我們的世界正變得越來越日益複雜; 那麼，我們如何知道什麼是值得的教學和學習? 我看著大衛·帕金斯’ 就在這個IB及時話題提示頭世界大會今年，我很高興今天來歡迎他 全球搜索教育. 大衛有興趣我們應該怎樣在一個不斷變化的世界的光適應我們的課程. 他聲稱，什麼在我們的學校通常教導並不一定意味著生產各種我們希望社區成員和需要. 帕金斯認為，只有通過reimagining我們教什麼，我們我們的孩子可以帶領學生在道路上學習，結果在一個蓬勃的生命.
大衛·帕金斯是卡爾^ h. Pforzheimer, JR. 教學研究教授在哈佛教育研究生院和哈佛Zero項目的創始成員之一, 一個研究項目，研究人類象徵性的能力及其發展. 他曾參與的課程項目，解決思路, 理解和在哥倫比亞學習, 以色列, 委內瑞拉, 南非, 瑞典, 荷蘭, 澳大利亞和美國. 大衛的最新著作, 未來的智慧: 教育我們的孩子一個不斷變化的世界, 是幫助教育工作者的工具包和家長想通過最重要的問題: “什麼是真正值得學習?”
你覺得學生需要，以學習為生活作好準備?
這也許是在教育當今複雜的世界上最重要的問題! 讓我不要通過聲明的課程，但探索如何回應我們應該考慮一下. 從教師到學校領導的國家政策的製造者, 我們應該問, “什麼議題是真正有可能在今天的生活的學生將住事?”
對於任何候選人的話題, 我鼓勵人們講的 “機會的故事。” 怎麼可能這個話題上來的學生以後’ 生活? 用什麼頻率, 什麼重要性, 提供什麼樣的見解, 授權在世界什麼行動, 告知其決定的道德和他們所支持的政策? 傳統的課程填滿了抵抗的好機會的故事主題, 話題剛 “那裡，因為他們的存在。”
什麼是例子 “大諒解,” 我稱之為主題具有較強的機會的故事? 例如, 理解民主不僅僅是一種理想，但它的複雜性和缺點在世界各地; 或能量 – 其物理, 經濟學, 政治. 或基本統計和概率… 其拿出經常在醫療決策, 保險的決定, 賭博, 這影響不好或國際衝突的政策. 還, 許多藝術力量的作品, 文學, 音樂與人的條件共鳴.
學校應採取什麼措施，以確保它們構建其準備自己的學生對未來的課程?
這裡有什麼需要的是內部和跨學校豐富的對話, 包括學校董事會, 父母, 甚至學生. 多，談話涉及素描和批評的機會的故事. 這很難說，健全的機遇故事獨奏. 人們需要豐富的關鍵性對話!
學校應如何確定課程的關鍵環節，他們需要專注於在課堂上，以確保學生培養他們在生活中所需要的關鍵能力?
看一個地方是傳統學科 – 數學, 歷史, 等. 我剛才抱怨的話題有限的雜波, 但任何一門學科還含有豐富的 “大理解。”
尋找另一個地方是這些學科之外. 基於課程創新的比較研究, 我可以點了六 “beyonds,” 其中，教育工作者冒險超越了傳統的學科, 在信: 超越內容, 注入21世紀技能, 能力, 等等; 超出當地, 擁抱全球視野, 問題, 和研究; 超越主題, 轉化成話題的廣泛理解工具; 超越了傳統的學科, 更新和擴展這些學科; 超越離散學科, 擁抱跨學科的主題和問題; 從學術訂婚, 培養個人的意義, 承諾, 與激情.
你強調，很多話題可以用豐富的學習機會 – 在很大程度上取決於教師如何幫助學生發展對世界的作品如何某些方面的洞察力, 見動作電位, 思考道德問題，一般看到機會，建立相關的鏈接到他們的世界. 幽州不具有這種潛力的主題應該從課程中移除. 根據您的研究, 什麼是頂 5 你會推薦給教師的策略，幫助他們與此?
做什麼用的主題缺乏一個很好的機會的故事是教育的一大難題. 它總是很難取出來的東西比裝上去. 以下是如何做到這一點的一些建議.
- 不要把話題出來. 它收縮! 讓它的對象 “熟人知識” 使學生有一定的定向它.
- 不要把話題出來. 展開! 許多主題是薄不僅是因為他們對待清淡, 但可以極大地尋找大的概括，使到其他地區連接擴大覆蓋面. 例如, 不只是教法國大革命作為對法國大革命 – 很明確地教它的，不僅在過去，但今天觸及許多其他革命和各種社會創新大主題來源. 而追求這些連接為指令的一部分!
