Il nostro mondo sta diventando sempre più complesso; così come facciamo a sapere che cosa vale la pena di insegnamento e di apprendimento? Ho guardato David Perkins’ presentazione su questo argomento tempestiva alla IB Heads World Conference di quest'anno e sono lieto di dargli il benvenuto oggi per Il Global Ricerca per l'Educazione. David è interessato a come dobbiamo adattare i nostri programmi di studio alla luce di un mondo in continua evoluzione. Egli afferma che ciò che viene convenzionalmente insegnato nelle nostre scuole non è necessariamente destinata a produrre i tipi di membri della comunità che vogliamo e necessità. Perkins è convinto che solo rivisitazione ciò che insegniamo ai nostri figli che possono portare gli studenti lungo la strada per l'apprendimento che si traduce in una vita florida.
David Perkins è il Carl H. Pforzheimer, jr. Professore ricercatore di insegnamento e l'apprendimento alla Harvard Graduate School of Education e membro fondatore della Harvard Project Zero, un progetto di ricerca indaga capacità simboliche umane e il loro sviluppo. Ha partecipato a progetti curricolari che affrontano il pensiero, la comprensione e l'apprendimento in Colombia, Israele, Venezuela, Sud Africa, Svezia, Olanda, Australia e Stati Uniti. L'ultimo libro di David, Future Wise: Educare i nostri figli per un mondo che cambia, è un toolkit per aiutare gli educatori ei genitori pensare attraverso la questione importantissima: “La cosa veramente la pena di apprendimento?”
Cosa pensi gli studenti hanno bisogno di essere insegnato al fine di prepararli alla vita?
Questa è forse la domanda più importante in materia di istruzione per il complesso mondo di oggi! Permettetemi di rispondere non dichiarando un programma di studi, ma esplorare come dovremmo pensarci. Dagli insegnanti ai dirigenti scolastici ai responsabili della politica nazionale, dovremmo chiedere, “Quali argomenti sono davvero probabile che importa nella vita gli studenti di oggi vivranno?”
Per qualsiasi argomento candidato, Incoraggio le persone a dire ad un “storia opportunità.” Come potrebbe questo argomento venire più tardi nella studenti’ vite? Con quale frequenza, che importanza, offrendo quali intuizioni, che abilita quali azioni nel mondo, informare l'etica delle loro decisioni e le politiche che supportano? curricula tradizionali sono farcite con argomenti che resistono una buona storia opportunità, argomenti solo “lì perché ci sono.”
Quali sono esempi di “grandi intese,” come lo chiamo argomenti con una storia forte opportunità? Per esempio, la comprensione della democrazia non solo come un ideale, ma nella sua complessità e le carenze in tutto il mondo; o energia – la sua fisica, economia, politica. O le statistiche di base e probabilità… che vengono frequentemente nelle decisioni mediche, le decisioni di assicurazione, gioco d'azzardo, politiche che hanno un impatto del conflitto poveri o internazionale. Anche, molti potenti opere d'arte, letteratura, e la musica che risuonano con la condizione umana.
Quali misure dovrebbero adottare per garantire scuole stanno costruendo un curriculum che prepara gli studenti per il futuro?
Quello che serve qui è una ricca conversazione all'interno e tra le scuole, compresi consigli scolastici, genitori, e anche gli studenti. Gran parte di quella conversazione comporta storie opportunità schizzi e criticando. E 'difficile raccontare una storia suono opportunità solista. Uno ha bisogno il ricco conversazione critica!
Come le scuole dovrebbero identificare gli aspetti chiave del programma di studi di cui hanno bisogno di concentrarsi su in aula per garantire che gli studenti a sviluppare le competenze chiave di cui hanno bisogno nella vita?
Un posto da vedere è discipline tradizionali – matematica, storia, etc. Brontolai in precedenza circa l'ingombro di argomenti limitati, ma qualsiasi disciplina contiene anche abbondanti “grandi intese.”
