Ο κόσμος μας γίνεται όλο και πιο περίπλοκος; πώς ξέρουμε τι αξίζει να διδάξουμε και να μάθουμε? Παρακολούθησα τον David Perkins’ παρουσίαση σχετικά με αυτό το επίκαιρο θέμα στο Παγκόσμιο Συνέδριο IB Heads φέτος και χαίρομαι που τον καλωσορίζω σήμερα Η Σφαιρική Αναζήτηση για Εκπαίδευση. Ο Ντέιβιντ ενδιαφέρεται για το πώς πρέπει να προσαρμόσουμε τα προγράμματα σπουδών μας υπό το φως ενός συνεχώς μεταβαλλόμενου κόσμου. Υποστηρίζει ότι αυτό που διδάσκεται συμβατικά στα σχολεία μας δεν σημαίνει απαραίτητα να παράγει τα είδη των μελών της κοινότητας που θέλουμε και χρειαζόμαστε. Ο Perkins πιστεύει ότι μόνο με τον επαναπροσδιορισμό όσων διδάσκουμε στα παιδιά μας μπορούμε να οδηγήσουμε τους μαθητές στο δρόμο για μάθηση που οδηγεί σε μια ακμάζουσα ζωή.
Ο David Perkins είναι ο Carl H. Pforzheimer, Τζούνιορ. Καθηγητής Ερευνών της Διδασκαλίας και της Μάθησης στο Harvard Graduate School of Education και ιδρυτικό μέλος του Harvard Project Zero, ένα ερευνητικό έργο που διερευνά ανθρώπινες συμβολικές ικανότητες και την ανάπτυξή τους. Έχει συμμετάσχει σε προγράμματα σπουδών που αφορούν τη σκέψη, κατανόηση και μάθηση στην Κολομβία, Ισραήλ, Βενεζουέλα, Νότια Αφρική, Σουηδία, Ολλανδία, Αυστραλία και Ηνωμένες Πολιτείες. Το τελευταίο βιβλίο του David, μελλοντικές Wise: Εκπαιδεύοντας τα παιδιά μας για έναν κόσμο που αλλάζει, είναι μια εργαλειοθήκη για να βοηθά τους εκπαιδευτικούς και τους γονείς να σκέφτονται το πολύ σημαντικό ερώτημα: “Τι πραγματικά αξίζει να μάθετε?”
Τι πιστεύετε ότι πρέπει να διδαχθούν οι μαθητές για να τους προετοιμάσουν για τη ζωή?
Αυτό είναι ίσως το πιο σημαντικό ερώτημα στην εκπαίδευση για τον πολύπλοκο κόσμο του σήμερα! Επιτρέψτε μου να απαντήσω όχι δηλώνοντας ένα πρόγραμμα σπουδών αλλά εξερευνώντας πώς θα έπρεπε να το σκεφτούμε. Από τους δασκάλους έως τους ηγέτες του σχολείου έως τους υπεύθυνους για την εθνική πολιτική, πρέπει να ρωτάμε, “Ποια θέματα είναι πραγματικά πιθανό να έχουν σημασία στη ζωή των σημερινών μαθητών?”
Για οποιοδήποτε υποψήφιο θέμα, Ενθαρρύνω τους ανθρώπους να πουν “ιστορία ευκαιριών.” Πώς μπορεί αυτό το θέμα να έρθει αργότερα στους μαθητές’ ζωές? Με ποια συχνότητα, τι σημασία, προσφέροντας τι γνώσεις, ενδυναμώνοντας ποιες ενέργειες στον κόσμο, ενημερώνοντας την ηθική των αποφάσεών τους και τις πολιτικές που υποστηρίζουν? Τα παραδοσιακά προγράμματα σπουδών είναι γεμάτα με θέματα που αντιστέκονται σε μια καλή ιστορία ευκαιρίας, απλά θέματα “εκεί επειδή είναι εκεί.”
Ποια είναι τα παραδείγματα “μεγάλες αντιλήψεις,” όπως αποκαλώ θέματα με μια ισχυρή ιστορία ευκαιριών? Για παράδειγμα,, κατανόηση της δημοκρατίας όχι μόνο ως ιδανικό, αλλά στις πολυπλοκότητες και τις αδυναμίες του σε όλο τον κόσμο; ή ενέργεια – η φυσική του, οικονομολογία, πολιτική. Ή βασικές στατιστικές και πιθανότητες… που εμφανίζονται συχνά σε ιατρικές αποφάσεις, ασφαλιστικές αποφάσεις, ΤΥΧΕΡΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ, πολιτικές που επηρεάζουν τους φτωχούς ή διεθνείς συγκρούσεις. Επίσης, πολλά ισχυρά έργα τέχνης, λογοτεχνία, και μουσική που αντηχεί με την ανθρώπινη κατάσταση.
