τους, και έχουν υψηλότερη κατανόηση και ικανότητα επίπεδα.
Ας μιλήσουμε μεθοδολογία – how do you compress three years of curriculum into 10 μήνες?
Evaluations conducted by the University of Sussex Centre for International Education tell us that play-based activities and child-centric learning are critical to the success of the Second Chance program and to the program’s ability to cover three years of curriculum in just ten months. We select youth from the community with at least a grade 10 εκπαίδευση να υποβληθεί σε αυστηρή εκπαίδευση διαμεσολαβητή όπου μαθαίνουν να παρουσιάσει βασικές έννοιες μέσα από μια ποικιλία του παιχνιδιού που βασίζεται σε μεθόδους-τραγούδι, παιχνίδια ρόλων, και βιοτεχνίες, και να κάνουν τα μαθήματα που σχετίζονται με τα παιδιά από την γείωση τους στο τοπικό πλαίσιο. Η παιδαγωγική Δεύτερης Ευκαιρίας αφιερώνει πολύ περισσότερο χρόνο για να παιδείας από μια συμβατική τάξη, τονίζοντας τους μηχανισμούς της ανάγνωσης και της γραφής σε συνδυασμό με την έννοια, και συνδυάζοντας την εκμάθηση της μητρικής γλώσσας με αυτήν της επίσημης γλώσσας. Οι μαθητές συχνά επιδίδονται σε peer-to-peer μάθηση σε ομάδες των πέντε όπου μπορούν να μάθουν πολύ περισσότερα από ό, τι αν ο δάσκαλος απλά διδάξει στο μπροστινό μέρος της τάξης.
Η επιταχυνόμενη εκμάθηση στοιχείο του προγράμματος υποστηρίζεται από δύο παρεμβάσεις: γονική ομάδες δέσμευση και την ανάπτυξη ικανοτήτων της κυβέρνησης εταίρου σχολεία. Γονική ομάδες εμπλοκή οικοδομήσουμε μια κοινωνία στην οποία οι γονείς συμμετέχουν στην εκπαίδευση των παιδιών τους με την κινητοποίηση άμεση και μακροπρόθεσμη στήριξη για την τήρηση των παιδιών στο σχολείο και επιτυχία. Σε μηνιαίες συναντήσεις, Οι γονείς εντοπίζουν τα εμπόδια στην εκπαίδευση μέσα στην κοινότητα, συμπεριλαμβανομένων των κοινωνικών κανόνων, οικονομικούς περιορισμούς, και ανησυχίες, και την ασφάλεια οργανικά επινοήσουν λύσεις σε αυτά τα εμπόδια. Η χρηματοδοτική στήριξη μέσω των ομάδων αυτοβοήθειας και όρους μεταφοράς μετρητών εξασφαλίζει περαιτέρω τη μετάβαση των μαθητών στα κρατικά σχολεία. προσπάθειες ικανοτήτων για συνεργαζόμενα σχολεία περιλαμβάνουν την κατάρτιση της πρωτοβάθμιας προσωπικό του σχολείου στην παιδαγωγική μας και τον τρόπο ενσωμάτωσης φιλικό προς τα παιδιά και χωρίς αποκλεισμούς πρακτικές στις δικές τους τάξεις. Η έκθεση αυτή εξασφαλίζει τη στήριξη της Δεύτερης Ευκαιρίας αποφοίτους καθώς η μετάβαση στην επίσημη σχολεία και ανεβάζει τη συνολική ποιότητα της μάθησης που συμβαίνει εκεί.
“Η εκπαίδευση την καινοτομία και την εκπαίδευση για τις μάζες δεν πρέπει να είναι ξεχωριστές συνομιλίες.” – Caitlin Baron
Τι πιστεύουν ότι είναι οι πιο σημαντικές δεξιότητες ζωής στους μαθητές σας να κερδίσει σε αυτό το πρόγραμμα?
