我们的世界变得越来越复杂; 那么，我们如何知道什么是值得的教学和学习? 我看着大卫·帕金斯’ 在今年的 IB 首脑世界会议上就这个及时的主题进行了演讲，我很高兴今天欢迎他参加 全球搜索教育. 大卫对我们应该如何根据不断变化的世界调整我们的课程感兴趣. 他断言，我们学校传统的教学内容并不一定能培养出我们想要和需要的社区成员。. 帕金斯相信，只有重新构想我们教给孩子的内容，我们才能引导学生走上通往繁荣人生的学习之路.
大卫·帕金斯 饰 Carl H. 普福尔茨海默, r. 哈佛大学教育研究生院教学研究教授、哈佛零项目创始成员, 一个研究人类符号能力及其发展的研究项目. 他参与了解决思维问题的课程项目, 在哥伦比亚的理解和学习, 以色列, 委内瑞拉, 南非, 瑞典, 荷兰, 澳大利亚和美国. 大卫的最新书, 未来的智慧: 教育我们的孩子以适应不断变化的世界, 是帮助教育者和家长思考最重要问题的工具包: “真正值得学习的东西?”
您认为需要教学生什么才能为他们的生活做好准备?
这可能是当今复杂世界教育中最重要的问题! 让我回应不是宣布课程，而是探索我们应该如何思考它. 从教师到学校领导再到国家政策制定者, 我们应该问, “哪些主题在当今学生的生活中可能真正重要?”
对于任何候选主题, 我鼓励人们告诉 “机会故事。” 怎么可能这个话题上来的学生以后’ 生活? 用什么频率, 多么重要, 提供什么见解, 赋予世界上哪些行动的权力, 告知他们的决定和他们支持的政策的道德? 传统课程充斥着抵制好机会故事的话题, 话题只是 “因为他们在那里。”
什么是例子 “大理解,” 正如我所说的具有强大机会故事的主题? 例如, 不仅要理解民主是一种理想，还要理解它在世界各地的复杂性和缺点; 或能量 – 它的物理学, 经济学, 政治. 或基本统计和概率… 经常出现在医疗决定中, 保险决定, 赌博, 影响穷人或国际冲突的政策. 还, 许多强大的艺术作品, 文学, 和与人类状况产生共鸣的音乐.
学校应该采取哪些步骤来确保他们正在构建一个课程，让他们的学生为未来做好准备?
这里需要的是学校内外的丰富对话, 包括学校董事会, 父母, 甚至学生. 大部分对话都涉及勾画和批评机会故事. 很难单独讲述一个合理的机会故事. 需要丰富的批判性对话!
学校应如何确定他们需要在课堂上关注的课程的关键方面，以确保学生发展他们在生活中所需的关键能力?
一个值得关注的地方是传统学科 – 数学, 历史, 等. 我早些时候抱怨过有限的主题混乱, 但任何学科也都包含着丰富的 “大的理解。”
另一个值得关注的地方是这些学科之外. 基于课程创新的比较研究, 我可以指出六个 “超越,” 教育工作者正在尝试超越传统学科, 简单来说: 超越内容, 注入21世纪的技能, 能力, 等等。; 超越本地, 拥抱全球视野, 问题, 和研究; 超出主题, 将主题转化为广泛理解的工具; 超越传统学科, 更新和扩展这些学科; 超越离散学科, 拥抱跨学科主题和问题; 超越学术参与, 培养个人意义, 承诺, 和激情.
您强调很多主题都可以提供丰富的学习机会 – 在很大程度上取决于教师如何帮助学生深入了解世界的某些方面如何运作, 看到行动的潜力, 思考道德问题，并普遍看到与他们的世界建立相关联系的机会. 您声明应该从课程中删除没有这种潜力的主题. 根据您的研究, 什么是顶级 5 你会向老师推荐的策略来帮助他们解决这个问题?
如何处理缺乏好机会故事的主题对教育工作者来说是一个难题. 取出东西总是比放入东西更难. 这里有一些关于如何做的建议.
- 不要把话题带出去. 缩小它! 使它成为一个对象 “熟人知识” 让学生对它有一定的了解.
- 不要把话题带出去. 展开! 很多话题之所以稀薄，只是因为它们处理的很单薄, 但是可以通过寻找大的概括并与其他领域建立联系来大大增加他们的影响力. 例如, 不要只像教法国大革命一样教法国大革命 – 非常明确地教授它作为大主题的来源，不仅在过去而且在今天触及许多其他革命和各种社会创新. 并将这些联系作为教学的一部分!
