“游戏为基础的活动和儿童为中心的学习是第二次机会项目的成功和程序的覆盖3年课程在短短10个月能力至关重要。” – 凯特琳男爵
为了解决失辍学儿童的挑战，世界各地 (263 根据亿 最近的研究), 还有谁的孩子都在学校，但没有实现, 加速第二次机会方案也被称为 速学校 节目凝结3年基础教育成 10 months so that children can re-enter local village schools by 4th grade.
该 速学校 计划已经带来了 100,000 孩子们回到学校了跨越埃塞俄比亚和利比里亚过去六年.
凯特琳男爵, 该LUMINOS基金的CEO, 其创建和管理程序, 说，他们成功从使用的“游戏为主茎, 在资源环境的儿童为中心的教学法,”称赞具有加速课程并且通过支持“亲接合组; 自助团体和动员社区有条件的现金转移; 和能力建设培训与伙伴政府学校。”所有的合并, 这些成分确保学生在校在长期蓬勃发展.
他们如何做到这一点，什么生活技能是他们重点? 全球搜索教育 非常高兴地欢迎凯特琳男爵谈学习, 学生和他们的将来做准备的青春.
“学习辅导员通过材料引导学生, 但学生真正推动学习在教室里。” – 凯特琳男爵
凯特琳, 什么其他的教育活动将速度设置学校的模式开?
什么区别于其他加速学习计划的速度办学模式是我们给孩子们出色的结果，并作为一个程序在运行规模的良好记录. 苏塞克斯大学进行的研究 demonstrates that the graduates of this program perform better, 更主动地学习, 比同龄人更经常上学, 并有较高的理解和能力水平.
让我们来谈谈方法 – 你怎么压缩3年课程进入 10 个月?
Evaluations conducted by the University of Sussex Centre for International Education tell us that play-based activities and child-centric learning are critical to the success of the Second Chance program and to the program’s ability to cover three years of curriculum in just ten months. We select youth from the community with at least a grade 10 教育，接受严格的培训促进他们学会通过各种游戏为主的方法唱歌的展示核心概念, 角色扮演, 和工艺品，并作出相关的经验教训儿童在当地背景下接地他们. 第二次机会教育学致力于更多的时间来素养比传统的课堂, 强调阅读的机制和协同与写作的意义, 并结合母语的学习与官方语言. 学生们经常搞对等网络学习五人一组，他们可以学习，而不是如果老师只需在教室的前面讲课更.
该方案的加速性学习组件是由两种干预措施的支持: 父母的参与群体和能力建设合作的政府学校. 家长参与团体动员保持孩子在学校和随后的即时和长期支持建立在家长参与孩子的教育社区. 在月度会议, 家长识别他们的社区，包括社会规范中的障碍教育, 经济拮据, 和安全问题，并制定有机这些障碍的解决方案. 通过自助团体和有条件的现金转移财政支持进一步确保学生进入公立学校过渡. 为合作学校能力建设工作包括小学工作人员的培训，我们的教学方法和如何对儿童友好和包容性的做法纳入自己的教室. 这种接触确保了第二次机会支持毕业生，因为他们过渡到正规学校和提升学习的整体质量出现这种情况有.
“为群众教育创新和教育不需要是单独的谈话。” – 凯特琳男爵
你相信什么是最重要的生活技能的学生获得此计划?
苏塞克斯大学的国际教育中心介绍了第二次机会的教室作为地方的孩子不仅成为功能识字和识数也“学会学习”, 这为他们服务好，一旦他们转变回相对资源不足的公立学校，进入生活质量.
我们都学习不同 – 以不同的方式，并以不同的速度. 请问你的模型适应不同类型的学习者?
我们的许多学生来自贫困和文盲的家庭, 上过他们的教育中断或已从未上过学. 他们经常被社会各界，包括考虑教师，是至少可教儿童. 速度学院教育学正在改变这种看法. 与通过各种展示概念迭代课程游戏为主, 接合方法，包括唱歌, 图纸, 跳舞，学生不同的学习方式可以充分把握教材. 每一天，前一天的材料进行审查开始，这样的学生有机会反复练习每一个概念. 在节目的评价, 研究人员发现，“老师...似乎相信，所有的孩子们，并会了解什么是必要的课程中取得成功. 很显然，在其培训计划已在获得教师和学生重新概念化谁可以了解，为什么是成功的“。
由学生VS多少学习的驱动. 教师?
