“再生ベースの活動や子供中心の学習はセカンドチャンスプログラムの成功にわずか10ヶ月でカリキュラムの三年間をカバーするために、プログラムの能力に不可欠です。” – ケイトリン・バロン
世界中の外の学校の子供たちの課題に対処するために、 (263 万人によると 最近の研究), だけでなく、学校であるが、達成していない子どもたち, 知られている加速セカンドチャンスプログラム スピードの学校 プログラムは、基礎教育への三年間を凝縮します 10 4年生によるヶ月の子供が再入力できるように、地元の村の学校.
ザ· スピードの学校 プログラムは、オーバーもたらしました 100,000 エチオピアとリベリア全体で過去6年間の学校に戻って子供たち.
ケイトリン・バロン, Luminos基金の最高経営責任者（CEO）, 作成したプログラムを管理します, 彼らの成功は、「プレイベースの使用に起因すると言います, 下の資源不足の状況で子供中心の教育学,」加速カリキュラムとほめとでサポートされている「親の婚約グループ; 自助グループやコミュニティを動員し、条件付き現金給付; そして、パートナーの公立学校での能力開発トレーニング。」すべての組み合わせ, これらの成分は、学生が長期にわたり学校で活躍確保します.
彼らはどのようにそれを行うとどのようなライフスキル彼らが着目されていますか? 教育のためのグローバル検索 学習について話をするケイトリン男爵を歓迎するために喜びます, 学習者と彼らの将来のために若者を準備.
“学習ファシリテーターは、材料を通して学生を導きます, しかし、学生が実際に教室での学習を推進します。” – ケイトリン・バロン
ケイトリン, 他にどのような教育の取り組みとは別に速度学校のモデルを設定し、?
他にどのような加速学習プログラムからのスピード学校モデルを区別することは、私たちの子供のための例外的な結果とプログラムがスケールで動作するものとして実績があります. サセックス大学で行われた研究 demonstrates that the graduates of this program perform better, 学ぶために、より意欲的です, より定期的に仲間よりも学校に通います, より高い理解力と適性のレベルを持っています.
のは、方法論をお話しましょう – あなたはにカリキュラムの三年間を圧縮しない方法 10 ヶ月?
Evaluations conducted by the University of Sussex Centre for International Education tell us that play-based activities and child-centric learning are critical to the success of the Second Chance program and to the program’s ability to cover three years of curriculum in just ten months. We select youth from the community with at least a grade 10 彼らは遊びベースの方法 - 歌の様々なを通じて中核概念を提示することを学ぶ厳しいファシリテーター研修を受ける教育, 役割演技, や工芸品、およびローカルコンテキストでそれらを接地することにより、子どもたちへの教訓が関連作ります. セカンドチャンス教育学は、従来の教室よりも、識字に多くの時間を割いて, 意味と並行して、読み書きの仕組みを強調, 公式言語のそれと母国語の学習を組み合わせます. 学生は多くの場合、彼らは教師が簡単に教室の前で講義場合よりもはるかに多くを学ぶことができる5のグループでピア・ツー・ピアの学習に従事する.
プログラムの加速学習コンポーネントは、二つの介入によってサポートされています: 親の婚約グループとパートナーの公立学校のキャパシティ・ビルディング. 親の婚約グループは、学校で子供たちを保つと後続のために即時かつ長期的な支援を動員して、親が子供の教育に参加しているコミュニティを構築します. 月例会で, 親が自分のコミュニティを含む社会的規範内の教育への障壁を特定します, 経済的な制約, そして、有機的に安全性への懸念-とは、それらの障壁に対する解決策を考え出します. 自助グループとの条件付き現金給付による財政支援はさらに、政府の学校への学生の移行を保証します. パートナー校のためのキャパシティ・ビルディングの努力は私たちの教育に、自分の教室に子供に優しいと包括的実践を統合する方法で小学校の職員の研修を含めます. この暴露は、彼らが正式な学校への移行とセカンドチャンスの卒業生のための支援を確保し、そこに起こる学習の全体的な品質を上昇します.
“大衆のための教育革新と教育は、別々の会話である必要はありません。” – ケイトリン・バロン
あなたの学生がこのプログラムに得る最も重要なライフスキルです、あなたは何を信じています?
サセックス大学の国際教育センターは、子どもたちだけでなく、機能的に読み書きや数に入れるとなった場所としてセカンドチャンス教室を説明だけでなく、「学習する方法を学びます」, 彼らは比較的下の資源不足の公立学校にとの生活に戻って移行した後も、それらを提供しています品質.
私達はすべて異なっ学びます – さまざまな方法で、異なる速度で. どのようにあなたのモデルは、学習者のさまざまな種類を受け入れるん?
生徒たちの多くは、貧困と文盲の家族から来ます, 彼らの教育は崩壊していたたか、学校に行ったことがないました. 彼らはしばしば、コミュニティなど、教師-することが少なくともeducable子供たちの間で考えられています. スピードの学校教育は、その認識を変えています. さまざまなを通じて概念を提示し、反復カリキュラムと遊ぶベース, 魅力的な方法 - を含む歌, 描画, そして、異なる学習スタイルとダンス、学生が材料を完全に把握することができます. 生徒が繰り返し各概念を練習する機会を持っているので、毎日、前日の材料の見直しで始まります. プログラムの評価で, 研究者は「教師が...すべての子供たちは、カリキュラムの中に成功するために必要だったものを学ぶだろうことができると確信したように見えたことがわかりました. その訓練中のプログラムは、教師と生徒がなぜ学び、できる人を再概念化するために得ることに成功していたことは明らかです。」
対学生によって駆動され、どのような学習の多く. 教師?