Un altro posto da vedere è fuori di tali discipline. Sulla base di studio comparato delle innovazioni curriculum, Posso sottolineare sei “beyonds,” dove gli educatori sono avventurarsi al di là delle discipline tradizionali, in breve: al di là dei contenuti, infondendo competenze del 21 ° secolo, competenze, eccetera; al di là del luogo, abbracciando prospettive globali, problematica, e studi; al di là di argomenti, trasformando gli argomenti in strumenti di vasta comprensione; oltre le discipline tradizionali, rinnovare ed estendere tali discipline; oltre discipline discreti, abbracciando argomenti interdisciplinari e problemi; oltre impegno accademico, favorendo significato personale, impegno, e passione.
Si sottolinea che molti argomenti possono essere ricca di opportunità di apprendimento – molto dipende da come gli insegnanti aiutano gli studenti a sviluppare la comprensione di come alcuni aspetti delle opere mondiali, vedere il potenziale per l'azione, riflettere su questioni etiche e generalmente vedere le opportunità di costruire link pertinenti ai loro mondi. Lei afferma che gli argomenti che non hanno questo potenziale dovrebbe essere rimosso dal curriculum. Sulla base della sua ricerca, Quali sono le prime 5 strategie che consiglierei di insegnanti per aiutarli con questo?
Cosa fare con argomenti privi di una buona storia opportunità è un problema difficile per gli educatori. E 'sempre più difficile prendere qualcosa di mettere qualcosa in. Ecco alcuni suggerimenti su come farlo.
- Non prendere l'argomento fuori. ridurla! Ne fanno un oggetto di “conoscenze conoscente” in modo che gli studenti abbiano un po 'di orientamento ad esso.
- Non prendere l'argomento fuori. espanderla! Molti argomenti sono sottili solo perché sono trattati sottilmente, ma si può aumentare notevolmente la loro portata, cercando per i grandi generalizzazioni e fare collegamenti con altre aree. Per esempio, non solo insegnare la Rivoluzione francese come la rivoluzione francese – insegnarla abbastanza esplicitamente come una fonte di grandi temi che toccano molte altre rivoluzioni e le varie innovazioni sociali non solo nel passato, ma oggi. E perseguire quei collegamenti come parte dell'istruzione!
- Non iniziare progettando che cosa rimuovere, ma ciò che intese grande per entrare in. Con un'agenda positiva definita, è molto più facile decidere cosa.
- Non iniziare da ridisegnare tutto il tuo curriculum. Inizia con un'unità gestibili o due. Rendere l'intera trasformazione di un progetto di due o tre anni.
- Con tutto quello che ha detto, Naturalmente a volte basta prendere l'argomento deboli fuori!
Sulla base della sua ricerca, quello superiore 5 strategie raccomanderesti agli insegnanti per aiutarli a coltivare la 4 C di (creatività, pensiero critico, comunicazione, collaborazione) nelle aule?
Primo, mi permetta di notare che ci sono molte strutture che offrono versioni di competenze del 21 ° secolo. Il 4 C è solo di uno e non l'unica scelta ragionevole. Tuttavia, Io credo che sia piuttosto una buona – abbastanza ampia a toccare importanti esigenze dei discenti, abbastanza compatta per essere gestibile.
Vorrei incoraggiare gli insegnanti ad affrontare la 4 C di (o di fatto quasi qualsiasi quadro delle competenze del 21 ° secolo) Come segue:
- Avvicinatevi attraverso il C “infusione,” inserendoli in l'insegnamento e l'apprendimento di contenuti.
- Essere espliciti su strategie. La ricerca mostra che gli studenti imparano meglio queste competenze attraverso facendo buone pratiche esplicite e non solo loro esercizio tacitamente.
- Adottare un approccio disposizionale. Non basta favorire lo sviluppo della abilità, ma anche l'entusiasmo, impegno, sensibilità alle occasioni. Rendere tali aspettative parte della cultura in aula.
