מבחן פיז"ה (PISA) הוא סקר בינלאומי תלת שנתי מעריך כי מערכות חינוך. ברגע מדינה מאושרת להשתתפות ידי PISA, בתי ספר בודדים נבחרים על פי קריטריונים מחמירים כדי לייצג את כל 15 בנים במדינה זו. ב 2015, למעלה מחצי מיליון 15 בנים ב 72 מדינות וכלכלות לקחו את בדיקת השעות. תלמידים הוערכו במדע, מתמטיקה, קריאה, פתרון בעיות שיתוף אוריינות פיננסית, למרות הדגש העיקרי של 2015 המבחן היה אוריינות מדעית. התוצאות היו פרסמתי היום.
כמה נקודות עיקריות מרתקות: רק בארבעה מחוזות בסין כיום לספק 13% של תלמידים בעלי הישגים-המובילים בעולם; סינגפור, קנדה, אסטוניה, יפן ופינלנד שילבו מצוינות והגינות פני מספר מבחני PISA, יש ומעניין מדינות אלה מחויבות איתנות להוראה מצטיינת לבתי ספר סטודנטי תומכים שנאבקים. בעוד מצב חברתי-כלכלי מהווה 13% מהשונות המדע, מתמטיקה וקריאה, the 10% רוב התלמידים מוחלשים מקאו (סין) ווייטנאם ביצועים טובים יותר 10% סטודנטים בחזק ביותר 20 PISA המדינות המשתתפות.
אילו מדינות התקדמו? אילו מדינות ביצעו גרוע? באיזו מידה מוקד הבדיקה של השנה על יישום של ידע לעומת החזקה של ידע, ואיך רלוונטי הוא המבחן לתלמידי המיומנויות חייב להיות בתוך עולם של המאה ה -21? מה החדשות החמות עבור פיזה 2018? לספר לנו כל מה שאנחנו צריכים לדעת על פיזה, גלובל החיפוש לחינוך מברך אנדריאס שלייכר, מנהל OECD לחינוך והכשרה, יועץ מיוחד על מדיניות חינוך מזכ"ל ה- OECD.
אנדריאס: מה תמונה אל הציונים לצייר עבורנו על מה מערכות החינוך היעילות ביותר להיראות?
אם נסתכל על מדינות כמו סינגפור, קנדה, אסטוניה, יפן ופינלנד, מי שילבו מצוינות והגינות פני מספר מחזורים PISA, אנחנו יכולים לראות מה הם עושים: יש להם ציפיות גבוהות אוניברסליות עבור כל התלמידים, התמקדות בלתי מתפשרת על הוראה מצטיינת והם למקד משאבים על בתי ספר ותלמידים שנאבקים.
אילו מדינות הפכו את ההתקדמות המשמעותית ביותר מאז בדיקת PISA האחרונה? אילו שינויים בפרקטיקות החינוכיות שלהם אין זה משקף?
סינגפור מחוץ מבצעת את כל מדינות וכלכלות אחרות במדע. חלקיו העליונים-ביצוע מדינות OECD הן יפן, אסטוניה, פינלנד וקנדה. בעשור האחרון, מאז PISA ממוקד אחרון על מדע, יפן וקנדה שמרו על רמות מצטיינות של ביצועים. מספר מדינות שיפרו במשך תקופה זו: קולומביה, ישראל, מקאו (סין), פּוֹרטוּגָל, קטאר רומניה. רק בארבעה מחוזות בסין כיום לספק 13% של תלמידים בעלי הישגים-המובילים בעולם.
כמה גדול גורם הוא הפער בשכיחות של תלמידים מתקשים בתוצאות המדינה ביחס? האם יש מידה של זו בתוצאות? האם התוצאות להיות מנורמלות עבור גורם זה?
סוציו-אקונומי מהווה 13% מהשונות המדע, מתמטיקה וקריאה. בממוצע, ההבדל בין 25% היתרון ביותר ואת 25% סטודנטים יתרון לפחות בתוך כל מדינה היא 88 נקודות ציון, המקבילה של בערך 2 לימוד שנים. בממוצע, תלמידים מתקשים הם כמעט שלוש פעמים כפי הנראה כסטודנטים בחזק יותר לא להגיע לרמת הבסיס של בקיאות במדע. ב 2015, 29% של תלמידים מתקשים היו גמישים, במובן זה שהם בצעו מעל ציפיות, על ידי 2 נקודות אחוז נגד 2012. זה כבר לא המקרה כי העולם מחולק בין עשירים אומות משכילים ועניים אלה משכילים קשה. The 10% רוב התלמידים מוחלשים מקאו (סין) ווייטנאם לגבור על 10% סטודנטים בחזק ביותר 20 PISA המדינות המשתתפות.
באיזו מידה מוקד הבדיקה של השנה על יישום של ידע לעומת החזקה של ידע?
PISA תמיד התמקד מיומנויות תלמיד – מה הם יכולים לעשות עם מה שהם יודעים. ב 2015 מחזור שבנינו על זה, לשאול האם התלמידים יכולים לחשוב כמו מדען, הסיבה כמו מתמטיקאי להבחין בין טיעונים טובים ורעים טקסט כתוב. הדגש העיקרי הזמן 'בסיבוב הזה הוא על מדע. אנחנו שואלים אם 15 בנים השתפרו במיומנויות מדע מפתח: להסביר תופעות באופן מדעי, בעיצוב חקירה מדעית ופירוש נתונים מדעי.
כמה טוב עושה את המבחן הנוכחי למדוד את טווח היכולות הדרושות להצלחה במאה ה -21?