Τι μέτρα πρέπει να λάβουν τα σχολεία για να διασφαλίσουν ότι κατασκευάζουν ένα πρόγραμμα σπουδών που προετοιμάζει τους μαθητές τους για το μέλλον?
Αυτό που χρειάζεται εδώ είναι μια πλούσια συζήτηση εντός και μεταξύ των σχολείων, συμπεριλαμβανομένων των σχολικών συμβουλίων, γονείς, και ακόμη και μαθητές. Μεγάλο μέρος αυτής της συνομιλίας περιλαμβάνει σκίτσο και κριτική ιστοριών ευκαιριών. Είναι δύσκολο να πούμε μια καλή ευκαιρία για σόλο. Κάποιος χρειάζεται την πλούσια κριτική συζήτηση!
Πώς πρέπει τα σχολεία να προσδιορίσουν τις βασικές πτυχές του προγράμματος σπουδών που πρέπει να επικεντρωθούν στην τάξη για να διασφαλίσουν ότι οι μαθητές αναπτύσσουν τις βασικές ικανότητες που χρειάζονται στη ζωή?
Ένα μέρος για να κοιτάξετε είναι οι παραδοσιακοί κλάδοι – μαθηματικά, ιστορία, και τα λοιπα. Νιώθω νωρίτερα για την ακαταστασία περιορισμένων θεμάτων, αλλά κάθε πειθαρχία περιέχει επίσης άφθονο “μεγάλες αντιλήψεις.”
Ένα άλλο μέρος που πρέπει να κοιτάξετε είναι εκτός αυτών των κλάδων. Με βάση τη συγκριτική μελέτη των καινοτομιών του προγράμματος σπουδών, Μπορώ να επισημάνω έξι “πέρα από,” όπου οι εκπαιδευτικοί προχωρούν πέρα από τους παραδοσιακούς κλάδους, με επιστολή: πέρα από το περιεχόμενο, έγχυση δεξιοτήτων του 21ου αιώνα, ικανότητες, κ.λπ.; πέρα από το τοπικό, αγκαλιάζει παγκόσμιες προοπτικές, προβλήματα, και μελέτες; πέρα από τα θέματα, μετατροπή θεμάτων σε εργαλεία ευρείας κατανόησης; πέρα από τους παραδοσιακούς κλάδους, ανανέωση και επέκταση αυτών των επιστημονικών κλάδων; πέρα από διακριτούς κλάδους, αγκαλιάζοντας διεπιστημονικά θέματα και προβλήματα; πέρα από την ακαδημαϊκή δέσμευση, προώθηση της προσωπικής σημασίας, δέσμευση, και πάθος.
Τονίσατε ότι πολλά θέματα μπορεί να είναι πλούσια με ευκαιρίες μάθησης – πολλά εξαρτώνται από το πώς οι εκπαιδευτικοί βοηθούν τους μαθητές να αναπτύξουν πληροφορίες σχετικά με το πώς λειτουργεί κάποια πτυχή του κόσμου, δείτε τις δυνατότητες δράσης, συλλογιστείτε ζητήματα ηθικής και γενικά δείτε ευκαιρίες για τη δημιουργία σχετικών συνδέσμων με τον κόσμο τους. Δηλώνετε ότι θέματα που δεν έχουν αυτό το δυναμικό πρέπει να αφαιρεθούν από το πρόγραμμα σπουδών. Με βάση την έρευνά σας, ποια είναι η κορυφή 5 στρατηγικές που θα συνιστούσατε στους εκπαιδευτικούς να τους βοηθήσουν με αυτό?
Αυτό που πρέπει να κάνετε με θέματα που δεν έχουν καλή ιστορία είναι ένα δύσκολο πρόβλημα για τους εκπαιδευτικούς. Είναι πάντα πιο δύσκολο να βγάλεις κάτι από το να βάλεις κάτι. Ακολουθούν ορισμένες προτάσεις για το πώς να το κάνετε.