- Insegnare per il trasferimento. Dichiarare un'aspettativa per il trasferimento, invitare gli studenti a considerare dove altro il C di potrebbero essere applicate all'interno e all'esterno della scuola, chiedere agli studenti di accedere storie di applicazione.
- Coordinare attraverso le materie. Utilizzare lo stesso approccio C nel soggetto multiplo conta soli o attraverso il coordinamento con gli insegnanti che insegnano le altre materie. Ciò rafforza la C e favorisce il trasferimento.
Grazie per le tue domande. Io sono molto più fiducioso oggi di quanto non fossi 20 anni fa che vedremo alcuni cambiamenti fondamentali in materia di istruzione. E sono felice di essere parte del dialogo.
I nostri ringraziamenti a voi David!
(Tutte le foto sono per gentile concessione di Luce Poeta e Bike Rider Londra, Shutterstock.com)
Unitevi a me e leader di pensiero di fama mondiale tra cui Sir Michael Barber (Regno Unito), Dr. Michael Block (Stati Uniti), Dr. Leon Botstein (Stati Uniti), Il professor Argilla Christensen (Stati Uniti), Dr. Linda di Darling-Hammond (Stati Uniti), Dr. MadhavChavan (India), Il professor Michael Fullan (Canada), Il professor Howard Gardner (Stati Uniti), Il professor Andy Hargreaves (Stati Uniti), Il professor Yvonne Hellman (Paesi Bassi), Il professor Kristin Helstad (Norvegia), Jean Hendrickson (Stati Uniti), Il professor Rose Hipkins (Nuova Zelanda), Il professor Cornelia Hoogland (Canada), Onorevole Jeff Johnson (Canada), Sig.ra. Chantal Kaufmann (Belgio), Dr. EijaKauppinen (Finlandia), Sottosegretario di Stato TapioKosunen (Finlandia), Il professor Dominique Lafontaine (Belgio), Il professor Hugh Lauder (Regno Unito), Signore Ken Macdonald (Regno Unito), Il professor Geoff Masters (Australia), Il professor Barry McGaw (Australia), Shiv Nadar (India), Il professor R. Natarajan (India), Dr. PAK NG (Singapore), Dr. Denise Papa (Stati Uniti), Sridhar Rajagopalan (India), Dr. Diane Ravitch (Stati Uniti), Richard Wilson Riley (Stati Uniti), Sir Ken Robinson (Regno Unito), Professor Pasi Sahlberg (Finlandia), Il professor Manabu Sato (Giappone), Andreas Schleicher (PISA, OCSE), Dr. Anthony Seldon (Regno Unito), Dr. David Shaffer (Stati Uniti), Dr. Kirsten Immersive Are (Norvegia), Cancelliere Stephen Spahn (Stati Uniti), Yves Theze (LyceeFrancais Stati Uniti), Il professor Charles Ungerleider (Canada), Il professor Tony Wagner (Stati Uniti), Sir David Watson (Regno Unito), Professor Dylan Wiliam (Regno Unito), Dr. Mark Wormald (Regno Unito), Il professor Theo Wubbels (Paesi Bassi), Il professor Michael Young (Regno Unito), e il professor Zhang Minxuan (Porcellana) mentre esplorano le grandi questioni educative immagine che tutte le nazioni devono affrontare oggi.
Il Global Ricerca per l'Educazione della Comunità Pagina
C. M. Rubin è l'autore di due ampiamente lettura serie on-line per il quale ha ricevuto una 2011 Premio Upton Sinclair, “Il Global Ricerca per l'Educazione” e “Come faremo a Leggere?” Lei è anche l'autore di tre libri bestseller, Compreso The Real Alice in Wonderland, è l'editore di CMRubinWorld, ed è un disgregatore Foundation Fellow.
Segui C. M. Rubin su Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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