Το Κέντρο Διεθνούς Εκπαίδευσης στο Πανεπιστήμιο του Sussex περιγράφει τάξεις Δεύτερης Ευκαιρίας ως χώροι όπου τα παιδιά όχι μόνο να γίνουν λειτουργικά εγγράμματοι και αριθμώ, αλλά και «να μάθουν πώς να μαθαίνουν», μια ποιότητα που τους εξυπηρετεί και από τη στιγμή που η μετάβαση πίσω στο σχετικά ανεπαρκείς πόρους κρατικά σχολεία και στη ζωή.
Όλοι μαθαίνουν με διαφορετικό τρόπο – με διαφορετικούς τρόπους και με διαφορετικές ταχύτητες. Πώς το μοντέλο σας φιλοξενήσουν διάφορα είδη των εκπαιδευομένων?
Πολλοί από τους μαθητές μας έρχονται από τους φτωχούς και αγράμματους οικογένειες, αφού είχε την εκπαίδευσή τους διαταράσσεται ή που ποτέ δεν ήταν στο σχολείο. Συχνά θεωρείται από τις κοινότητες συμπεριλαμβανομένων των δασκάλων-να είναι μεταξύ των λιγότερο educable παιδιά. Η ταχύτητα Σχολή Παιδαγωγικής αλλάζει αυτή την αντίληψη. Με μια επαναληπτική πρόγραμμα σπουδών που παρουσιάζει τις έννοιες μέσα από μια ποικιλία του παιχνιδιού με βάση, εμπλοκής μεθόδους-συμπεριλαμβανομένων τραγούδι, σχέδιο, και χορό, οι μαθητές με διαφορετικά στυλ μάθησης μπορεί να συλλάβει πλήρως το υλικό. Κάθε μέρα ξεκινά με μια επισκόπηση του υλικού της προηγούμενης ημέρας, ώστε οι μαθητές να έχουν την ευκαιρία να εξασκήσουν κάθε έννοια επανειλημμένα. Σε μια αξιολόγηση του προγράμματος, οι ερευνητές διαπίστωσαν ότι «οι δάσκαλοι ... φάνηκε πεπεισμένος ότι όλα τα παιδιά θα μπορούσαν και θα μάθουν τι ήταν απαραίτητο για να πετύχει στο πρόγραμμα σπουδών. Είναι σαφές ότι το πρόγραμμα στην κατάρτιση του είχε επιτύχει να πάρει τους εκπαιδευτικούς και τους μαθητές για την εκ νέου αντιλαμβάνονται οι οποίοι μπορούν να μάθουν και γιατί.»
Πόσο μεγάλο μέρος της μάθησης οδηγείται από τους φοιτητές vs. οι δάσκαλοι?
Μάθησης καθοδηγούν τους μαθητές μέσα από το υλικό, αλλά οι μαθητές το αυτοκίνητο πραγματικά τη μάθηση στην τάξη. Μικρό μέγεθος της τάξης επιτρέπει στους εκπαιδευτικούς να εξατομικεύσει τις οδηγίες για τη διασφάλιση κάθε μαθητής αντιλαμβάνεται έννοιες, και πολλά μαθήματα εκ νέου επιβολή μέσω peer-to-peer learning. Σχόλια βρόχοι είναι ζωτικής σημασίας για το πρόγραμμα; συχνές εκτιμήσεις επιτρέπει στον καθηγητή να προσαρμόσει το ρυθμό της τάξης για να καλύψουν τις μαθησιακές ανάγκες των μαθητών του ή της.
“Οι περισσότερες από τις μοναδικές προκλήσεις που αντιμετωπίζουμε είναι σε επίπεδο ατομικό πρόγραμμα.” – Caitlin Baron
Έχετε πολύ αλληλεπίδραση με τους καθηγητές και τους μαθητές σε όλο τον κόσμο? Πιστεύετε ότι αυτό είναι ευεργετικό? What can others learn from your model?