- Μην βγάζετε το θέμα. Μειώστε το! Κάντε το αντικείμενο “γνώσεις γνωριμιών” έτσι ώστε οι μαθητές να έχουν κάποιο προσανατολισμό σε αυτό.
- Μην βγάζετε το θέμα. Αναπτύξτε το! Πολλά θέματα είναι λεπτά μόνο επειδή αντιμετωπίζονται με λεπτό τρόπο, αλλά μπορεί κανείς να αυξήσει σημαντικά την προσέγγισή τους αναζητώντας μεγάλες γενικεύσεις και πραγματοποιώντας συνδέσεις με άλλους τομείς. Για παράδειγμα,, μην διδάσκετε μόνο τη Γαλλική Επανάσταση αλλά και τη Γαλλική Επανάσταση – να το διδάξετε αρκετά ρητά ως πηγή μεγάλων θεμάτων που αγγίζουν πολλές άλλες επαναστάσεις και διάφορες κοινωνικές καινοτομίες όχι μόνο στο παρελθόν αλλά και σήμερα. Και ακολουθήστε αυτές τις συνδέσεις ως μέρος της εντολής!
- Μην ξεκινήσετε προγραμματίζοντας τι να αφαιρέσετε, αλλά τι μεγάλες κατανόηση για να μπείτε. Με θετικό θεματολόγιο, είναι πολύ πιο εύκολο να αποφασίσετε τι να κάνετε.
- Μην ξεκινήσετε επανασχεδιάζοντας ολόκληρο το πρόγραμμα σπουδών σας. Ξεκινήστε με μια διαχειρίσιμη μονάδα ή δύο. Κάντε ολόκληρο τον μετασχηματισμό ένα έργο δύο ή τριών ετών.
- Με όλα αυτά που είπε, Φυσικά μερικές φορές απλώς βγάζετε το αδύναμο θέμα!
Με βάση την έρευνά σας, τι κορυφή 5 στρατηγικές θα συνιστούσατε στους εκπαιδευτικούς να τους βοηθήσουν να καλλιεργήσουν το 4 Γ (δημιουργικότητα, κριτική σκέψη, επικοινωνία, συνεργασία) στις τάξεις?
Πρώτα, επιτρέψτε μου να σημειώσω ότι υπάρχουν πολλά πλαίσια που προσφέρουν εκδόσεις δεξιοτήτων του 21ου αιώνα. Ο 4 Το C’s είναι μόνο μία και όχι η μόνη λογική επιλογή. Ωστόσο,, Νομίζω ότι είναι αρκετά καλό – αρκετά ευρύ για να αγγίξει τις σημαντικές ανάγκες των μαθητών, αρκετά συμπαγής ώστε να είναι εύχρηστο.
Θα ενθαρρύνω τους δασκάλους να αντιμετωπίσουν το 4 Γ (ή στην πραγματικότητα σχεδόν οποιοδήποτε πλαίσιο δεξιοτήτων του 21ου αιώνα) ως εξής:
- Προσεγγίστε το C's “έγχυση,” τα υφαίνει στη διδασκαλία και τη μάθηση του περιεχομένου.
- Να είστε σαφείς σχετικά με τις στρατηγικές. Η έρευνα δείχνει ότι οι μαθητές μαθαίνουν αυτές τις δεξιότητες καλύτερα κάνοντας σαφείς καλές πρακτικές και όχι απλώς να τις ασκούν σιωπηλά.
- Ακολουθήστε μια προσέγγιση διάθεσης. Μην ενθαρρύνετε μόνο την ανάπτυξη των δεξιοτήτων αλλά και τον ενθουσιασμό, δέσμευση, ευαισθησία σε περιπτώσεις. Κάντε τέτοιες προσδοκίες μέρος της κουλτούρας της τάξης.
- Διδάξτε για μεταφορά. Δηλώστε μια προσδοκία για μεταφορά, καλέστε τους μαθητές να σκεφτούν πού αλλού θα μπορούσαν να ισχύουν οι Γ μέσα και πέρα από το σχολείο, ζητήστε από τους μαθητές να καταγράψουν ιστορίες εφαρμογής.
- Συντονισμός σε όλα τα θέματα. Χρησιμοποιήστε την ίδια προσέγγιση C σε πολλά θέματα μόνοι σας ή συντονισμένοι με εκπαιδευτικούς που διδάσκουν τα άλλα θέματα. Αυτό ενισχύει τη μεταφορά C και προωθεί.