学習ファシリテーターは、材料を通して学生を導きます, しかし、学生が実際に教室での学習を推進します. 少人数クラスは、教師がすべての生徒が概念を把握確保するための命令を個別することができます, そして多くの教訓は、ピア・ツー・ピア学習によって再適用されます. フィードバックループは、プログラムに不可欠です; 頻繁評価は、教師が自分の生徒の学習ニーズを満たすために、クラスのペースを調整することができます.
“私たちが直面している固有の課題の大半は、個別のプログラムレベルです。” – ケイトリン・バロン
あなたは、世界中の教師と学生との多くの相互作用を持っていますか? あなたは、これは有益であると考えています? What can others learn from your model?
我々は、他の教育の専門家と共有するプログラムから学んだ重要な教訓の一つは、大衆のための教育の革新と教育が別々の会話である必要はないということです. 長過ぎる, グローバル教育の言説を2つに分割されています, 別の会話. 一方側, インクルード 革新 会話 - 個別指導の新モデル, 適応学習. This is the conversation we hear in the Silicon Valleys, シリコンサバンナ, シリコンワジ, など. 世界の. そして、他の側に, ある 普遍 会話 - 到達するための方法を見つける必要があります 250 まだ読み書きを学ぶために失敗し、世界の最貧コーナーで万人の子どもたち. 私たちは、教育の中で最も画期的な技術革新のいくつかは、正式な教育システムの外側の流域で発生する可能性がありますと信じて; そして, 確かに, 真のブレークスルーは、マージンから来る可能性が最も高いこと, グローバル・システムの周辺, どこ新しいことをしようとする部屋とそうすることが不可欠の両方があります. これは、これらの二つの会話は一つになるための時間です.
あなたは前進し、あなたの最大の課題として、何を見ています?
はじめから, 我々は右の早期採用者を作るために持っていました, 代わりに健全な経営システムを置きます, そして、私たちの資金調達基盤を多様化. 私たちの最初の2年間で, 私たちは私たちの前に組織開発の優先順位の範囲を越えて良い進歩を遂げています. 私たちが直面している固有の課題の大半は、個別のプログラムレベルであります. リベリア, 例えば, 理由は非常に弱い学校制度の, 我々は、我々のプログラムを完了した後、子どもたちが学校に戻って移行し、存続を保証するために非常に懸命に働く必要があります.
あなたのケイトリンをありがとう.
すべての写真は、ロイドMassahとロージー・ハラムに入金されています.
Caitlin Baron and C. M. ルービン
サー·マイケル·バーバー含む私を参加して、世界的に有名なオピニオンリーダー (英国), DR. マイケル·ブロック (米国の), DR. レオンBotstein (米国の), 教授クレイ·クリステンセン (米国の), DR. リンダダーリング·ハモンド (米国の), DR. MadhavChavan (インド), チャールズ·ファデル (米国の), 教授マイケルFullan (カナダ), 教授ハワード·ガードナー (米国の), 教授アンディ·ハーグリーブス (米国の), 教授イヴォンヌヘルマン (オランダ), 教授クリスティンHelstad (ノルウェー), ジャンヘンドリクソン (米国の), 教授ローズHipkins (ニュージーランド), 教授コーネリアHoogland (カナダ), 閣下ジェフ·ジョンソン (カナダ), 夫人. シャンタルカウフマン (ベルギー), DR. EijaKauppinen (フィンランド), 国務長官TapioKosunen (フィンランド), 教授ドミニクラフォンテーヌ (ベルギー), 教授ヒューローダー (英国), 主ケンマクドナルド (英国), 教授ジェフ·マスターズ (オーストラリア), 教授バリー·98名 (オーストラリア), シヴナダール (インド), 教授R. Natarajan (インド), DR. PAK NG (シンガポール), DR. デニス教皇 (米国), Sridhar Rajagopalan (インド), DR. ダイアンRavitch (米国の), リチャード·ウィルソン·ライリー (米国の), サー·ケン·ロビンソン (英国), 教授パシSahlberg (フィンランド), 教授佐藤学 (日本), アンドレアス·シュライヒャー (PISA, OECD), DR. アンソニー·セルドン (英国), DR. デビッド·シェーファー (米国の), DR. キルスティン没入Areの (ノルウェー), 首相スティーブン·スパーン (米国の), イヴTheze (LyceeFrancais米国), 教授チャールズUngerleider (カナダ), 教授トニーワーグナー (米国の), デイヴィッド·ワトソン (英国), 教授ディランウィリアム (英国), DR. マークWormald (英国), 教授テオWubbels (オランダ), 教授マイケル·ヤング (英国), 教授Minxuan張 (中国) 彼らは、すべての国が今日直面している大きな絵教育問題を探るように.
C言語. M. ルービンは彼女が受け取った2つの広く読まれているオンラインシリーズの著者である 2011 アプトン·シンクレア賞, 「教育のためのグローバル検索」と「どのように私たちは読みます?"彼女はまた、3つのベストセラーの本の著者である, 含めて 不思議の国のアリスリアル, の出版社です CMRubinWorld そしてかく乱財団研究員である.
Cに従ってください. M. Twitterでルビン: www.twitter.com/@cmrubinworld
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