Ένα από τα βασικά διδάγματα που έχουμε μάθει από το πρόγραμμα που μοιραζόμαστε με άλλους επαγγελματίες της εκπαίδευσης είναι η εκπαίδευση την καινοτομία και την εκπαίδευση για τις μάζες δεν πρέπει να είναι ξεχωριστές συνομιλίες. Για πολύ καιρό, ο λόγος της παγκόσμιας εκπαίδευσης έχει χωριστεί σε δύο, ξεχωριστές συνομιλίες. Από τη μία πλευρά, ο καινοτομία συνομιλία - νέα μοντέλα της εξατομικευμένης διδασκαλίας, προσαρμοστική μάθηση. This is the conversation we hear in the Silicon Valleys, Silicon σαβάνες, Silicon ξεροπόταμων, και τα λοιπα. του κόσμου. Και από την άλλη πλευρά, είναι η καθολίκευση συζήτησης - η ανάγκη να βρεθεί ένας τρόπος για να φτάσει η 250 εκατομμύρια παιδιά στις φτωχότερες γωνιές του κόσμου που εξακολουθούν να αδυνατούν να μάθουν να διαβάζουν και να γράφουν. Πιστεύουμε ότι μερικές από τις πιο καινοτομίες σημαντική ανακάλυψη στον τομέα της εκπαίδευσης μπορεί να συμβεί στα εξωτερικά όρια του τυπικού εκπαιδευτικού συστήματος; και, πράγματι, ότι η αληθινή ανακαλύψεις είναι πιο πιθανό να προέλθει από τα περιθώρια, η περιφέρεια του παγκόσμιου συστήματος, όπου υπάρχει και το δωμάτιο για να δοκιμάσουν νέα πράγματα και η επιτακτική ανάγκη να το πράξουν. Ήρθε η ώρα για αυτά τα δύο συζητήσεις για να γίνει μία.
Τι βλέπετε ως τις μεγαλύτερες προκλήσεις σας κινείται προς τα εμπρός?
Από την αρχή, είχαμε να κάνουμε τις σωστές νωρίς προσλήψεις, βάλτε ήχο συστημάτων διαχείρισης, και να διαφοροποιήσουν χρηματοδοτική βάση μας. Στην πρώτη μας δύο χρόνια, έχουμε σημειώσει σημαντική πρόοδο σε όλο το φάσμα των προτεραιοτήτων της οργανωτικής ανάπτυξης που έχουμε μπροστά μας. Οι περισσότερες από τις μοναδικές προκλήσεις που αντιμετωπίζουμε είναι σε επίπεδο ατομικό πρόγραμμα. Στη Λιβερία, για παράδειγμα, λόγω του σχολικού συστήματος εξαιρετικά αδύναμο, πρέπει να εργαστούμε πολύ πιο δύσκολο να εξασφαλίσει τη μετάβαση των παιδιών μας πίσω στο σχολείο και να επιμένουν μετά την ολοκλήρωση του προγράμματός μας.
Σας ευχαριστούμε Caitlin.
Όλες οι φωτογραφίες έχουν πιστωθεί στο Lloyd Massah και Rosie Hallam.