Σας ευχαριστώ για τις ερωτήσεις σας. Είμαι πολύ πιο ελπιδοφόρος σήμερα από ότι ήμουν 20 πριν από χρόνια που θα δούμε μερικές θεμελιώδεις αλλαγές στην εκπαίδευση. Και χαίρομαι που συμμετέχω στον διάλογο.
Σας ευχαριστούμε David!
(Όλες οι φωτογραφίες είναι ευγενική προσφορά των Light Poet και Bike Rider London, Shutterstock.com)
Έλα μαζί μου και παγκοσμίως γνωστή ηγέτες σκέψης συμπεριλαμβανομένου του Sir Michael Barber (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο Δρ. Michael Block (ΗΠΑ), Ο Δρ. Leon Botstein (ΗΠΑ), Καθηγητής Clay Christensen (ΗΠΑ), Ο Δρ. Linda Ντάρλινγκ-Hammond (ΗΠΑ), Ο Δρ. MadhavChavan (Ινδία), Ο καθηγητής Michael Fullan (Καναδάς), Ο καθηγητής Howard Gardner (ΗΠΑ), Ο καθηγητής Andy Hargreaves (ΗΠΑ), Ο καθηγητής Yvonne Hellman (Η Ολλανδία), Ο καθηγητής Kristin Helstad (Νορβηγία), Jean Hendrickson (ΗΠΑ), Καθηγητής Rose Hipkins (Νέα Ζηλανδία), Καθηγητής Cornelia Hoogland (Καναδάς), Αξιότιμο Jeff Johnson (Καναδάς), Η κ. Chantal Kaufmann (Βέλγιο), Ο Δρ. EijaKauppinen (Φινλανδία), Υφυπουργός TapioKosunen (Φινλανδία), Ο καθηγητής Dominique Λαφοντέν (Βέλγιο), Ο καθηγητής Hugh Lauder (Ηνωμένο Βασίλειο), Lord Ken Macdonald (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο καθηγητής Geoff Masters (Αυστραλία), Καθηγητής Barry McGaw (Αυστραλία), Shiv Nadar (Ινδία), Καθηγητής R. Natarajan (Ινδία), Ο Δρ. PAK NG (Σιγκαπούρη), Ο Δρ. Denise Πάπα (ΗΠΑ), Sridhar Rajagopalan (Ινδία), Ο Δρ. Diane Ravitch (ΗΠΑ), Richard Wilson Riley (ΗΠΑ), Sir Ken Robinson (Ηνωμένο Βασίλειο), Καθηγητής Pasi Sahlberg (Φινλανδία), Καθηγητής Manabu Sato (Ιαπωνία), Andreas Schleicher (PISA, ΟΟΣΑ), Ο Δρ. Anthony Seldon (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο Δρ. David Shaffer (ΗΠΑ), Ο Δρ. Kirsten Μοναδική Are (Νορβηγία), Στήβεν Spahn (ΗΠΑ), Yves Theze (LyceeFrancais ΗΠΑ), Ο καθηγητής Charles Ungerleider (Καναδάς), Ο καθηγητής Tony Wagner (ΗΠΑ), Sir David Watson (Ηνωμένο Βασίλειο), Καθηγητής Dylan Γουίλιαμ (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο Δρ. Mark Wormald (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο καθηγητής Theo Wubbels (Η Ολλανδία), Ο καθηγητής Michael Young (Ηνωμένο Βασίλειο), και ο καθηγητής Minxuan Zhang (Κίνα) καθώς εξερευνούν τα μεγάλα ζητήματα της εκπαίδευσης εικόνα που όλα τα έθνη αντιμετωπίζουν σήμερα.
Η Παγκόσμια αναζήτηση για την Εκπαίδευση της Κοινότητας Σελίδα
C. M. Rubin είναι ο συγγραφέας των δύο πολυδιαβασμένα online σειρά για την οποία έλαβε ένα 2011 Βραβείο Upton Sinclair, “Η Σφαιρική Αναζήτηση για Εκπαίδευση” και “Πώς θα μας Διαβάστε?” Είναι επίσης ο συγγραφέας του μπεστ σέλερ τρία βιβλία, Συμπεριλαμβανομένων Η Ρεάλ Αλίκη στη Χώρα των Θαυμάτων, Είναι ο εκδότης του CMRubinWorld, και είναι ένα Ίδρυμα Fellow δι'υπερήχων.
Ακολουθήστε C. M. Rubin στο Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
Πρόσφατα σχόλια