学习辅导员通过材料引导学生, 但学生真正推动学习课堂. 小班教学让教师个性化教学，以确保每一个学生掌握概念, 和许多教训是通过对等网络学习重新执行. 反馈回路是这项计划的关键; 频繁的评估允许教师调整类的步伐，以满足他或她的学生的学习需求.
“大部分我们所面临的独特挑战是在个别计划进行。” – 凯特琳男爵
你有没有与世界各地的教师和学生过多交流? 你相信这是有益的? What can others learn from your model?
其中一个我们已经远离了我们与其他教育专业人士分享程序学到的主要教训是为群众，教育创新和教育不需要是单独谈话. 时间过长, 全球教育的话语已经被划分为两个, 单独谈话. 在一面, 该 创新 谈话 - 个别化教学的新模式, 自适应学习. This is the conversation we hear in the Silicon Valleys, 硅大草原, 硅干涸河道, 等. 世界的. 而在另一边, 是 普遍化 对话 - 需要找到一个方法来达到 250 万名儿童在世界上最贫穷的角落谁仍然无法学会读和写. 我们相信，一些在教育上最突破性创新和能为正规教育系统外河段发生; 和, 的确, 真正的突破是最有可能来自于利润率, 全球体系的外围, 那里既是尝试新事物，房间和必要这么做. 现在是时候让这两个对话成为一个.
你看到了什么作为你的最大挑战前进?
从头开始, 我们不得不作出正确的早期员工, 制定完善的管理系统, 和多样化我们的资金基础. 在我们的头两年, 我们已经取得了跨越组织发展的优先事项的范围内取得良好进展摆在我们面前. 大部分我们所面临的独特挑战是在个别计划进行. 在利比里亚, 例如, 因为非常薄弱学校制度, 我们必须更加努力，以确保返校我们的孩子过渡，完成我们的计划后坚持.
谢谢凯特琳.
所有相片均由劳埃德玛撒和Rosie哈勒姆.
Caitlin Baron and C. M. 鲁宾
和我一样，全球知名的思想领袖，包括迈克尔·巴伯爵士 (英国), 何. 迈克尔座 (美国), 何. 莱昂特司特因 (美国), 克莱克里斯坦森教授 (美国), 何. 琳达·达林 - 哈蒙德 (美国), 何. MadhavChavan (印度), 查尔斯·法德尔 (美国), 迈克尔·富兰教授 (加拿大), 霍华德·加德纳教授 (美国), 安迪·哈格里夫斯教授 (美国), 伊冯娜赫尔曼教授 (荷兰), 克里斯汀Helstad教授 (挪威), 让·亨德里克森 (美国), 玫瑰Hipkins教授 (新西兰), 科妮莉亚Hoogland教授 (加拿大), 这位杰夫·约翰逊 (加拿大), 太太. 尚塔尔考夫曼 (比利时), 何. EijaKauppinen (芬兰), 国务秘书TapioKosunen (芬兰), 多米尼克·拉方丹教授 (比利时), 休·劳德教授 (英国), 主肯麦克唐纳 (英国), 杰夫大师教授 (澳大利亚), 巴里McGaw教授 (澳大利亚), 希夫纳达尔 (印度), Ř教授. 纳塔拉詹 (印度), 何. 吴PAK (新加坡), 何. 丹尼斯教皇 (美国), 斯瑞达拉贾戈帕兰 (印度), 何. 黛安·拉维奇 (美国), 理查德·威尔逊·赖利 (美国), 肯·罗宾逊爵士 (英国), 帕西SAHLBERG教授 (芬兰), 押尾佐藤教授 (日本), 安德烈亚斯·施莱歇 (PISA, 经合组织), 何. 安东尼·塞尔顿 (英国), 何. 大卫·谢弗 (美国), 何. 基尔斯滕都沉浸式 (挪威), 总理斯蒂芬·SPAHN (美国), 伊夫Theze (LyceeFrancais美国), 查尔斯Ungerleider教授 (加拿大), 托尼·瓦格纳教授 (美国), 大卫·沃森爵士 (英国), 迪伦Wiliam教授 (英国), 何. 马克沃莫尔德 (英国), 西奥Wubbels教授 (荷兰), 迈克尔·杨教授 (英国), 和张民选教授 (中国) 因为他们探索所有国家今天面临的大画面的教育问题.
ç. M. 鲁宾是两个广为传诵的在线系列，她接受了笔者 2011 厄普顿·辛克莱奖, “全球搜索教育”和“如何将我们阅读?“她也是三本畅销书, 其中 真正的爱丽丝梦游仙境, 是的发行 CMRubinWorld 而且是干扰物基金会研究员.
按照ç. M. 鲁宾在Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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