Caitlin Baron and C. M. Rubin
Έλα μαζί μου και παγκοσμίως γνωστή ηγέτες σκέψης συμπεριλαμβανομένου του Sir Michael Barber (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο Δρ. Michael Block (ΗΠΑ), Ο Δρ. Leon Botstein (ΗΠΑ), Καθηγητής Clay Christensen (ΗΠΑ), Ο Δρ. Linda Ντάρλινγκ-Hammond (ΗΠΑ), Ο Δρ. MadhavChavan (Ινδία), Charles Fadel (ΗΠΑ), Ο καθηγητής Michael Fullan (Καναδάς), Ο καθηγητής Howard Gardner (ΗΠΑ), Ο καθηγητής Andy Hargreaves (ΗΠΑ), Ο καθηγητής Yvonne Hellman (Η Ολλανδία), Ο καθηγητής Kristin Helstad (Νορβηγία), Jean Hendrickson (ΗΠΑ), Καθηγητής Rose Hipkins (Νέα Ζηλανδία), Καθηγητής Cornelia Hoogland (Καναδάς), Αξιότιμο Jeff Johnson (Καναδάς), Η κ. Chantal Kaufmann (Βέλγιο), Ο Δρ. EijaKauppinen (Φινλανδία), Υφυπουργός TapioKosunen (Φινλανδία), Ο καθηγητής Dominique Λαφοντέν (Βέλγιο), Ο καθηγητής Hugh Lauder (Ηνωμένο Βασίλειο), Lord Ken Macdonald (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο καθηγητής Geoff Masters (Αυστραλία), Καθηγητής Barry McGaw (Αυστραλία), Shiv Nadar (Ινδία), Καθηγητής R. Natarajan (Ινδία), Ο Δρ. PAK NG (Σιγκαπούρη), Ο Δρ. Denise Πάπα (ΗΠΑ), Sridhar Rajagopalan (Ινδία), Ο Δρ. Diane Ravitch (ΗΠΑ), Richard Wilson Riley (ΗΠΑ), Sir Ken Robinson (Ηνωμένο Βασίλειο), Καθηγητής Pasi Sahlberg (Φινλανδία), Καθηγητής Manabu Sato (Ιαπωνία), Andreas Schleicher (PISA, ΟΟΣΑ), Ο Δρ. Anthony Seldon (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο Δρ. David Shaffer (ΗΠΑ), Ο Δρ. Kirsten Μοναδική Are (Νορβηγία), Στήβεν Spahn (ΗΠΑ), Yves Theze (LyceeFrancais ΗΠΑ), Ο καθηγητής Charles Ungerleider (Καναδάς), Ο καθηγητής Tony Wagner (ΗΠΑ), Sir David Watson (Ηνωμένο Βασίλειο), Καθηγητής Dylan Γουίλιαμ (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο Δρ. Mark Wormald (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο καθηγητής Theo Wubbels (Η Ολλανδία), Ο καθηγητής Michael Young (Ηνωμένο Βασίλειο), και ο καθηγητής Minxuan Zhang (Κίνα) καθώς εξερευνούν τα μεγάλα ζητήματα της εκπαίδευσης εικόνα που όλα τα έθνη αντιμετωπίζουν σήμερα.
Η Παγκόσμια αναζήτηση για την Εκπαίδευση της Κοινότητας Σελίδα
C. M. Rubin είναι ο συγγραφέας των δύο πολυδιαβασμένα online σειρά για την οποία έλαβε ένα 2011 Βραβείο Upton Sinclair, «Η Παγκόσμια αναζήτηση για την Παιδεία» και «πώς θα Διαβάστε?"Είναι επίσης συγγραφέας τριών βιβλίων με εμπορική επιτυχία, Συμπεριλαμβανομένων Η Ρεάλ Αλίκη στη Χώρα των Θαυμάτων, Είναι ο εκδότης του CMRubinWorld και είναι ένα Ίδρυμα Fellow δι'υπερήχων.
Ακολουθήστε C. M. Rubin στο Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
Σχετικές θέσεις:
Ο Γύρος του Κόσμου σε 30 Ημέρες - Νοέμβριος 2018
Η Σφαιρική Αναζήτηση για Εκπαίδευση: Η φτώχεια - Τι θα κάνουν οι εκπαιδευτικοί?
Η Σφαιρική Αναζήτηση για Εκπαίδευση - Σε περίπτωση εκπαιδευτικοί κερδίζουν περισσότερα? Top εκπαιδευτικοί σε όλο τον κόσμο ζυγίζουν
Η Σφαιρική Αναζήτηση για Εκπαίδευση: Πώς ένα Bootcamp Accelerator μοντέλο είναι μείωση του χάσματος δεξιοτήτων
Πρόσφατα σχόλια