- 不要从计划删除什么开始，而是计划要获得哪些重要的理解. 确定了积极的议程, 决定要做什么要容易得多.
- 不要从重新设计整个课程开始. 从一个或两个可管理的单元开始. 让整个转型成为两三年的工程.
- 话虽如此, 当然有时只是把薄弱的话题去掉!
根据您的研究, 什么顶部 5 您会向教师推荐一些策略来帮助他们培养 4 C'S (创意, 批判性思维, 通信, 合作) 在教室?
第一, 让我指出，有许多框架提供 21 世纪技能的版本. 该 4 C只是其中之一，并不是唯一合理的选择. 然而, 我确实认为这是一个很好的 – 足够广泛，可以满足重要的学习者需求, 足够紧凑且易于管理.
我鼓励老师们解决这个问题 4 C'S (或者事实上几乎任何 21 世纪的技能框架) 如下:
- 通过接近 C “输液,” 将它们编织到内容的教与学中.
- 明确战略. 研究表明，学生可以通过明确的良好实践来更好地学习这些技能，而不仅仅是默契地练习它们.
- 采取处置方法. 不仅要培养技能的发展，还要培养热情, 承诺, 对场合的敏感性. 让这种期望成为课堂文化的一部分.
- 传授教学. 声明对转移的期望, 邀请学生考虑 C 可以在学校内外的其他地方应用, 要求学生记录应用故事.
- 协调跨主题. 自己或通过与教授其他学科的教师协调，在多个学科中使用相同的 C 方法. 这加强了 C 并促进了转移.
感谢您的提问. 我今天比以前更有希望 20 几年前我们将看到教育发生一些根本性的变化. 我很高兴能够参与对话.
我们感谢你大卫!
(所有照片均由 Light Poet 和 Bike Rider London 提供, Shutterstock.com)
和我一样，全球知名的思想领袖，包括迈克尔·巴伯爵士 (英国), 何. 迈克尔座 (美国), 何. 莱昂特司特因 (美国), 克莱克里斯坦森教授 (美国), 何. 琳达·达林 - 哈蒙德 (美国), 何. MadhavChavan (印度), 迈克尔·富兰教授 (加拿大), 霍华德·加德纳教授 (美国), 安迪·哈格里夫斯教授 (美国), 伊冯娜赫尔曼教授 (荷兰), 克里斯汀Helstad教授 (挪威), 让·亨德里克森 (美国), 玫瑰Hipkins教授 (新西兰), 科妮莉亚Hoogland教授 (加拿大), 这位杰夫·约翰逊 (加拿大), 太太. 尚塔尔考夫曼 (比利时), 何. EijaKauppinen (芬兰), 国务秘书TapioKosunen (芬兰), 多米尼克·拉方丹教授 (比利时), 休·劳德教授 (英国), 主肯麦克唐纳 (英国), 杰夫大师教授 (澳大利亚), 巴里McGaw教授 (澳大利亚), 希夫纳达尔 (印度), Ř教授. 纳塔拉詹 (印度), 何. 吴PAK (新加坡), 何. 丹尼斯教皇 (美国), 斯瑞达拉贾戈帕兰 (印度), 何. 黛安·拉维奇 (美国), 理查德·威尔逊·赖利 (美国), 肯·罗宾逊爵士 (英国), 帕西SAHLBERG教授 (芬兰), 押尾佐藤教授 (日本), 安德烈亚斯·施莱歇 (PISA, 经合组织), 何. 安东尼·塞尔顿 (英国), 何. 大卫·谢弗 (美国), 何. 基尔斯滕都沉浸式 (挪威), 总理斯蒂芬·SPAHN (美国), 伊夫Theze (LyceeFrancais美国), 查尔斯Ungerleider教授 (加拿大), 托尼·瓦格纳教授 (美国), 大卫·沃森爵士 (英国), 迪伦Wiliam教授 (英国), 何. 马克沃莫尔德 (英国), 西奥Wubbels教授 (荷兰), 迈克尔·杨教授 (英国), 和张民选教授 (中国) 因为他们探索所有国家今天面临的大画面的教育问题.
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ç. M. 鲁宾是两个广为传诵的在线系列，她接受了笔者 2011 厄普顿·辛克莱奖, “全球搜索教育” 和 “我们将如何阅读?” 她也是三本畅销书, 其中 真正的爱丽丝梦游仙境, 是的发行 CMRubinWorld, 而且是干扰物基金会研究员.
按照ç. M. 鲁宾在Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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