- 不要被規劃是什麼去除，但是得到什麼大的理解開始. 隨著定義的積極議程, 它更容易到什麼決定.
- 不要被重新設計整個課程開始. 首先得有個管理單元或兩個. 使整個轉型的兩年或三年一期工程.
- 說了這麼多, 當然，有時只是把弱的話題了!
根據您的研究, 頂部什麼 5 戰略將你推薦給教師，幫助他們培育 4 C'S (創造力, 批判性思維, 溝通, 合作) 在教室?
第一, 讓我注意到，有很多框架提供的21世紀技能的版本. 該 4 C'S只是一個而不是唯一合理的選擇. 然而, 我認為這是相當不錯的一個 – 夠廣泛觸及重要學習者的需要, 非常緊湊，是可控的.
我會鼓勵教師解決 4 C'S (或者事實上幾乎所有的21世紀技能框架) 如下:
- 接近C'S通過 “注入,” 編織他們到教學和學習內容.
- 必須清楚明確的策略. 研究表明，學生通過制定明確的良好做法，而不僅僅是鍛煉他們心照不宣地學習這種技能好.
- 採取傾向性的做法. 不要只培養技能的發展，也有熱情, 承諾, 敏感性場合. 使課堂文化的這種預期部分.
- 教轉讓. 聲明用於轉移的期望, 請學生考慮其他地方的C'S可能內外學校申請, 要求學生記錄應用程序的故事.
- 整個主題坐標. 使用在多個主題相同的C方針問題自己或通過與誰教其它的主題老師協調. 這加強了C和促進轉移.
謝謝你的問題. 今天我更希望比我 20 幾年前，我們將看到在教育一些根本性的變化. 我很高興成為對話的一部分.
我們感謝您大衛!
(所有照片都是輕詩人和自行車騎手倫敦的禮貌, Shutterstock.com)
和我一樣，全球知名的思想領袖，包括邁克爾·巴伯爵士 (英國), 博士. 邁克爾座 (美國), 博士. 萊昂特司特因 (美國), 克萊克里斯坦森教授 (美國), 博士. 琳達·達林 - 哈蒙德 (美國), 博士. MadhavChavan (印度), 邁克爾·富蘭教授 (加拿大), 霍華德·加德納教授 (美國), 安迪·哈格里夫斯教授 (美國), 伊馮娜赫爾曼教授 (荷蘭), 克里斯汀Helstad教授 (挪威), 讓·亨德里克森 (美國), 玫瑰Hipkins教授 (新西蘭), 科妮莉亞Hoogland教授 (加拿大), 這位傑夫·約翰遜 (加拿大), 太太. 尚塔爾考夫曼 (比利時), 博士. EijaKauppinen (芬蘭), 國務秘書TapioKosunen (芬蘭), 多米尼克·拉方丹教授 (比利時), 休·勞德教授 (英國), 主肯麥克唐納 (英國), 傑夫大師教授 (澳大利亞), 巴里McGaw教授 (澳大利亞), 希夫納達爾 (印度), Ř教授. 納塔拉詹 (印度), 博士. 吳PAK (新加坡), 博士. 丹尼斯教皇 (美國), 斯瑞達拉賈戈帕蘭 (印度), 博士. 黛安·拉維奇 (美國), 理查德·威爾遜·賴利 (美國), 肯·羅賓遜爵士 (英國), 帕西SAHLBERG教授 (芬蘭), 押尾佐藤教授 (日本), 安德烈亞斯·施萊歇 (PISA, 經合組織), 博士. 安東尼·塞爾頓 (英國), 博士. 大衛·謝弗 (美國), 博士. 基爾斯滕都沉浸式 (挪威), 總理斯蒂芬·SPAHN (美國), 伊夫Theze (LyceeFrancais美國), 查爾斯Ungerleider教授 (加拿大), 托尼·瓦格納教授 (美國), 大衛·沃森爵士 (英國), 迪倫Wiliam教授 (英國), 博士. 馬克沃莫爾德 (英國), 西奧Wubbels教授 (荷蘭), 邁克爾·楊教授 (英國), 和張民選教授 (中國) 因為他們探索所有國家今天面臨的大畫面的教育問題.
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ç. M. 魯賓是兩個廣為傳誦的在線系列，她接受了筆者 2011 厄普頓·辛克萊獎, “全球搜索教育” 和 “我們將如何閱讀?” 她也是三本暢銷書, 其中 真正的愛麗絲夢遊仙境, 是的發行 CMRubinWorld, 而且是干擾物基金會研究員.
按照ç. M. 魯賓在Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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