אנחנו רואים תחומי היסוד – מתמטיקה, מדע וקריאה – באותה מידה רלוונטית למאה ה -21 כמו ה -20. ב 2017, אנחנו נהיה לפרסם נוספים 2015 נתונים על פתרון בעיות שיתופי, אשר רוב מסכים להיות מיומנות מודרנית מפתח. כפי שאנו נראים 2018, אנחנו נבחן יכולת הגלובלית, אשר אנו מגדירים במונחים של רגישות בין-תרבותית. כאן, ערכים ועמדות חשובים כמו ידע ומיומנויות.
אתה יכול להסיק מסקנות מן הנתונים אודות איך שהתרבות מעצבת תוצאות איכות משפיע החינוך?
אנחנו בהחלט רואים כי המדינות המצליחות ביותר פיזה, בכל חלקי העולם, להביא הקפדה אמיתית לתהליך הלמידה, פריסה היא הוראת המורה בראשות והתאמה לצרכי שיעורים פרטיים וסטודנטים.
איך הציונים של התלמידים מעוטי יכולת במדינות אסיה מובילה להשוות את הציונים של התלמידים הלא-מוחלשות הכלכלות המובילות בעולם המערבי? מה זה מצביע על ההבדלים בתרבות, אופי החינוך, ויתרון כלכלי-חברתי בין מדינות אלה?
חסרון נשאר קובע עיקרי של ביצועים, תקין ברחבי העולם. בממוצע, סטודנטים עניים עדיין 3 פעמים סיכוי גבוה יותר להיות ביצועים נמוכים במדע מאשר תלמידים עשירים. בסינגפור, הם 4 בסבירות גבוהה פי להיות שחקנים נמוכים במדע. אבל בהונג קונג, הם רק בסיכוי גבוה פי שניים ו ב מקאו, רק 40% סיכוי גבוה יותר להיות ביצועים נמוכים. שאמרו ש, חלקם של תלמידים מתקשים בביצוע מעל לצפי גדל. בממוצע על פני OECD, 29% לנצח את הסיכויים סוציו-אקונומי נגדם, על ידי 2 נקודות אחוזות מאז 2006. בארצות הברית, יש כבר 12 גידול נקוד אחוז לעומת התקופה, בספרד 11. ויאטנם, the 10% רוב התלמידים מעוטי יכולת להשוות לטובה עם התלמיד הממוצע ב- OECD. אז זה כבר לא המקרה כי העולם מחולק בין עשירים אומות משכילים ועניים אלה משכילים קשה.
הצטרף אליי ולמנהיגי מחשבה מוכרת בעולם כולל סר מייקל ברבר (בריטניה), DR. מיכאל בלוק (ארה"ב), DR. ליאון בוטשטיין (ארה"ב), פרופסור קליי כריסטנסן (ארה"ב), DR. לינדה דרלינג-Hammond (ארה"ב), DR. MadhavChavan (הודו), פרופ 'מיכאל Fullan (קנדה), פרופ 'הווארד גרדנר (ארה"ב), פרופ 'אנדי הארגריבס (ארה"ב), פרופ 'איבון הלמן (הולנד), פרופ 'קריסטין Helstad (נורווגיה), ז'אן הנדריקסון (ארה"ב), פרופ 'רוז Hipkins (ניו זילנד), פרופ 'קורנליה הוגלנד (קנדה), הכבוד ג'ף ג'ונסון (קנדה), גברת. שנטל קאופמן (בלגיה), DR. EijaKauppinen (פינלנד), מזכיר המדינה TapioKosunen (פינלנד), פרופ 'דומיניק לפונטיין (בלגיה), פרופ 'יו לאודר (בריטניה), לורד קן מקדונלד (בריטניה), פרופ 'ג'ף מאסטרס (אוסטרליה), פרופ 'בארי McGaw (אוסטרליה), שיב נדאר (הודו), פרופ 'R. נטריגין (הודו), DR. PAK NG (סינגפור), DR. דניז אפיפיור (ארה"ב), שרידהר ךאג'גופלן (הודו), DR. דיאן ראוויטש (ארה"ב), ריצ'רד וילסון ריילי (ארה"ב), סר קן רובינסון (בריטניה), פרופ Pasi Sahlberg (פינלנד), פרופ Manabu סאטו (יפן), אנדריאס שלייכר (PISA, OECD), DR. אנתוני סלדון (בריטניה), DR. דוד שפר (ארה"ב), DR. קירסטן Immersive Are (נורווגיה), קנצלר סטיבן ספאן (ארה"ב), איב Theze (LyceeFrancais ארה"ב), פרופ 'צ'רלס Ungerleider (קנדה), פרופ 'טוני וגנר (ארה"ב), סר דייוויד ווטסון (בריטניה), פרופסור דילן Wiliam (בריטניה), DR. מארק Wormald (בריטניה), פרופ 'תיאו Wubbels (הולנד), פרופ 'מייקל יאנג (בריטניה), ופרופ 'Minxuan ג'אנג (סין) כפי שהם לחקור שאלות חינוך תמונה הגדולות שכל המדינות מתמודדות היום.
גלובל החיפוש לחינוך עמוד קהילה
C. M. רובין הוא המחבר שתי סדרות מקוונות רבים קוראות שלהיא קיבלה 2011 הפרס אפטון סינקלר, “גלובל החיפוש לחינוך” ו “איך וויל אנחנו קראו?” היא גם מחברם של שלושה ספרים רבי מכר, כולל אליס בארץ הפלאות Real, הוא המוציא לאור של CMRubinWorld, והוא משבש קרן עמית.
עקוב C. M. רובין בטוויטר: www.twitter.com/@cmrubinworld
תגובות אחרונות